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摘要：数学来源于生活，但最终将怎么写作于生活。数学知识的学习如果脱离了生活实际就会没有了应用价值，失去了社会生命力。
关键词：生活 数学
“卖西瓜嘞……，一元钱二斤。”伴随着一句简单的叫卖，数学问题就应运而生。也就是说，在我们生活的周围有许许多多的数学问题，这些数学问题贯穿于我们生活的方方面面。总的来说，我们的生活离不开数学，更离不开数字。我们每天一起床，第一件事就是对一天的事情进行一下简单的计划，一天中要干哪些事情，需要多少时间完成，这一天预算的支出和收入各多少；根据这个初步的计划，我们开始一天的工作；但是这一天的工作行进中伴随着各种各样的数学计算。一天的工作结束后，我们要对这一天的工作进行小结，小结的过程是伴随着一个一个的数学计算进行的。
数学来源于生活，现实生活就是数学的发源地，是数学的根基。《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”既然数学来源于生活，那么作为数学教育工作者的我们就不应该只是单纯地传授知识，而应遵循生活实际，在生活的舞台上讲授应用于生活实际的数学。依据生活的理念，让学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的强大作用。在现在的数学题和考试卷
作为教育工作者我们应该让学生明白数学在我们的生活中是无处不在的，数学是我们日常生活中不可缺少的朋友。无论你将来从事什么职业，都会不同程度地用到数学的知识和用数学方法思考问题。随着经济的发展，电脑的普及，社会对数学的需要更与日俱增。无论是我们日常生活中的柴米油盐，还是工程设计、质量监测、航空航天等等，都离不开数学的支持。而且，无论你将来从事什么工作，所在哪个国家，都离不开数学，数学具有国际通用性。因此，生活与数学是不可分割的，生活离不开数学，数学就是生活的缩影。例如，在一年即将结束的时候，商人考虑的是一年的收入是多少；农民考虑的是这一年产多少粮食；工人考虑的是这一年的收入与支出是否平衡；而学生的学习成绩就是对一位教师这一年辛苦工作的衡量标准。
长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至产生恐惧心理？那是因为原来书本上的数学离学生的生活实际太远，使学生认为数学枯燥乏味。而现在的新教材将数学与生活联系在一起，用丰富多彩的题型，吸引学生去学习数学问题。这一联系生活的重大改变符合小学生好奇的心理特点。教师在数学教学时要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，走进生活，让学生感受到数学的实用性价值，从而喜欢数学。随着经济的发展，数学与人们的日常生活发生越来越密切的关系，统计结果表明，与人民日常生活联系密切的数学信息按出现频率排列，主要包括：数（大数）、百分数、分数、比例、图形及图表、统计、数学术语这几个方面。这些内容所出现的不同领域包括：政治、军事、经济、科技、教育、文化、卫生、体育、生活、金融保险、广告等。比如，在生活中，一个人如果在洗脸时不关水龙头，那么洗一次脸要浪费至少7杯水，每班按30人计算一天会浪费多少水呢？全国人民一天共浪费多少水？这个数一定是一个非常大的数，我们在学会利用大数、会读大数的同时也增强了节约的意识。
教师要采用多种教学方法，创设一切条件，引导学生把课本中所学的数学知识应用于生活实践之中。只有把数学与生活密切联系在一起，才能充分体现数学的价值，从而提高学生学习数学的兴趣，激励学生更好地学好数学知识。教师在做数学练习题时就要尽可能多地引用相关的生活问题，使学生学有所用，学以致用，学用结合，培养学生学习数学的兴趣和解决简单实际问题的能力。例如：强强拿5元去商店写文具，铅笔5角一支，他写了4支，剩下的钱全部写了练习本，共写了5本练习本，问练习本查重一本？
在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中出现的一些实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。在教“元角分的认识”一课时，我首先创设了这样一个情境：新学期就要开学了，楠楠想去商店写一些学习用品，就把自己攒的1角硬币都拿了出来，一数一共50个。楠楠想拿着这么多硬币去商店实在太不方便，于是楠楠就找邻居李奶奶来帮忙想办法。李奶奶说这好办，收了楠楠的50个1角硬币，又给了楠楠5张1元钱纸币。楠楠有点不高兴，觉得自己有点吃亏。你们说楠楠拿50个1角硬币换5张1元钱纸币亏不亏？为什么？我把学生分组，然后组织学生进行小组讨论，有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是１元，50个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的。然后根据学生分析的结果，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：1元和10角相等，10个1角就是1元，1元等于10个1角，1元＝10角。整节课，学生们“玩”得很开心，小组讨论式“大课堂”气氛非常活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式学习，每一位学生都积极主动地参与到讨论中来，“学习”热情很高。学生在不知不觉中学会了元和角的关系。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在我们身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生逐渐对数学产生亲切感，从而培养学生主动学习数学的迫切愿望。
生活是数学的舞台，生活中的数学丰富多彩，五花八门。数学必须为生活怎么写作。作为数学教师要善于让学生结合当天所学的新知识去解决生活中的一些问题，应用于生活。只有这样，学生才会体验到数学的乐趣，有成就感，感到自己会解决生活中的问题了，所学的知识有用武之地了，更加爱上数学课。这样生活中出现的一些问题学生也会用数学的思维来思考问题，既可以节省时间、金钱也可以提高效率，形成良好的生活习惯。教师要教授学生正确理解数学、认识数学，最大限度地开发运用数学、利用数学为我们的生活怎么写作。
