基于案例目标牵引教学方法在岗前培训任职教育中和实践

摘 要：深入分析了岗前培训任职教育教学的特点，提出了基于正反馈闭环结构的岗位任职能力模型，同时以装备课程为蓝本，分析了课程内容和教学对象的特点，研究并提出了一种“基于案例的目标牵引教学法”。该策略在任职教育中，实现了“为学而学”向“为知而学”转变及“零散经验汇聚与分享”，强化了学员“理论指导下的保障思维习惯”的培养。在岗前培训课程教学实践中，所提策略取得了良好的教学效果。
关键词：岗前培训；任职教育；案例；目标牵引；教学法任
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一、引言
我军院校的任职教育是指军官在完成学历教育的基础上，为适应岗位晋升或转换需要而进行的职业教育。任职教育培养目标必须与部队作战训练的实际和岗位需求相吻合。在我院机务部队技术干部任职教育中，岗前培训教学居于主体地位，对提升人员的岗位任职能力具有重要作用。因此基于案例的目标牵引教学方法在岗前培训任职教育中的与实践由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.，必须深入研究岗前培训任职教育教学的特征，探索适合于岗前培训任职教育的教学策略，使任职教育学员快速适应岗位需求，从而为部队培养更多适应军事斗争需要的人才。

二、岗前培训任职教育教学的特点

(一)岗位任职能力的含义

任职教育旨在全面提高大学后军官岗位任职能力和创新素质，注重学员素质的导向性、实用性、针对性[2]，这是院校组织实施任职教育的基本依据。对于任职教育教学，有着明确的设备研究对象，明确的理论知识需求以及维护技能要求，因此任职教育教学目标就是以满足任职需求为宗旨的，“知设备、懂理论、会维护”的岗位任职能力培养与提高。
所谓岗位任职能力，有一种普遍的观点认为，岗位任职能力=经验+理论+实践，这种描述可以较为全面地描述岗位任职能力的构成要素，但难以描述三者之间的相互关系。机务部队干部的岗位任职能力模型是如图1所示的“基于任职目标需求的正反馈闭环结构模型”。其中：任职需求是输入，也就是“知设备、懂理论、会维护”的教学目标。经验是带有饱和特性的非线性的环节，经验可以不断积累，但当经验积累到一定程度后，增长逐步放缓，最终饱和。理论是比例环节，是放大器，随着理论水平的提升，可以更加充分地利用经验和知识，有效提升任职能力。实践是正反馈，通过持续不断的工作积累，能够推动经验的增加、理论的升华，从而推动能力的提升。
可见，快速提升机务干部岗位任职能力的策略就是要培养机务干部做“三种人”，一是做“勤快人”，要勇于实践，勤于实践；二是做“有心人”，要善于从实践中积累经验；三是做“学习人”，要不断学习装备知识和理论并在实践中进行合理应用。这也是任职教育要达到的最终目标。

(二)教学内容特点

机务技术干部任职教育是以具体武器装备为对象的装备课程教学，它是以装备的使用维护能力为主要培养目标的一种教学，具有以下三个特点：

1.结构复杂，熟悉难

随着武器装备的现代化，武器装备的各分系统也逐步向综合化发展，系统结构日趋复杂，要学员在短短

2、3个月内掌握，具有一定的难度。

2.理论复杂，理解难

任职教育教学属于“4+X”人才培养体系，在“X”阶段开设的课程，其内容涉及到众多基础理论以及专业理论知识，如自动制约原理、数字电路等，是一种多理论、多学科的综合课程，同时还需要与武器装备有机结合，这对学员的学习提出了很高的要求，要学员短时间内理解系统的工作原理与工作特性，具有相当的难度。

3.交联复杂，维护难

现代武器装备往往是一个多系统高度综合的大系统，各分系统之间的交联耦合关系复杂。以“某型飞机飞行制约系统”为例，与之交联的外系统多达20余个，这类系统使用中存在大量因系统间交联理由引发的疑难故障，与单点失效的故障相比，这类故障难以发现和定位，往往需要进行全系统测试和全线路排查，这也对装备教学形成了挑战。
帮助学员熟练装备的复杂结构，深刻理解装备的工作原理，系统掌握排除故障的策略是任职教育程教学应重点解决的理由。

(三)教学对象特点

1.学历高

根据图2所示的培训时间分布图可知，接受岗前培训的对象一般接受过正规高等教育，具有相应的学历和学位，具备成熟的人生观和世界观，具有一定的专业基础理论知识，为了更能胜任某个军事岗位的需要，他们必须进一步提高知识水平和能力。

2.经验少

经过四年本科教育又回到学校进行学习的机务维护干部，他们的操作实习培训将在岗前培训后进行。因此，这些学员大部分没有经历过工作岗位的磨砺，无论是岗位工作经验，还是处置突发事件的经验都比较少。

