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视域认知失调视域下教育工作大和小要求

收藏本文 2024-02-26 点赞:34229 浏览:157629 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】我们的教育文化崇尚宏大叙事,对于大的事物,大的目标很感兴趣,对小的却不那么重视。在认知失调理论看来,小作为更容易撬动大目标,教育目标的实现有赖于每个教育工作者的一点一滴小作为的积累。
【关键词】大与小;认知失调;理论 教育
历史从来都不乏辩论法,生活中也从来都充斥着大与小的博弈,一滴水是小,一片海是大,但是古语说得好“不积小无以成江海”;在教育环境中,一个学生是小,一个班集体是大,但是一个差学生会影响一个班集体的健康成长,大与小就这样悄无声息地博弈着。

一、小与大的演变

一种是小成就了大。古语说“合抱之木,生于毫末;九层之上,起于累土;千里之行,始于足下。”西方哲学史上有个著名的谷堆辩,说一粒谷不成谷堆,再加一粒也不能成为谷堆,如此一粒一粒的加下去,何时才会成为谷堆呢?欧几里得用哲学和我们的常识开了一个玩笑,这是哲学的幽默,总在一定的时候和一定的程度,一粒粒谷子变成了谷堆,即小的积累到了一定的量,就会成就大。
一种是小毁了大,白蚁虽小,长堤是大,但是“千里之堤,溃于蚁穴”。小的事务并不一定就没有威力。少年强,则国强;少年弱,则国弱;小的威力在于持续不断地制造小的麻烦,而这些麻烦最终会导致大的损失或者灭亡。我们常说要防微杜渐,见微知著,原因就在于此。

二、认知失调理论视域下教育工作的大与小

在大与小的较量中,小虽卑微,不起眼,但是却有举足轻重的作用。
美国社会心理学家费斯廷格在认知失调的相关实验中,让被试做 1小时枯燥无味的绕线工作,在其离开工作室时,实验者请他告诉在外面等候参加实验的“被试”(其实是实验助手)绕线工作很有趣,吸引人;为此,说谎的被试得到一笔酬金。然后实验者再请他填写一张问卷,以了解他对绕线工作的真实态度。结果发现,得报酬多的被试对绕线工作仍持有低的态度评价;得报酬少的被试提高了对绕线工作的评价,变得喜欢这个工作了。
报酬少是小,态度改变是大;报酬多是大,态度没变化是小;可见,要做成大事得从小处入手,一味的大手笔做事,反而达不成预期教育目标。
俗话说,细节决定成败,对班主任来说,细节决定班级管理的质量和效果;如不要忽视学生的任何闪光点;不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误;不要把不良情绪带到课堂,更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上;不要用敲打的方式平息教师的喧闹或提醒学生集中精神等。处理好以上种种细节,有助于降低班级管理的难度,提高管理的效率,为创建名牌学校奠定了坚实的基础。前苏联教育家马卡连柯曾经有过这样一句话,“用放大镜看学生的优点,用缩小镜看学生缺点”。每个学生都有自己的优点,作为班主任及时捕捉每个学生的闪光点,虽然可能只是一个细微的亮点,但是有可能通过这个小小的闪光点就可以挖掘出埋藏在学生心里的“大金砖”,从而造就一个栋梁之才。
一粒老鼠屎坏了一锅汤,这句话从反面论证了认知失调理

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论。对教育工作也是一样,个别的害群之让人对教育生出一种厌恶之情,从而引发教育的信誉危机。细微的教育不当则危及教育目标的实现乃至扭曲教育理念。
在教育工作中,到处蕴含着类似的大与小的辩证。素质教育理念为大,日常教育行动为小;教育目标为大,教学行为为小;班集体是大,学生个体是小;学校为大,教师个体为小;我们的主流文化中更崇尚宏大叙事,那么教育工作中大与小之间的关系如何调节?

三、教育工作中大与小的调节

我们的教育文化崇尚宏大叙事,对于大的事物,大的目标很感兴趣,对小的却不那么重视,甚至不屑一顾,确实大很诱人,很激励人,不过踏踏实实地从小做起,才有可能一步一步接近大,我们都希望取得大的进步,大的成就,然而“不积跬步,无以至千里”。没有日复一日的点滴积累,怎来关键时刻的成功?
一个学生行为习惯的养成,需要多次反复耐心细致的给予调整,更重要的是,不仅仅从外在行为上进行调节,更要注重认知层面的改变,因为唯有认知改变,才可能使行为真正成为习惯。
与崇尚宏大叙事一样,我们的教育更强调集体而忽视个人,个人被淹没于集体的海洋中。个人地位的失重使得每个人都倾向于淡化自己的作用,弱化自己的责任,社会也倾向于忽视个体的社会影响,尤其是对于一些有损社会公平、社会良俗的个体行为。我们的社会有很强的包容性,总是大度的认为这只是个别现象,小打小闹,不足为患。俗不知,这就是陷入一味追求升学,而忽视育人成材的教育误区。
教育中的个体,每个都是重要构成元素,集体需要在包容的同时,肯定每个人的独特性,发挥每个个体的作用。无论是学生个体,还是教师个体,他们都是教育主体,每个主体的积极参与和主观能动性的发挥,才可能扭转当前教育中的目标偏离问题。
借用的一句话“星星之火,可以燎原。”小在教育中是不容忽视的。
参考文献:
王润生.大与小的哲学——读舒马赫《小的是美好的》[J].读书,1986年第2期
李岩.“大”与“小”:校长应有的辩证思维[J].教育探索,2005年第3期
[3]沈静,姚本先.认知失调理论及其对当代教育的启示[J].现代教育科学,2006年10期
作者简介:
王小平(1970.5~),男,汉族,江西东乡人,小学高级教师,杨桥小学副校长

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