本站原创
创造力是我们改变世界的原动力。如果能够充分开发学生的创造潜能，就会为我国由制造大国变身为创造强国打下坚实的基础。
创造潜能并不神秘，开发学生的创造潜能，关键是要能够充分发挥学生的主观能动性，充分尊重
首先，过分强调技能和操作的简单学习。
由于信息技术课程是一门技术学科，信息技术教师多数是学习计算机技术出身，能够熟练地掌握和使用计算机的各种技术往往是评价一名信息技术教师的重要标准之一，因此不少信息技术教师在教学过程中过多地强调技能和操作的学习，而忽略了对学生信息素养的培养。这种情况下的教学，最终使得学生掌握了各种操作方法和步骤，只是学会了去机械地操作机器和设备，最终成为一个使用者，而不是一个创造者。
其次，由于应试的压力，使得信息技术学科教学变了味。
信息技术学业水平测试作为高考的第一块敲门砖，本意是为了提高高中阶段的信息技术教育教学水平，能够进一步提高学生的信息素养。但是，由于课时安排、通过率等各种现实因素的影响，使得信息技术教学开始不断滑向应试方向。考的就讲，不考的就不提，这样何谈创造潜能的开发。
再次，因为升学压力、课业负担等影响，部分学生忽视信息技术课程。
信息技术学科既不是高考科目，也没有平时的考试压力，自然会被部分学生归入可有可无的行列。甚至有部分学生把信息技术课堂作为一个用于减压和娱乐的场所，认为上信息技术课就是来上网、打游戏的。在这样的思想认识下，课程能不能正常开展都会成为教师需要考虑的重要问题，更不要谈去开发学生的创造潜能了。
首先，加强学习，改变观念，把培养学生的信息素养贯穿于教学的始终。
信息技术不仅仅是简单的技能和操作的讲解，切忌将学生培养成只会操作计算机的“机器人”。在信息技术课程中很多技能和操作不应是教师手把手地灌输给学生，而应该是引导学生自发地探究并体验。
例如文本信息加工部分，学生在小学、初中都已经学习过Word的操作，而到了高中阶段再来仔仔细细地讲一遍，学生早就厌烦了。笔者在教学过程中引导学生总结Word的各种操作规律（其实这种规律适用于Office系列的各个软件），并通过编辑学生学习和生活中的实例（作文稿、演讲稿、黑板报等），使学生掌握Word的各项操作方法和技能，总结出文本信息加工的基本规律，并为后续的表格信息加工、信息的发布与交流等模块的学习打下良好的基础。
这种方式，发挥了学生的主体性，让学生主动去学习和探究，教师作为一个旁观者，使得学生的创造潜能得到初步的激发。
其次，立足校本，制作电子版校本课程，兼顾“考好”与“学好”的问题。
自制的校本课程根据学生的实际情况进行调整，以学生日常能够接触的案例作为主线，将学测考纲渗透其中，使得学生在不知不觉中完成学习，将来既能考得好，同时创造潜能也能得到充分的开发。
例如信息的编程加工部分，学生在数学课程中就有算法设计这一章，有很多内容其实不需要重复。教学中应该让学生了解和掌握程序设计的基本原则和方法。就以IF语句和DO CASE语句的学习为例，具体使用方法不用赘述（数学课程里面已经学习过），这里我们应该引导学生对比两者使用的环境、各自的优劣，最终理解程序设计过程可读性的作用。这样的教学设计，不仅使学生深刻了解了程序设计的重要内涵，同时也促进了学生对数学教材的理解，让学生了解各学科之间的关联。
再次，建立综合性学习网站，展示学生作品，便于学生进行探讨和交流。
笔者利用信息技术学科特点，建立了一个综合性学习网站，主要包括：电子版校本课程，学生个人网站空间，学生个人博客，技术论坛等。
在日常教学中，鼓励学生以个人或者小组为单位，建立和维护自己的个人网站或者个人博客，并定期开展评选和交流。这样学生不再完成某个一次性的没有任何意义的习题，而是根据个人喜好，创作出自己的作品，极大地满足了学生的成就感和荣誉感。