(责编 张宇)
关键词：生活 数学
“卖西瓜嘞……，一元钱二斤。”伴随着一句简单的叫卖，数学问题就应运而生。也就是说，在我们生活的周围有许许多多的数学问题，这些数学问题贯穿于我们生活的方方面面。总的来说，我们的生活离不开数学，更离不开数字。我们每天一起床，第一件事就是对一天的事情进行一下简单的计划，一天中要干哪些事情，需要多少时间完成，这一天预算的支出和收入各多少；根据这个初步的计划，我们开始一天的工作；但是这一天的工作行进中伴随着各种各样的数学计算。一天的工作结束后，我们要对这一天的工作进行小结，小结的过程是伴随着一个一个的数学计算进行的。
数学来源于生活，现实生活就是数学的发源地，是数学的根基。《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”既然数学来源于生活，那么作为数学教育工作者的我们就不应该只是单纯地传授知识，而应遵循生活实际，在生活的舞台上讲授应用于生活实际的数学。依据生活的理念，让学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的强大作用。在现在的数学题和考试卷
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中，出题者也非常联系生活，把许多数学题放在实际生活中展现给学生。如：秦皇岛市收取电费的标准是：每月用电量不超过50度，每度收5角；如果超出50度，超出部分按每度8角收费。每月红红家比东东家多交3元3角电费，这个月红红家、东东家各用了多少度电？作为教育工作者我们应该让学生明白数学在我们的生活中是无处不在的，数学是我们日常生活中不可缺少的朋友。无论你将来从事什么职业，都会不同程度地用到数学的知识和用数学方法思考问题。随着经济的发展，电脑的普及，社会对数学的需要更与日俱增。无论是我们日常生活中的柴米油盐，还是工程设计、质量监测、航空航天等等，都离不开数学的支持。而且，无论你将来从事什么工作，所在哪个国家，都离不开数学，数学具有国际通用性。因此，生活与数学是不可分割的，生活离不开数学，数学就是生活的缩影。例如，在一年即将结束的时候，商人考虑的是一年的收入是多少；农民考虑的是这一年产多少粮食；工人考虑的是这一年的收入与支出是否平衡；而学生的学习成绩就是对一位教师这一年辛苦工作的衡量标准。
长期以来，为什么一些学生对数学不感兴趣，甚至产生恐惧心理？那是因为原来书本上的数学离学生的生活实际太远，使学生认为数学枯燥乏味。而现在的新教材将数学与生活联系在一起，用丰富多彩的题型，吸引学生去学习数学问题。这一联系生活的重大改变符合小学生好奇的心理特点。教师在数学教学时要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，走进生活，让学生感受到数学的实用性价值，从而喜欢数学。随着经济的发展，数学与人们的日常生活发生越来越密切的关系，统计结果表明，与人民日常生活联系密切的数学信息按出现频率排列，主要包括：数（大数）、百分数、分数、比例、图形及图表、统计、数学术语这几个方面。这些内容所出现的不同领域包括：政治、军事、经济、科技、教育、文化、卫生、体育、生活、金融保险、广告等。比如，在生活中，一个人如果在洗脸时不关水龙头，那么洗一次脸要浪费至少7杯水，每班按30人计算一天会浪费多少水呢？全国人民一天共浪费多少水？这个数一定是一个非常大的数，我们在学会利用大数、会读大数的同时也增强了节约的意识。
教师要采用多种教学方法，创设一切条件，引导学生把课本中所学的数学知识应用于生活实践之中。只有把数学与生活密切联系在一起，才能充分体现数学的价值，从而提高学生学习数学的兴趣，激励学生更好地学好数学知识。教师在做数学练习题时就要尽可能多地引用相关的生活问题，使学生学有所用，学以致用，学用结合，培养学生学习数学的兴趣和解决简单实际问题的能力。例如：强强拿5元去商店写文具，铅笔5角一支，他写了4支，剩下的钱全部写了练习本，共写了5本练习本，问练习本查重一本？
在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中出现的一些实际问题，感受数学知识与生活的密切联系。在教“元角分的认识”一课时，我首先创设了这样一个情境：新学期就要开学了，楠楠想去商店写一些学习用品，就把自己攒的1角硬币都拿了出来，一数一共50个。楠楠想拿着这么多硬币去商店实在太不方便，于是楠楠就找邻居李奶奶来帮忙想办法。李奶奶说这好办，收了楠楠的50个1角硬币，又给了楠楠5张1元钱纸币。楠楠有点不高兴，觉得自己有点吃亏。你们说楠楠拿50个1角硬币换5张1元钱纸币亏不亏？为什么？我把学生分组，然后组织学生进行小组讨论，有的学生将这50个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是１元，50个1角就是5元，所以50个1角和5元是相等的。然后根据学生分析的结果，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：1元和10角相等，10个1角就是1元，1元等于10个1角，1元＝10角。整节课，学生们“玩”得很开心，小组讨论式“大课堂”气氛非常活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式学习，每一位学生都积极主动地参与到讨论中来，“学习”热情很高。学生在不知不觉中学会了元和角的关系。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在我们身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生逐渐对数学产生亲切感，从而培养学生主动学习数学的迫切愿望。
生活是数学的舞台，生活中的数学丰富多彩，五花八门。数学必须为生活怎么写作。作为数学教师要善于让学生结合当天所学的新知识去解决生活中的一些问题，应用于生活。只有这样，学生才会体验到数学的乐趣，有成就感，感到自己会解决生活中的问题了，所学的知识有用武之地了，更加爱上数学课。这样生活中出现的一些问题学生也会用数学的思维来思考问题，既可以节省时间、金钱也可以提高效率，形成良好的生活习惯。教师要教授学生正确理解数学、认识数学，最大限度地开发运用数学、利用数学为我们的生活怎么写作。
(责编 张宇)