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直观教学在小学低段数学教学中应用

收藏本文 2024-02-24 点赞:31463 浏览:145373 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:直观教学根据小学生的年龄特点,借助可感知的具体形象,通过学生的视觉、听觉、触觉、运动等多种感官的协调作用,把抽象的数学知识,转化成学生的感知认识,促进大脑皮层形成表象,从而转化为知识技能的一种教学方法。
关键词:直观教学;小学地段;教学应用
1002-7661(2012)18-220-01
小学低段年级学生的形象思维较好,抽象思维较差,根据这个年龄特点,他们对生动、形象、具体的事物易记住,而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识兴趣较差。 直观教学具有形象具体的优点。它易于被学生接受,使学生在看得见、摸得着的直观中,化难为易,化抽象为具体,从而学好数学。因此,在数学教学中要重视直观教学,让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动,逐步积累丰富的感性认识,逐渐产生对新事物的兴趣,是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。

一、直观教学有利于形成学生的空间观念

小学生的形象思维占主体,因此对于几何的直观性比较强,这也决定了学生对图形的认识,主要依赖于观察。所以,在教学中除了让学生多观察之外,再利用学具让学生动手操作,进行足够的操作训练,通过多种感官的同时活动,促使具体事物形象在他们的头脑中得到全面反映,建立表象,帮助建立正确的几何概念,培养他们初步的空间观念。例如学习“立体图形”时,为了让学生更好地认识长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形的面的特点时,我们就利用学具操作,放手让学生活动,可以让学生摸一摸这些图形的每个面,它们有什么特点?也可以数一数,像这样的面(手摸平面)分别有几个?学生兴致盎然地投入到活动中,很快在互动地交流补充中,发现了不同的特点:长方体有6个平平的面;正方体有6个平平的面,6个面的大小都一样;圆柱有2个圆形的平平的面。学生通过动手操作,通过多种感官的调动,化枯燥的几何教学为具体形象的直观教学,激发了学生的学习兴趣,使孩子们始终积极投入,使学习变得自然、轻松、高效。

二、重视直观演示和归纳抽象

教师在教学活动中,应从直观入手揭示事物的特征及数量关系,引导学生通过分析、归类、综合等方法进行抽象概括,从而得出正确的结论。如在教学“乘法”概念时,教师可先进

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行直观演示:小白兔拔了3个萝卜,教师在黑板上贴了三个萝卜,接着又拔了3个萝卜,教师再贴3个萝卜,然后又拔了3个萝卜,教师再贴3个萝卜。让学生写出加法算式:3+3+3=9接着教师讲解这样算比较复杂有一种更简单的方法解答用乘法,乘法是加法的简便计算3×3=9.

三、应用直观教学有利提高计算能力

由于学生入学水平不一样,教学时就要根据具体情况,分阶段,分层次进行,力求做到前有孕伏,中有突破,后有发展。旧中新学,新中学旧,也就是说,要针对不同的学生提出不同的要求,善于采用直观教学,使每个学生都能得到发展。
一年级数学中看图列式计算的题型比较多,如果我们不好好引导学生如何看图,学生很可能会把本应用加法的题目写成用减法,而本应用减法的题目用加法来列式了。因此我们就要进行看图口述图中内容,明确图画给我们提出了什么问题的训练,使学生初步了解图中内容所要表达的意义来理解加、减法的意义,为正式解答文字叙述的一步应用题作铺垫。从而为解答两步应用题作准备。
当然,学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学习较差的学生,不能急于求成,要允许学生有个逐步消化、掌握的过程,允许他们在学习过程中出现反复。例如,我在教学生认识钟表这部分内容时,钟面上虽然只有三条针,教材要求学生只识记分针和时针,别小看这小小的分针和时针,学习感到困惑的学生就是说不出哪个是分针、哪个是时针。我就让学生从家里找来钟表,课堂上我们一起摆弄钟表,学生很快弄清了分针和时针。于是后面的整时和半时的认识,也是通过让学生动手操作,很快发现了当整时和半时时,分针和时针的位置特点,学生掌握了钟表特征后,要使学生形成基本技能技巧,就天天练,反复练,一有时间就说一个时间让他们拨,先拨整时再拨半时,最后学生都掌握了认识钟表这部分内容。

四、手势直观教学,有利化难为易

教学中,教师使用生动形象富有感染力的语言并借助表情、手势等动作对所学内容作形象化的描述,可以强化观察、分析的关键部分,使学生克服在认知上的困难,帮助他们在大脑中形成有关事物的表象,获得相应的感性认识,进而使感性认识形成理性认识。如:已知长方形的周长和长,求宽。有两种方法,第一种方法是用周长减去两个长,再除以;第二种方法是周长除以2,再减去长,这种方法简便,但比较抽象,学生接受起来要困难一些。怎样把这个比较抽象的算理形象化,解开学生头脑中的结?我想到了手势直观法:用左右手的大拇指和食指搭一个长方形,四根手指头组成长方形的周长,我拿掉一只手的大拇指和食指,就表示周长除以2了,只剩下左手的一个拇指和一个食指。接下来怎么做,说都不用说了,学生一下子开窍了。通过老师的身体语言,把比较抽象的算理用生动形象的手势直观传达出来。这种直观比起运用画图、长方形教具等直观法更让学生喜欢、印象也更深刻。这样,学生掌握了这堂课的内容,完成了教学目标,还能运用于实际,效果很好。
多年的教学经验使我深深地认识到在低年级的数学教学中,如果能恰当采用直观教学,化抽象为具体,就能激发学生兴趣,提高学生注意力,从而突出重点,突破难点,收到了良好的教学效果。

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