本站原创
【摘要】为继续大力推进新课程改革，一场“构建高效课堂”的教学改革活动正在全国各个中小学蔓延。从今年开始，我校各年级各学科也相继投入了这场轰轰烈烈的改革。并先后多次组织教师到衡水中学、宜川中学、昌乐二中等名校参加学习研讨，企图求取真经。其中，使用“导学案”作为构建高效课堂的利器成为广大教师和领导的共识。本文就利用“导学案”构建高中化学高效课堂的做法谈谈自己的体会。
【关键词】导学案；构建；高效课堂
Using the "Guidance case" Thinking efficient classroom building chemistry
Wang Wei
【Abstract】In order to continue to vigorously promote the new curriculum reform， a "build efficient classroom" teaching reform activities are in various primary and secondary spread. Beginning this year， my school all grades of various disciplines he also put this vigorous reforms. And has organized several high school teachers to Hengshui， Yichuan secondary schools， two middle schools participated in Changle study of the issues in an attempt to strike a canon. Among them， the "Guidance case" as a tool for building efficient classroom to become the consensus of the majority of teachers and leaders. In this paper， the use of "Guidance case" Building a high school chemistry class and efficient approach to talk about their experiences.
【Key words】Guidance case； Build； Efficient classroom
“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，受用终身”。在实施以创新精神和实践能力为重点的教育教学改革中，如何培养学生通过主动探求进行自主学习的能力，就成为了新课改的首要任务。
严谨的课程设计、新颖巧妙的引课、深入有序的实验探究和娴熟的多媒体使用效果都是增强课堂教学有效性的方法。真正的高效课堂应该从关注每一个学生的成长作为出发点。既关注学生现在的成长，又注重未来的发展；既要善于诱导使学生乐学，又要敢于创新使学生会学。既注重知识的生成与生长，又关心能力的培养。因此，衡量一堂课是否高效在于能否引起学生的学习兴趣；能否促使师生、生生多维互动，促进学生积极思维和主动学习；能否用简洁而规范的、流畅而有吸引力的语言，把抽象深奥的问题讲得生动形象、浅显易懂；能否引导学生养成良好的课前预习、课堂学习和课后巩固的习惯；能否在既定时间内使学生得到最大限度的发展与提升等。如果说科学有效的备课、高超的课堂驾驭艺术和高效实用的学法指导是教师构建高效课堂的必要条件，那么培养学习兴趣、使学生养成良好的学习习惯无疑是实现高效课堂目标的催化剂。
因此，以“学案”为载体，充分发挥教师的引导作用，让学生通过自学、讨论和探索优化学习，不仅是促进人的发展，实现减负增效和构建高效课堂的需要，更是实施以创新精神和实践能力为重点的教育改革的需要。
1.“学案”的科目多、容量大，学生疲于应付。加之我校生源在全市最差，学生团队意识不强，缺乏自律和监管，出现空白“学案”或者丢失现象。
2.部分教师的教学观念陈旧，教法有待更新。课堂上要么一讲到底，要么完全把课堂交给学生，缺乏对学生学习的引导。
3.集体备课和“二次复备”流于形式，使有些“导学案”的编写质量不高。表现为：“学案”的设计脱离“学情”实际；“学案”设计以填空题为主，缺乏有思考价值的问题；问题或检测习题的设计缺乏梯度，不能满足不同层次学生的需求等。
4. 教师对“导学案”疏于批改和检查，不能及时掌握不同学习能力的学生在预习中存在的主要问题，导致课堂教学缺乏针对性，教学效果不好。部分教师在使用“导学案”后很少反思，也苦于修改。对学生易错、易混、易漏的知识点及疑点和盲点疏于归纳点拨。
参考文献
房宏.实施学案导学 实现增效减负.中学化学教学参考，2010，（11）：10～11
徐宾.任务驱动式教学的基本要求与实施策略. 中学化学教学参考，2010，（11）：17～18
[3] 毛岚. 用“预习学案”引导学生自主学习.中学化学（哈尔滨），2010，（10）：3～4
[4] 周建华.高中化学“学案”设计的视角. 中学化学教学参考，2010，（11）：26～27
【关键词】导学案；构建；高效课堂
Using the "Guidance case" Thinking efficient classroom building chemistry
Wang Wei
【Abstract】In order to continue to vigorously promote the new curriculum reform， a "build efficient classroom" teaching reform activities are in various primary and secondary spread. Beginning this year， my school all grades of various disciplines he also put this vigorous reforms. And has organized several high school teachers to Hengshui， Yichuan secondary schools， two middle schools participated in Changle study of the issues in an attempt to strike a canon. Among them， the "Guidance case" as a tool for building efficient classroom to become the consensus of the majority of teachers and leaders. In this paper， the use of "Guidance case" Building a high school chemistry class and efficient approach to talk about their experiences.