3.装备认知度低

虽然岗前培训中要对装备结构和相应的理论知识进行系统学习，但只有在后续的操作实习中才能检验，才能真正做到理论联系实际，这就造成培训对象装备认知度低，甚至一知半解。
缺乏经验，装备认知度低，会造成培训学员不知道课程所学知识“何时用”以及“如何用”。其学习过程是一种因为要学所以学的、缺乏目的性的“为学而学”的过程。因此，在教学过程中首先要解决学员经验与装备认知度低的理由，同时增强学习的目的性。
另外，“理论、实践、经验”是他们提升任职能力的核心要素。但是，大部分学员还不具备将三种要素有机联合的能力，需借助岗前培训实现三者的融合，进而全面提升学员的岗位任职能力。因此，在任职教育过程中，我们还应为学员搭起“应用回归理论”的通道，铺设“理论指导实践”的途径。让学员真正将理论和实践联系起来，养成“理论指导下的维护保障思维习惯”。同时，应为学员构建“经验交流的平台”，实现“零散经验的汇聚与共享”，加快经验积累，提升饱和极限，从而快速提升岗位任职能力。

三、基于案例的目标牵引教学法研究

为使任职教育教学真正达到提升学员岗位任职能力的目标，在任职教育教学中，应注重以能力转换为目标，突出贴近部队、贴近岗位、贴近实战，开展诸如案例式、研讨式、专题式等教学研究，使教学形式多样化，教学内容丰富化，教学策略实用化。基于案例的目标牵引教学法，具有能够密切联系部队实际，有效组织教学内容，激发学员学习兴趣的特点，是对案例式教学策略的发展和创新，是一种比较适合于任职教育教学的策略。

(一)案例式教学法

案例式教学法就是在教学过程中由教员收集、设计、编写和整理并实现案例，将案例和围绕案例的一系列理由教给学员，引导学员进行分析和讨论，充分发挥教员主导和学员主体作用，让学员在独立深思或团队合作的学习中，提高分析理由和解决理由的能力。

(二)基于案例的目标牵引教学法

著名管理学家伍德沃德曾经说过：“人类是高目标导向的”。基于案例的目标牵引教学法简单来说，就是通过赋予案例一个明确的研究目标来引起学员的学习兴趣，引导学员的探索方向，从而提升教学效果。具体来说，就是以案例为起点，以目标为牵引，形成一条贯穿全课堂的教学主线，依据主线，逐步展开教学。这条主线一方面起到连接教学知识点的作用，使教学内容整体化；另一方通过案例与目标之间的差距，营造一种知识学习情境，使学员产生求知，从而激发学员的学习动力。教员则根据这条主线，引导学员对案例进行讨论分析，培养锻炼学员分析理由解决理由的能力。

(三)基于案例的目标牵引教学法的作用

1.使学员明确学习目标，实现“为学而学”向“为知而学”转变

“为学而学”是一种被动的完成任务式的学习。这种学习往往因没有明确对象而缺乏目的性，没有重点而缺乏针对性，没有渴求而缺乏积极性，容易导致“学而不知其所用”的混沌状态。“为知而学”则是一种积极主动、目标明确的求知学习过程，或者说是为填补自身知识缺失而进行的学习，是一种带有明确目的性的主动学习，因其有迫切的求知而具有强烈的学习积极性和原动力。
本策略根据课程教学内容的特点和需求，结合部队任职实际，对每堂教学内容赋予一个维护保障的工作实景或应用背景，并在此基础上，构建一种更深层次的应用需求，为学员营造一种知识“缺憾”，产生一种求知，以此为牵引展开教学，从而强化学习目的性，提高学习针对性，激发学习积极性，实现向“为知而学”的转变。

2.使教学紧贴任职需求，强化“理论指导下的保障思维习惯”培养

“没有理论指导的实践是盲目的”，同样，没有理论指导的保障是低效的。在部队实际的维护保障工作中，一般认为，通过工作经验的积累，可以持续提升干部的任职能力。这种认识具有一定的局限性，经验可以逐渐覆盖其广度，但往往无法触及其深度。特别是对于一些复杂的，需要多理论综合的系统，如“飞行制约系统”而言，如果缺乏扎实的理论支撑，其经验积累对任职能力的提高将会受到严重制约。该策略可以让学员体会“理论的力量”，并在案例的分析中，培养这种思维的模式。一方面，不断发掘隐藏在装备中的理论原理，强化武器装备中的“理论存在感”，为学员搭起“应用回归理论”的通道；另一方面，让学员在“盲目”和具有理论指导的实践对比中，感受理论对实践的指导作用，使学员真正将理论和实践联系起来，从而通过潜移默化的教学过程，通过理论指导下的“猜想-验证-深思”科学保障思维训练模式，逐步强化“理论指导下的保障思维习惯”的锻炼和培养，铺设“理论指导实践的途径”。

