简述数学课让数学课奏出乐学乐章

摘 要：在小学数学教学当中，学生有些兴趣疲软，对进一步学习数学不利。教师可创设开放的教学环境、采取多种的教学手法，促进学生的数学兴趣，提高教学效果。多年的教学实践，已凑出了乐学的乐章。
关键词：数学；乐学；环境；入戏；开放题
1002-7661（2013）21-077-01
从数学本身来看，它既是开放的，又是丰富多彩的，它能够解决现实生活中的许多实际问题，是一门富有创造性的学科。但经调查显示，许多学生对待数学课的态度远没有对待其它学科那样兴致勃勃。因此，采取一定的教学方法和措施，发挥数学学科特有的魅力，激发学生学习数学的热情，让数学课奏出“乐学”的乐章，是摆在数学教师面前的重要任务。

一、以开放的环境支持“乐学”

众所周知，环境对人的影响是至关重要的，什么样的环境造就什么样的人。因此，在教学课上教师应努力为学生创设开放宽松的学习环境。同时以“怎么写作者”的身份对学生学习活动起促进作作用，“促进”激发学生学习的积极性。这是学生“乐学”的基础和前提条件。爱因斯坦说过：“提出一个问往往比解决一个问题更重要。”所以我认为这种开放性集中体现在要让学生有一个敢于大胆提问的“安全”环境。让学生觉得自己是这堂课的主人，在这儿什么问题都可以提。即使学生的提问或回答是错误的，教师决不应该采取批评的态度。一位伟人曾说过：“宽容所给学生的震撼力远比批评大得多。”我想正确的做法应该是循循善诱，启发他们用另一种方法去思考、解决问题，直至得出正确的结论。在这种教育思想的指导下，学生精神束缚力几乎为零，上课举手积极了，思维活跃了。他们就在这种开放、宽容、友好、真挚的气氛中无拘无束地打开心灵。久而久之，这样的心理状态就会固定下来。

二、以多样的手法坚持“乐学”

由于小学生的年龄特征，他们对所选择的事物的贯注缺乏一定的坚持性。要让他们的选择、贯注和坚持进入积极的状态，那么就必须让他们对选择对象（教学内容）引起“注意”。而引起“注意”的客观原因是刺激物（教学方法、教具等）的新异性、强烈程度、对比关系等。在理论的基础上，并根据小学生的实际情况运用各种丰富多彩、行之有效的手法，来加强学生学习数学心理过程中的活动效益为“乐学”提供无尽的源泉。
1、制造悬念

摘自：毕业论文免费下载www.udooo.com

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”抓住儿童的这种心理，制造一定的悬念，体现了一种乐学、善思、自主学习的教学思想。
我在教学乘法时，出了这样一道题目，请学生不通过计算说出3251×1278的积是几位数？学生个个都摇头表示不行。我说“积是7位数。”全班学生都用将信将疑的眼神看着我。接着他们纷纷出题考验我，结果每次我都回答得准确无误。这时，有人说：“老师，你一定有什么秘诀！”我笑着说：“秘诀的确有，不过得通过你们对下面几道乘法算式的研究才能找到求乘法算式的积的位数的规律。有信心吗？”“有！”他们大声回答我。于是我抓住了这个契机，适时加以引导，学生通过自己的努力，讨论总结得出积的位数跟被乘数和乘数相乘时首积进位与不进位有关。这样一次小小的“伎俩”，引发了学生学习的兴趣，引起他们深入地思考，从而转变成一种激发智力的刺激，产生内在动力。强烈的求知，加强了对知识的探索。

2、创设生动的情境

一则美丽、生动的童话故事总令人难以忘怀。在教师刻意安排的情节中学习数学，让学生有一种身临其境、身如其人的感觉，与课堂融为一体，也就是我们平常所说的“入戏”了。我想它的好处正如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

3、设计一定的开放题

我们通常把答案不唯一及其具有开放性的题目称为开放题，开放题的使用，使学生消极的等待条件发展为主动获取“收集”条件，给学生提供了广大的创造空间，给“乐学”创建了一片沃土。数学开放题大致有四种。①条件性开放题。②结论性开放题。③策略性开放题。④综合性开放题。这题目有一个确定因素：共20元钱。有一些不确定因素，哪家店、哪种类型的作业本、铅笔和橡皮的最便宜。那这些不确定因素就需要学生用课余时间去收集。由于种类、地区和人本身的差异，就会产生许多不同的答案。
开放题的使用有利于学生在数学课堂上主动参与，实现与合作。有利于让学生体验成功的喜悦，树立自信。有利于发展学生思维，开发智力。是坚持“乐学”一剂良方。
以上几点我们分别从学生学习数学的认识内驱力和附属内驱力上下了不少工夫，并且使之逐渐转移到自我提高的内驱力上来，成为学习数学的有效动力。从潜伏状态转为活动状态，成为实际上起推动作用的内部动力。学生的生命活力在数学课堂中得到有效的发挥，使学生“乐学”的音符在数学课堂上空回荡。
参考文献：
奥赛天天练.分数的大小比较.互联网，海安县家长学校.
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