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摘要：普通高中《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”评点批注阅读法还给学生以自我感悟的机会，引导学生去发现，去探究，去对话，去质疑，让学生在阅读中放飞心灵，张扬个性，促进个性品质的发展，进而丰富了学生的精神世界。
关键词：评点批注阅读放飞心灵
普通高中《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”
受我校周华文老师一堂语文公开课的启发，笔者尝试用评点批注阅读法指导学生阅读，并在这方面做了一些探讨，感觉收获颇丰。
针对学生的实际情况，笔者想方设法激励学生。告诉他们阅读也是一种再创作，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，相同作者的同一作品，不同的读者有不同的理解。在阅读的过程中，充分调动自己的阅读积累和生活储备，有感而发，评点批注，这部作品就打上了自己的烙印，就成为我们跟作者一同创作的、世间独一无二的作品了，这多有意义啊。古今许多大家在阅读名著时都曾这样做过，脂砚斋评点《红楼梦》，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，评点二十四史，都是评点批注的成功范例，优秀的作品因精彩的评点而更加光辉灿烂，评点者也因作品传诵千古而不朽。我们也要挑选优秀的评点批注在班内、校内交流，看看哪些同学的评点能够入选。
学生听了这些话很兴奋，跃跃欲试，主动阅读的兴趣也就有了。
评点批注的重点主要有四个方面：
1.有感悟或是疑问的地方，可以在附近的空白处简明扼要的写下自己的启迪、联想、困惑或是自己所想到的几种可能的理解。例如阅读《杜十娘怒沉百宝箱》，故事开端部分讲杜十娘与李甲两情相悦、有心从良时，引用古人的话：“以利相交者，利尽而疏”，笔者给学生举例说自己的批注：终于明白为什么古人讲究“君子之交淡如水”了，为利益而交往，纯属交易，当没有利益的时候，交情也就到头了。
2.如果是在进行阅读理解训练，那么能揭示中心或是能回答阅读题目的地方，往往就是评点批注的重点，学生可以在这些地方做一些圈点或是其它标记。
3.文本精彩之处，为什么精彩，妙在何处，阅读时自己联想到什么，或是勾起了自己怎样的生活或是情感体验。
4.文本需要补充的地方，补充相关的知识链接或是表明材料来源，或是沿作者思路进一步拓展延伸等等。在读中国古代小说《施润泽滩阙遇友》一文时，第一段中有一句“那市上两岸绸丝牙行，约有千百余家……”，其中“牙行”一词有课释：在卖方、写方之间充当相似度检测，从中收取佣金的行铺。笔者就批注：《红楼梦》中薛蟠之妻夏金桂把薛家闹得人仰马翻时，薛姨妈就生气大叫着吩咐找“牙婆”来，卖掉香菱。“牙婆”该是当时写卖奴婢的女相似度检测。
为了让学生有个直观的参考，笔者印发了脂砚斋点评《红楼梦》的部分样本，让学生从初步模仿开始。
如读课文所选《红楼梦》第三回内容《林黛玉进贾府》时，学生作了这样的一些点评：
赵萍萍同学对林黛玉婉谢大舅母邢夫人留饭情节作的评点：说得好！既表达了对舅母的谢意，又把理由说得那么得体，真难为她一个不到十岁的女孩子。黛玉的良好家教和冰雪聪明可见一斑！也叫我知道即使到了亲戚家也不是随便在哪家吃饭就可以的。
刘菁同学就黛玉到王夫人处拜见二舅时不随便落座，王夫人“再四携他上炕，他方挨王夫人坐了”这一情节评点：真惭愧，我都这么大了，到哪里去都不太讲究，当然也不懂怎样讲究。细节决定成败，今后我也要多注意了，否则也会“被别人笑话了去”，毕竟咱不讲究但别人会讲究啊。
韩晓燕同学读黛玉在贾母吃饭时把自己与这里不一样的习惯悄悄改过来，学别人样子漱口、吃茶这一情节时评点：写得真切！在有些场合自己遇见不会做的事或是不会吃的东西，又不好意思问或不能问时，不也是这样做的吗？
在这个过程中，教师要给予发言者高度的尊重和中肯的评价，以激励他们再次阅读的信
每次阅读之后的评点批注一定要在班内或校内进行交流。这对学生是一种非常好的激励，我们可以想象到学生看到自己写的东西被老师打印出来发给全校同学欣赏时的那种喜悦。这种做法，既增强了点评入选的同学的信心，又促进了没有入选的同学的上进心，可谓一举两得。
几年的教学实践证明，评点批注阅读法效果很好。它还给学生以自我感悟的机会，引导学生去发现、去探究，去对话、去质疑，让学生在阅读中放飞心灵、张扬个性、促进个性品质的发展，进而丰富了学生的精神世界。
（李树森山东省胶州市第四中学266300；牛兆红山东省胶州市实验初中266300）
关键词：评点批注阅读放飞心灵
普通高中《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。……尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”
受我校周华文老师一堂语文公开课的启发，笔者尝试用评点批注阅读法指导学生阅读，并在这方面做了一些探讨，感觉收获颇丰。