3.使课堂成为多层次交流平台，实现“零散经验汇聚与分享”

任职教育“快节奏的流动性”以及“多层次的共生性”是其显著的两个特点。当前，部队装备更新速度逐步加快，新机改装部队逐年增加，改装的机型也逐渐增加，同时由于各层次的学历教育干部进入工作岗位的时间存在差异。这些不同对象、不同层次的任职教育为我们提供了得天独厚的“专业技能交流平台”条件。
通过将任职教育课堂变成一个“蓄水池”。围绕案例，启发不同的学员结合本职工作提供案例并基于案例的目标牵引教学方法在岗前培训任职教育中的与实践相关论文由www.udooo.com收集整理提供简要分析，能够实现零散经验的汇聚和分享。开阔学员视野，推动经验积累，分享任职体会，全面提升能力。

四、基于案例的目标牵引教学法在岗前培训教学中的应用

本教学法在《某型飞机飞行制约系统》课程教学中取得了良好的效果，下面以“某型自动飞行制约系统交联关系”教学单元为例，阐述基于案例的目标牵引教学法的实施过程，具体如下（见图4）。

(一)以教学内容特点为依据，合理选择案例

根据教学单元“重要但乏味、复杂且缺乏逻辑性”的内容特点，选择了“某航空兵师飞行员在飞行过程中，用某型自动系统制约飞机时，飞机俯仰角和滚转角呈现出幅度逐渐增大的发散型振荡”的故障案例。该案例是一个因系统交联引起的故障，与教学内容一致，与学员的岗位任职结合紧密。这样的案例一方面能够有效引起学员的共鸣，激发学员的兴趣，另一方面可以将教学内容有效整合，形成一个较为完整的整体，便于组织教学。

(二)依据课程教学要求，确定教学目标

本次课的教学目标分为三层，一是显性目标，即确定故障理由；二是隐性目标，通过故障排查，学习交联知识；三是拓展目标，也就是提高分析理由解决理由的能力以及“理论指导下的保障思维习惯”训练。教学实施以案例为起点，显性目标为牵引，形成一条贯穿全课的主线，将隐性目标作为贯穿于主线上的“节点”，而将拓展目标蕴含于主线展开的策略与思维之中。

(三)以目标为牵引，合理展开案例

根据课程教学主线，通过对案例全面细致的分析，确定“姿态角制约回路不稳定”的故障大方向，明确系统交联故障。并依据故障概率由大到小，故障由表及里的顺序，依次对案例进行展开分析，并根据案例分析需求，引出“自动制约系统与惯导系统交联”、“自动制约系统与电传交联”等四个知识点，通过“分析—学习—再分析—再学习”的过程，将离散知识点进行有机衔接，使学员掌握知识主线，达成隐性教学目标。

(四)以案例为线索，引导任职实践

在机务部队的维护保障中，故障的排查是一个通过现象引发深思，并不断“猜想-分析-验证”的过程。在本案例中，根据不断的基于理论指导下的深思，引发四个“猜想”，引导学员进行讨论、分析和验证，最后在“某型自动飞行制约系统制约飞机时驾驶杆是否运动？”的引导观察和分析验证中，确定故障理由，达成显性教学目标。同时，通过这个过程，培养学员“发现理由、分析理由和解决理由”的能力，也通过过程中“信号作用分析”、“冗余对比分析”等深入的理论分析，强化学员对“实践需要理论指导”的认识。

(五)以育人为目的，适当总结升华

画龙还需来点睛，课后的小结，是引发学员思维、培养学员素质的重要环节。通过小结点明本堂课对某型自动飞行制约系统交联的知识要求。同时，点明理论分析是机务维护保障的有效指导，是提高效率的重要途径，作为机务技术干部需要不断培养“理论指导下的保障思维习惯”。最后，提醒学员要做好三种人——“勤快人”、“有心人”和“学习人”。
五、结语
打赢信息化战争，关键是要培养和造就大批高素质新型军事和技术人才，军校任职教育对于落实军委推行的人才战略工程、推进具有中国特色的军事变革具有十分重要的作用。搞好任职教育需要以学历教育为基础，以任职需求为牵引，以能力培养为重点，实现培养学员知识水平、学习能力和创新能力的目标。面对新形势，新任务，如何有效提高任职教育的教学质量等理由还需要我们在实践中，不断地去研究，去探索。
参考文献
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[3]杨军.能力整合知识的任职教育课程内容设计与实践[J].继续教育，2012，（7）.
[4]谢均.计算机网络课程教学中科学思维的培养[J].计算机教育，2011，（10）.
[5]王雁如.讨论在“教育管理名家培养”中的应用[J].继续教育，2012，（基于案例的目标牵引教学方法在岗前培训任职教育中的与实践由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.7）.
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