最后，正确引导和利用学生的好奇心，充分开发其创造潜能。
每个人都有好奇心，正因为有了好奇心，才使得创造潜能能够得到更为有效地开发。但关键还在于教师如何正确引导和利用学生的好奇心。
几乎每个学生听得“”两个字，都会竖起耳朵；几乎每个学生上课都想把多媒体教学软件屏蔽；几乎每个学生都想登录到教师的怎么写作器，哪怕只是看看……
这时，作为教师切忌简单地训斥、粗暴地阻止或者采用各种更为复杂的加密、拦阻措施，这样一棍子打死的方法，扼杀了学生的好奇心，同时也不会有学生创造潜能的开发。其实这时教师可以从两方面对学生进行引导：一是道德方面，可以让学生讨论这种想法或者行为是否符合社会规范，对自己以及他人的影响；二是技术方法，通过什么样的方法可以解密，通过什么样的方法才能保证自己的信息更加安全。通过这样的引导，既保证了学生对信息技术有正确的思想认识，又能够增强学生的学习兴趣，产生更多的好奇心，更加充分地开发创造潜能。
综上所述，只有教师保持学生学习的主体性，注重培养学生的信息素养，充分调动学生学习的积极性，不断地探索和改进教学方法，最终学生的创造潜能才会得到充分的开发，并会将其应用到学习和生活的各个方面。
创造潜能并不神秘，开发学生的创造潜能，关键是要能够充分发挥学生的主观能动性，充分尊重
源于：论文的标准格式www.udooo.com
并且唤醒学生的主体意识。在这方面，信息技术学科教学大有可为。信息技术学科作为一门理论和实践紧密结合的学科，诞生时间不长，却能紧跟时代的脉搏，走在思想和技术创新的最前列。只要我们认识正确、方法得当，充分利用本学科的前瞻性、实践性等特点，就能使学生的创造潜能得到充分的开发。一、当前信息技术教学过程中的部分误区对开发创造潜能的影响
目前，新课程体系已经实施多年，关注和培养学生的信息素养已经成为所有信息技术教师的共识。但是，由于信息技术课程本身就是一门技术课程，以及大多数信息技术教师学习和从事教育教学的经历，使得在实施信息技术教学过程中，有意无意地产生了一些误区。正因为这些误区的存在，使得学生的创造潜能的开发不仅没有得到充分的开发，甚至被无情地遏制了。首先，过分强调技能和操作的简单学习。
由于信息技术课程是一门技术学科，信息技术教师多数是学习计算机技术出身，能够熟练地掌握和使用计算机的各种技术往往是评价一名信息技术教师的重要标准之一，因此不少信息技术教师在教学过程中过多地强调技能和操作的学习，而忽略了对学生信息素养的培养。这种情况下的教学，最终使得学生掌握了各种操作方法和步骤，只是学会了去机械地操作机器和设备，最终成为一个使用者，而不是一个创造者。
其次，由于应试的压力，使得信息技术学科教学变了味。
信息技术学业水平测试作为高考的第一块敲门砖，本意是为了提高高中阶段的信息技术教育教学水平，能够进一步提高学生的信息素养。但是，由于课时安排、通过率等各种现实因素的影响，使得信息技术教学开始不断滑向应试方向。考的就讲，不考的就不提，这样何谈创造潜能的开发。
再次，因为升学压力、课业负担等影响，部分学生忽视信息技术课程。
信息技术学科既不是高考科目，也没有平时的考试压力，自然会被部分学生归入可有可无的行列。甚至有部分学生把信息技术课堂作为一个用于减压和娱乐的场所，认为上信息技术课就是来上网、打游戏的。在这样的思想认识下，课程能不能正常开展都会成为教师需要考虑的重要问题，更不要谈去开发学生的创造潜能了。
二、突破误区、更新观念、改进教学方法，促进学生创造潜能的开发