【Key words】Guidance case； Build； Efficient classroom
一、问题的提出
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识、提高能力的主渠道。受应试教育影响，传统的“填鸭式”课堂教学不仅抹杀了学生学习化学的个性思维和创新品质，而且严重挫伤了学习的和兴趣。因此，创新教育的理念和方法，构建高效课堂，不仅成为现代教育改革的潮流，也是摆在广大教师和教育工作者面前亟待探究的重要课题和时代使命。“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，受用终身”。在实施以创新精神和实践能力为重点的教育教学改革中，如何培养学生通过主动探求进行自主学习的能力，就成为了新课改的首要任务。
1、对高效课堂的再认识
构建高效课堂首先是提高课堂教学的有效性。所谓“教学有效性”是指在教学活动中，教师在有限的时间和空间内采用恰当的教学方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，并取得尽可能多的知识，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣； 在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。有效教学的更高要求是高效的教学。它是“以设疑激趣为摘自：写论文www.udooo.com
先导，揭示规律为重点，精点精炼为策略，主动参与为途径，创新思维为核心，评价激励为方式，整体高效为目标”的高效课堂教学。严谨的课程设计、新颖巧妙的引课、深入有序的实验探究和娴熟的多媒体使用效果都是增强课堂教学有效性的方法。真正的高效课堂应该从关注每一个学生的成长作为出发点。既关注学生现在的成长，又注重未来的发展；既要善于诱导使学生乐学，又要敢于创新使学生会学。既注重知识的生成与生长，又关心能力的培养。因此，衡量一堂课是否高效在于能否引起学生的学习兴趣；能否促使师生、生生多维互动，促进学生积极思维和主动学习；能否用简洁而规范的、流畅而有吸引力的语言，把抽象深奥的问题讲得生动形象、浅显易懂；能否引导学生养成良好的课前预习、课堂学习和课后巩固的习惯；能否在既定时间内使学生得到最大限度的发展与提升等。如果说科学有效的备课、高超的课堂驾驭艺术和高效实用的学法指导是教师构建高效课堂的必要条件，那么培养学习兴趣、使学生养成良好的学习习惯无疑是实现高效课堂目标的催化剂。
2、“学案导学”的内涵
所谓“学案导学”教学法就是教师依据教材和课程标准，结合学生的认知水平，把教师教的目标转化为学生学的目标，并且把学习目标设计成学习方案展示给学生，使学生明确思维导向，并最大限度地参与到学习的全过程中的一种教学模式。它是以“导学案”为载体、以教师导学和学生自主学习为主线、师生共同合作完成教学任务的一种教学方案。教师通过展示目标、点拨归纳、训练反馈等手段引导学生进行自主学习、合作探究以及交流展示，进而逐步构建完整的学科知识体系。因此，“导学案”不仅是教师引导学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，也是沟通教与学的桥梁，承担着 “导读、导听、导思、导做”的作用。二、 “导学案”教学模式实施的效果及意义
第一、“学案导学”教学法提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，它不仅摆脱了 “填鸭式”教学的窘境，为源于：论文格式范文网www.udooo.com
课堂教学提供了一个崭新的发展空间，而且使学生尝到了自主学习的快乐和成功的喜悦，养成了自主学习和合作探究的好习惯。第二、增加了同学间的交流，增强了学生的团队意识和团队精神。第三、课堂结构的变化促进了教师角色的转变，使“要我学”变为“我要学”，“一言堂”变为“群言堂”。第四、培养了学生的自主学习、合作讨论、语言表达、归纳比较、实验探究等科学素养和能力，最大限度的提高了课堂教学效益。因此，以“学案”为载体，充分发挥教师的引导作用，让学生通过自学、讨论和探索优化学习，不仅是促进人的发展，实现减负增效和构建高效课堂的需要，更是实施以创新精神和实践能力为重点的教育改革的需要。
三、问题与反思
编制“导学案”的目的是引导学生自主学习、合作学习。但是，在使用“导学案”进行教学的过程中难免也会出现各种各样的问题。1.“学案”的科目多、容量大，学生疲于应付。加之我校生源在全市最差，学生团队意识不强，缺乏自律和监管，出现空白“学案”或者丢失现象。
2.部分教师的教学观念陈旧，教法有待更新。课堂上要么一讲到底，要么完全把课堂交给学生，缺乏对学生学习的引导。
3.集体备课和“二次复备”流于形式，使有些“导学案”的编写质量不高。表现为：“学案”的设计脱离“学情”实际；“学案”设计以填空题为主，缺乏有思考价值的问题；问题或检测习题的设计缺乏梯度，不能满足不同层次学生的需求等。
4. 教师对“导学案”疏于批改和检查，不能及时掌握不同学习能力的学生在预习中存在的主要问题，导致课堂教学缺乏针对性，教学效果不好。部分教师在使用“导学案”后很少反思，也苦于修改。对学生易错、易混、易漏的知识点及疑点和盲点疏于归纳点拨。
5.忽略了培养学生对课本知识进行分析综合、归纳整理的能力。
6.合作学习与小组讨论、展示等环节流于形式，“学困生”在交流中不发表任何言论，学习上更加被动，而调皮的学生则伺机说话，使自主、合作、交流不能实现预期的“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的效果。7.部分教师滥用多媒体，把它当作了板书和实验的替代品。
总之，在新的教育形势下，推行“高效课堂”势在必行，任重而道远。我们只有解放思想，勇于挑战，结合实际，悉心研究，大胆实践，不断创新，才能真正开拓出一条适合我们自己的高效课堂之路。参考文献
房宏.实施学案导学 实现增效减负.中学化学教学参考，2010，（11）：10～11
徐宾.任务驱动式教学的基本要求与实施策略. 中学化学教学参考，2010，（11）：17～18
[3] 毛岚. 用“预习学案”引导学生自主学习.中学化学（哈尔滨），2010，（10）：3～4
[4] 周建华.高中化学“学案”设计的视角. 中学化学教学参考，2010，（11）：26～27