语文教学如何提高学生职业综合能力查抄袭率

摘　要：本文从当前技工院校普遍存在的“学”“用”脱节这一值得关注的现象入手，分析当前语文教育重知识、轻实践这一值得反思的问题，提出使语文教学进一步贴近生活，贴近实际，培养学生学习兴趣，增强语文教学实用性、实践性的有效途径。
关键词：技校；语文教学；实用功能
在“以怎么写作为宗旨、以就业为导向”的办学方针指导下，各技工院校愈来愈重视课程改革和新型教学方法的探索，把培养学生综合职业能力作为教学目标，课程内容力求突出其实用性和实践性。“语文学科的基本性质是工具性”，工具务必实用，所以应在教育思想观念、教学方式方法、教育教学的内容重点上主动适应新时期的要求，遵循实用原则，更好地配合其他学科提从而真正提高学生的岗位适应能力和综合职业素养。

一、技校语文教学环境现状分析

近几年，从党国务院到地方政府，均大力扶持对技工院校的发展，技工院校发展迎来了前所未有的春天，各院校招生人数普遍增长，但生源素质却良莠不齐，不得不承认，我们现在面对的是知识比以前学生更加缺乏、自我约束力更差、思想更复杂的学生。语文教学也是如此，放眼校内，百鸟朝凤——鸟语一片，各种方言都有；学生有事请检测，请检测原因、期限含糊不清；犯了错，写份检讨，却把“检讨书”写成了“检查书”；递交就业推荐表，却见“龙飞凤舞”，关键要素却只字未提。当我们对着这些发音不全、错别字连篇的学生仍然进行着原来那样段落分析、中心归纳的模式教学时，我们的学生却在下面昏昏欲睡，直到他们毕业，仍然是说不清一件事，写不好一份申请书。我们传授的语文知识竟没有在他们心中留下一丝印记，这不能不说是技校语文教学的一个悲哀。
究其原因，还在于我们学生的基础太差，对基础课程重视不够，我们的教学方法过于落后，忽视了其作为工具性的功能。因此用互动性、趣味性、可操作性的教学方式传授实用的知识显得尤其迫切和重要。

二、语文教学实用功能分析

“语文教学的基本任务就是培养学生的听说读写能力”。听说读写能力其实就是信息的摄入和输出能力，“听” “读”是信息的摄入；“说” “写”是信息的输出。加强语文教学内容的实用性，即加强这四种能力在社会生活中的实际运用。对技校生，这四种基本功能应该这样解读：听懂，能从对方的话中获取信息，并能简单分析；说清，能准确地表达自己的意愿，逻辑合理，吐字清晰；读好，能通过读书，涉猎知识，培养一定的审美情操；写好，写对常用应用文，字迹清晰。所以我们在教学上应着重从以下几点入手，凸显其实用性原则和达到这四种实用功能。

三、强化四个培养凸显语文教学的实用原则

(一)强化“听”能力的培养。

听的能力应放在首位，听是信息摄入的主要途径，能够对摄入信息进行筛选、判断、甄别是对作为一个职业人最基本的技能，与人沟通首先要善于聆听。统计显示：倾听占管理人员全部时间的30-40％；倾听名列20项重要经营技巧之首；听也是建立信任最有效的方法。首先要培养摄入信息的能力，要多听。语文课是一门需要记大量听课笔记的学科，这就为锻炼这项技能提供了运动量。只要让学生们记笔记时不抄不看黑板，就可强化他们听的能力的训练。学校每天晚自习让学生收看电视新闻，这为语文课提供了练习“听”的能力的机会。其次要培训信息甄别的能力，要善听。管理类学科有一项必备的能力是心理沟通能力，这也对“听”提出了更高要求。它不仅要求公关人员懂得“听”的礼仪，还得有“听”的耐心，当然更要“听”得懂。可以通过创设富有趣味性的小游戏，让学生参与，真正掌握“倾听”的艺术。比如，通过“电话沟通”游戏，组织三名学生分别扮演办公室文秘、来电客户及公司老板，扮演文秘的学生清楚记录来电客户电话内容的5W2H要素，然后再复述给公司老板。

(二)强化“读”能力的培养。

信息的摄入还有另一途径，就是“读”，或者是“看”。读书看报看图像可以让我们获取大量信息。这是每个社会人都不可缺少的信息渠道。阅读能力训练在目前技校语文教学中是最一个被遗忘的角落。事实证明，课堂上要学生反复大量地阅读记叙文、议论文、说明文对技校生而言既无趣枯燥且不易实现，而社会的大量信息并不存在这些文章里。笔者非常注重学生的课外阅读并注意进行正确的引导和有力的督促。笔者教育学生要树立“大阅读”观，还教育学生应充分认识课外阅读的意义和作用，帮助学生正确处理课外阅读与学科学习的关系，组织学生利用公休日和寒暑检测开展课外阅读活动。笔者开列了一些品位较高、文质兼美、经得起时间和历史检验的名著，推荐了一批能丰富知识、拓展视野、适合阅读的报刊杂志，引导学生读好书、读有用的书。在教学中把课外阅读作为一项“硬”任务来抓，并加大检查监督的力度，明确规定一个学期（或一个学年）的文字阅读量和读书笔记的数量，要求学生把读到的精彩语句或片断摘录下来，把读后的感受、认识、评价用文字表达出来。
“巧妇难为无米之炊”，“听” “读”能力是“写” “说”的基础，“写” “说”能力语文素养的显性体现。“口语表达”能力和“应用文写作”能力被广大技

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工院校定位为语文教学的主要模块，目的也是为了凸显语文教学的实用功能。所以更要：

(三)强化“写”能力的培养。

1.书写能力的训练和培养。

正所谓字如其人，如果写字时错别字连篇或字迹潦草，不仅影响表达效果，也有损自身形象，甚至有碍于被选拔、被聘用。随着电脑、手机的出现，当代学生逐渐成为“拇指一族”，他们通过敲击键盘，摁动手机按键进行信息沟通和情感的交流，他们对写规范汉字和书法技巧已不再重视，而在实际工作中，往往会碰到许多电脑不能完成的书写程序。如签定协议、合同，出版黑板报、绘制巨幅广告牌等。长直以来，技校教学中对学生汉字书写的规范意识不强，看到学生字迹潦草，顶多摇摇头，感慨几声，却极少有人将它提到培养内在素质基本功这个高度去认识。所以，作为担当书写教学工作的语文课，从学生入学之日起，除抓好常规的语文基础教学外，还要加强写字教学，让学生充分认识到写好字的重要性。笔者在语文课堂中，总是要求学生人手一本笔记本，把老师上课的重点记下来，目的并不完全在于要学生记笔记，更重要的目的是安排学生每天练字，而在作业批改上，笔者会留出30%的分值用在字迹的评价上，同时还鼓励学生利用课余时间进行软、硬笔的书法练习。笔者所带的班级，笔者坚持了三年，毕业的时候学生的书写能力都发生了根本性的变化。事实也证明，学生很喜欢“写字”，因为这是他们力所能及的事，这比要他们找出中心句，分析作者思想感情更能让他们专心致志上课，逐渐使学生形成一个良好的耐心、细心、严谨整齐的习惯。

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