一个合格的信息技术教师首先要做的就是突破上述误区，通过不断地学习和探索更新自己的观念，改进教学模式和方法，关注和培养学生的信息素养，促进学生创造潜能的开发。为了达到这一目标，可以在如下几个方面着力。首先，加强学习，改变观念，把培养学生的信息素养贯穿于教学的始终。
信息技术不仅仅是简单的技能和操作的讲解，切忌将学生培养成只会操作计算机的“机器人”。在信息技术课程中很多技能和操作不应是教师手把手地灌输给学生，而应该是引导学生自发地探究并体验。
例如文本信息加工部分，学生在小学、初中都已经学习过Word的操作，而到了高中阶段再来仔仔细细地讲一遍，学生早就厌烦了。笔者在教学过程中引导学生总结Word的各种操作规律（其实这种规律适用于Office系列的各个软件），并通过编辑学生学习和生活中的实例（作文稿、演讲稿、黑板报等），使学生掌握Word的各项操作方法和技能，总结出文本信息加工的基本规律，并为后续的表格信息加工、信息的发布与交流等模块的学习打下良好的基础。
这种方式，发挥了学生的主体性，让学生主动去学习和探究，教师作为一个旁观者，使得学生的创造潜能得到初步的激发。
其次，立足校本，制作电子版校本课程，兼顾“考好”与“学好”的问题。
自制的校本课程根据学生的实际情况进行调整，以学生日常能够接触的案例作为主线，将学测考纲渗透其中，使得学生在不知不觉中完成学习，将来既能考得好，同时创造潜能也能得到充分的开发。
例如信息的编程加工部分，学生在数学课程中就有算法设计这一章，有很多内容其实不需要重复。教学中应该让学生了解和掌握程序设计的基本原则和方法。就以IF语句和DO CASE语句的学习为例，具体使用方法不用赘述（数学课程里面已经学习过），这里我们应该引导学生对比两者使用的环境、各自的优劣，最终理解程序设计过程可读性的作用。这样的教学设计，不仅使学生深刻了解了程序设计的重要内涵，同时也促进了学生对数学教材的理解，让学生了解各学科之间的关联。
再次，建立综合性学习网站，展示学生作品，便于学生进行探讨和交流。
笔者利用信息技术学科特点，建立了一个综合性学习网站，主要包括：电子版校本课程，学生个人网站空间，学生个人博客，技术论坛等。
在日常教学中，鼓励学生以个人或者小组为单位，建立和维护自己的个人网站或者个人博客，并定期开展评选和交流。这样学生不再完成某个一次性的没有任何意义的习题，而是根据个人喜好，创作出自己的作品，极大地满足了学生的成就感和荣誉感。
最后，正确引导和利用学生的好奇心，充分开发其创造潜能。
每个人都有好奇心，正因为有了好奇心，才使得创造潜能能够得到更为有效地开发。但关键还在于教师如何正确引导和利用学生的好奇心。
几乎每个学生听得“”两个字，都会竖起耳朵；几乎每个学生上课都想把多媒体教学软件屏蔽；几乎每个学生都想登录到教师的怎么写作器，哪怕只是看看……
这时，作为教师切忌简单地训斥、粗暴地阻止或者采用各种更为复杂的加密、拦阻措施，这样一棍子打死的方法，扼杀了学生的好奇心，同时也不会有学生创造潜能的开发。其实这时教师可以从两方面对学生进行引导：一是道德方面，可以让学生讨论这种想法或者行为是否符合社会规范，对自己以及他人的影响；二是技术方法，通过什么样的方法可以解密，通过什么样的方法才能保证自己的信息更加安全。通过这样的引导，既保证了学生对信息技术有正确的思想认识，又能够增强学生的学习兴趣，产生更多的好奇心，更加充分地开发创造潜能。
综上所述，只有教师保持学生学习的主体性，注重培养学生的信息素养，充分调动学生学习的积极性，不断地探索和改进教学方法，最终学生的创造潜能才会得到充分的开发，并会将其应用到学习和生活的各个方面。