一、兴趣是最好的老师
以往的阅读教学中，学生因缺乏兴趣而不去主动思考，只读不思，最高水平是在教师的分析讲解之后能依据文本回答提出的问题。在整个过程中，学生是纯粹的受众，与教师之间缺乏平等的对话和交流，谈不上对文本的质疑，也提不出自己个性化的见解。当然与形成独立的思想、拥有自主的精神更是相去甚远。针对学生的实际情况，笔者想方设法激励学生。告诉他们阅读也是一种再创作，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，相同作者的同一作品，不同的读者有不同的理解。在阅读的过程中，充分调动自己的阅读积累和生活储备，有感而发，评点批注，这部作品就打上了自己的烙印，就成为我们跟作者一同创作的、世间独一无二的作品了，这多有意义啊。古今许多大家在阅读名著时都曾这样做过，脂砚斋评点《红楼梦》，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，评点二十四史，都是评点批注的成功范例，优秀的作品因精彩的评点而更加光辉灿烂，评点者也因作品传诵千古而不朽。我们也要挑选优秀的评点批注在班内、校内交流，看看哪些同学的评点能够入选。
学生听了这些话很兴奋，跃跃欲试，主动阅读的兴趣也就有了。
二、评点批注方法
评点批注是个性化行为，它的内容是自主的。重点是通过阅读去感受、理解，进而进行欣赏、评价。每个同学可以结合自己的兴趣、爱好、特长，调动自己的生活经验和知识储备，与文本对话，与作者谈心，写出真正属于自己的评点或是批注。评点批注的重点主要有四个方面：
1.有感悟或是疑问的地方，可以在附近的空白处简明扼要的写下自己的启迪、联想、困惑或是自己所想到的几种可能的理解。例如阅读《杜十娘怒沉百宝箱》，故事开端部分讲杜十娘与李甲两情相悦、有心从良时，引用古人的话：“以利相交者，利尽而疏”，笔者给学生举例说自己的批注：终于明白为什么古人讲究“君子之交淡如水”了，为利益而交往，纯属交易，当没有利益的时候，交情也就到头了。
2.如果是在进行阅读理解训练，那么能揭示中心或是能回答阅读题目的地方，往往就是评点批注的重点，学生可以在这些地方做一些圈点或是其它标记。
3.文本精彩之处，为什么精彩，妙在何处，阅读时自己联想到什么，或是勾起了自己怎样的生活或是情感体验。
4.文本需要补充的地方，补充相关的知识链接或是表明材料来源，或是沿作者思路进一步拓展延伸等等。在读中国古代小说《施润泽滩阙遇友》一文时，第一段中有一句“那市上两岸绸丝牙行，约有千百余家……”，其中“牙行”一词有课释：在卖方、写方之间充当相似度检测，从中收取佣金的行铺。笔者就批注：《红楼梦》中薛蟠之妻夏金桂把薛家闹得人仰马翻时，薛姨妈就生气大叫着吩咐找“牙婆”来，卖掉香菱。“牙婆”该是当时写卖奴婢的女相似度检测。
为了让学生有个直观的参考，笔者印发了脂砚斋点评《红楼梦》的部分样本，让学生从初步模仿开始。
三、小组为单位展示交流成果
按照座次分开小组，相邻的前后位四个同学为一组，组内充分交流，每个同学各抒已见，畅所欲言，大家推选出最精彩的评点批注，再在全班交流展示。笔者还对同学们的评点作进一步评比，挑出最优秀的评点批注，由老师打印，在同级部或是校内交流。如读课文所选《红楼梦》第三回内容《林黛玉进贾府》时，学生作了这样的一些点评：
赵萍萍同学对林黛玉婉谢大舅母邢夫人留饭情节作的评点：说得好！既表达了对舅母的谢意，又把理由说得那么得体，真难为她一个不到十岁的女孩子。黛玉的良好家教和冰雪聪明可见一斑！也叫我知道即使到了亲戚家也不是随便在哪家吃饭就可以的。
刘菁同学就黛玉到王夫人处拜见二舅时不随便落座，王夫人“再四携他上炕，他方挨王夫人坐了”这一情节评点：真惭愧，我都这么大了，到哪里去都不太讲究，当然也不懂怎样讲究。细节决定成败，今后我也要多注意了，否则也会“被别人笑话了去”，毕竟咱不讲究但别人会讲究啊。
韩晓燕同学读黛玉在贾母吃饭时把自己与这里不一样的习惯悄悄改过来，学别人样子漱口、吃茶这一情节时评点：写得真切！在有些场合自己遇见不会做的事或是不会吃的东西，又不好意思问或不能问时，不也是这样做的吗？
在这个过程中，教师要给予发言者高度的尊重和中肯的评价，以激励他们再次阅读的信
摘自：毕业论文的格式www.udooo.com
心。教师要认真倾听，对学生的发言作出精简到位的点评或是引导、补充，使学生完善自己的阅读成果，从而体验成功的喜悦。每次阅读之后的评点批注一定要在班内或校内进行交流。这对学生是一种非常好的激励，我们可以想象到学生看到自己写的东西被老师打印出来发给全校同学欣赏时的那种喜悦。这种做法，既增强了点评入选的同学的信心，又促进了没有入选的同学的上进心，可谓一举两得。
几年的教学实践证明，评点批注阅读法效果很好。它还给学生以自我感悟的机会，引导学生去发现、去探究，去对话、去质疑，让学生在阅读中放飞心灵、张扬个性、促进个性品质的发展，进而丰富了学生的精神世界。
（李树森山东省胶州市第四中学266300；牛兆红山东省胶州市实验初中266300）