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摘要：在探究性学习中，能够在很大程度上促进学生学习方式的转变，有利于全面实施素质教育，有利于培养学生创新精神。生物教育工作者，要面对现实，展望未来，充满信心。
关键词：探究性学习；生物教学
1002-7661（2012）16-166-01
作为一种学习方式，研究性学习是教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程，学生通过亲身体验获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们在初中生物课堂教学中对探究性学习方式应多多的加以实践。
1、教师是学生学习的参与者。作为参与者，教师的任务就是经常深入学生的探究活动，听学生的要求，拉近教师和学生的距离。让学生认可教师是他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见，教师通过对探究活动的参与，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时，教师也可以在参与中学到新的东西，在参与中学习，在学习中指导。
2、教师是学生学习的指导者。教师可从探究思路的指导、探究方法的指导和信息资料来源的指导着手，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想像的空间留给学生。比方说：在对“没有细胞结构的微小生物——病毒”一章进行教学时，先让学生通过互联网或书籍，对病毒展开一次调查，使学生对病毒建立起一个初步的了解。结果发现，学生对复杂的病毒结构都进行了了解，让我看见了他们学习的兴趣和主动性。
3、教师是学生学习的促进者。学生学习的主动性一方面来自自身的兴趣，另一方面来自教师对其的影响。学生的探究活动有不少是分散的、自主的，所以学生面临的问题、遇到的困难都不一样，当他们做出成绩时，作为教师应
对于学生所提出的这些方法，我并没有很快直接地给予评价，而是依据制作标本的基本原理对学生提出的方法与学生一起展开讨论、分析、比较、筛选，并鼓励学生根据自己的想法去进行实验和检验。通过探究活动，我们得出池塘水和自来水是比较理想的浸泡溶液(细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液则抑制了细菌的繁殖)，白玉兰叶片也是理想的材料。学生对使用自己设计方法通过摸索进行制作十分感兴趣，对做成的标本也欣喜有余。经过多次这种活动后，学生体验到了探究性学习的乐趣，对探究性学习产生了极大的兴趣，逐步养成了勤于思考、乐于动手的良好学习习惯。
教学实践证明，在探究性学习中，能够在很大程度上促进学生学习方式的转变，有利于全面实施素质教育，有利于培养学生创新精神。生物教育工作者，要面对现实，展望未来，充满信心。探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法，迎接生物学教学的美好明天。
关键词：探究性学习；生物教学
1002-7661（2012）16-166-01
作为一种学习方式，研究性学习是教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程，学生通过亲身体验获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，能培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。我们在初中生物课堂教学中对探究性学习方式应多多的加以实践。
一、探究性学习中教师的作用
改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。强调以学生为主体，并不是削弱、更不是否定教师在教学中的作用和地位。课改后，探究性学习的开设，使教师的角色得以改变。1、教师是学生学习的参与者。作为参与者，教师的任务就是经常深入学生的探究活动，听学生的要求，拉近教师和学生的距离。让学生认可教师是他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见，教师通过对探究活动的参与，随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时，教师也可以在参与中学到新的东西，在参与中学习，在学习中指导。
2、教师是学生学习的指导者。教师可从探究思路的指导、探究方法的指导和信息资料来源的指导着手，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想像的空间留给学生。比方说：在对“没有细胞结构的微小生物——病毒”一章进行教学时，先让学生通过互联网或书籍，对病毒展开一次调查，使学生对病毒建立起一个初步的了解。结果发现，学生对复杂的病毒结构都进行了了解，让我看见了他们学习的兴趣和主动性。
3、教师是学生学习的促进者。学生学习的主动性一方面来自自身的兴趣，另一方面来自教师对其的影响。学生的探究活动有不少是分散的、自主的，所以学生面临的问题、遇到的困难都不一样，当他们做出成绩时，作为教师应
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适当地给予鼓励，恰如其分地肯定、赞美学生，同时，创造机会、提供平台让学生展示自己；如果当学生实验失败时，教师也要欣赏学生，让其树立起克服困难、持之以恒的信心。作为教师，只有把握好这项尺度，才能引导学生更好地学习。二、鼓励创新，让学生乐于研究
在开展研究性学习中，我很注意营造一种敢于创新、乐于创新、积极创新的学习氛围，拓展创新意识的培养空间，让学生获得成功的体验。三、创设问题情境，使学生的思路拓宽
在传统的生物课堂中，教师以传授知识为主，将课本中的知识通过讲授传递给学生。如做标本，可以制作叶脉标本、蝴蝶标本、透明浸制标本等。教师先是向学生讲述如何进行制作，告诉学生每一个步骤，然后再向学生做示范，最后学生就是照葫芦画瓢，严格按照教师的做法进行。这样虽然不会有什么差错，但是学生的思维却被禁锢了，变得呆板固执，没有创新。所有的一切都在预定之中，这使学生缺少了学习和研究的兴趣。要改变这种教学状况，教师就要在教学中积极创设情境，让学生思考，不断创新。对于学生所提出的这些方法，我并没有很快直接地给予评价，而是依据制作标本的基本原理对学生提出的方法与学生一起展开讨论、分析、比较、筛选，并鼓励学生根据自己的想法去进行实验和检验。通过探究活动，我们得出池塘水和自来水是比较理想的浸泡溶液(细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液则抑制了细菌的繁殖)，白玉兰叶片也是理想的材料。学生对使用自己设计方法通过摸索进行制作十分感兴趣，对做成的标本也欣喜有余。经过多次这种活动后，学生体验到了探究性学习的乐趣，对探究性学习产生了极大的兴趣，逐步养成了勤于思考、乐于动手的良好学习习惯。
四、引导学生缜密思考，学会科学地检测设
提出检测设是探究问题的关键。因为学生生活经验的差异，会产生形形色色的检测设和预测，教师要鼓励标新立异观点的充分阐述，并积极地通过各种教学媒体，提供相关资料让学生自主地搜集信息资料，引导学生多角度、多渠道地思考问题，确保多种检测设的积极碰撞，最终形成科学的检测设。例如：在探究“影响鼠妇分布的环境因素”实验中，针对影响鼠妇分布的环境因素的问题，学生根据自己的生活经验和想象提出光、水、空气、温度、食物、其他动物、声音等多种因素都会影响鼠妇分布的检测设。这时，教师就应从捕捉鼠妇的环节入手，引导学生思考回忆捕捉的场景和环境，引导学生进行一些细致的观察、缜密的思考，使之作出的检测设更合理科学。五、激励评价，拓展探究
对于学生对探究活动各阶段的参与，通过鼓励为主的评价，对学生探究活动的收获，积极主动参与探究的精神给予充分的肯定，并为学生今后解决类似的问题指明了方向。评价可由教师进行，也可让学生自评互评。在评价时要注重过程，肯定学生的能力及态度，让学生通过活动产生成就感，体验合作与交流的团队精神，增强学生参与探究的自信心，使学生逐渐把探究性学习作为自己学习生活中的一大乐趣，并能使学生学会探究问题的方法，养成探究问题的习惯。对于存在的问题，也要就事论事，总结教训。教学实践证明，在探究性学习中，能够在很大程度上促进学生学习方式的转变，有利于全面实施素质教育，有利于培养学生创新精神。生物教育工作者，要面对现实，展望未来，充满信心。探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法，迎接生物学教学的美好明天。