简析纠偏阅读疗法在中职生行为失范纠偏中尝文集

阅读疗法在中职生行为失范纠偏中的多重德育效应，能够从心理上纠正行为误判，调节负面情绪，并净化浮躁氛围。在中职学校阅读疗法的实施模式中，组织修订阅读书目、因病施药、长效疗助、采用多种阅读模式、营建阅读环境；书目修订专业化、系统化；建立校园联动实施机制；培养阅读意志，改善阅读风气是提高阅读疗法效能亟需攻克的难关。
阅读疗法；行为纠偏；中职学校
中职学生行为失范纠偏是中职学校德育的重要课题，笔者经过实践，发现阅读疗法在中职生行为失范纠偏中产生积极有效的作用。阅

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读疗法是一种为精神有障碍或行为有偏差者选定特定读物，并指导其阅读的心理辅助疗法。作为一门现代学科，欧美科研人员在20世纪初开始对“阅读疗法”开展系统研究和科学实验，取得丰硕成果。在国内，阅读疗法的科学研究尚处起步阶段。本文尝试从阅读疗法的视角，探讨中职学校开展阅读疗法介入学生行为失范的效用和实践，为中职学校德育献策。

一、阅读疗法在中职生行为失范纠偏中的多重德育效应

中职生行为失范纠偏是当前教育界面临的重要课题，抽烟酗酒、斗殴、异往过密、厌学、沉溺电玩成了部分中职生的典型现象，这些失范行为大多具有心理病灶，实践证明，阅读疗法在中职生行为失范纠偏中具有多重德育效应。

(一)纠正行为误判

经过日常观察和深入交流，大部分行为失范的中职生都是应试教育的失败者或者家庭生活的失落者，在心理上和温馨的家庭生活、健康的交际环境、积极的社会生活中存在一定程度的疏离，严重者产生被家人、社会轻视甚至抛弃的感受，从而对周围环境和人事持背离甚至敌视态度，出现顶撞师长、行事冷漠、容易偏激的状况。针对这种典型的情势误判，阅读疗法的介入可以起到一定的纠正作用，通过指导学生深度阅读内容积极向上、乐观开朗的作品，可以产生积极的心理暗示，释放作品的正能量，引导读者逐渐接受或自觉产生积极的信息、观点，从而认识社会生活美好、光明的一面，树立健全的人格。例如，指导严重厌学、行为冷漠的学生阅读《心灵鸡汤》、《平凡的世界》、《林清玄散文集》，让他们感受人间之爱和生活之乐，可以有效纠正偏激心理。

(二)调节负面情绪

部分中职生成长在家长的溺爱和优越的生活中，抗挫能力、承受能力较差，在重视操作、强调协作的社会环境中表现出不适，产生低落、迷茫、空虚的心理状态，有的学生甚至染上抽烟喝酒、沉溺网络、早恋厌学的恶习，甚至有倾向。文艺作品具有精神净化效用，现代心理学也为阅读疗法提供了科学依据，读者在进入阅读后，会不自觉地将自身和作品中的情境、人物进行比对，发生心灵契合和沟通，情绪得到调整和慰藉，进入了有所排遣、有所纠正和有所升华的情感状态，对缓解心理重压、填充空虚生活具有较好的辅助作用。例如，笔者曾接触一名来自单亲家庭的学生，该生长期处于情感低迷和不稳定状态，在入学半年后突然吞食100片苯海拉明，幸亏抢救及时，事后，家长坚持带其到白云山精神病院接受心理治疗，在心理医生建议下，该生在短期治疗后返校生活、学习，避免远离集体环境导致新的心理不适。返校后，结合该生的兴趣爱好，笔者指导其阅读《少有人走的路》（Peck，M.S.）、《幸福要回答》（杨澜，朱冰）、《淡定：做内心强大的自己》（Carnegie，D.）、《重遇未知的自己：爱上生命中的不完美》（张德芬）等励志散文集，并通过交流阅读心得跟踪学生心理成长动态，经过一年的阅读疗法介入，该生在第三学年安全、稳定地开展企业顶岗实习，完成中专学业。

(三)净化浮躁氛围

浮躁是行为失范学生的常见心理状态，部分学生长期处于易怒、焦躁的精神状态，阅读能够转移学生的视线，将读者从空虚无聊的心灵困境中解脱出来，导向沉寂、忘我的境界，在阅读中沉静心智、开阔视野、领悟安宁，有效填充精神空虚，排挤长期郁积的负面心理体验，缓解心理压力，从而达到心理平衡。例如，我为行为失范的学生提供一系列悲剧作品，指导学生阅读《活着》（余华）、《许三观记》（余华）、《骆驼祥子》（老舍）、《中国十大悲剧选》、《贫民窟的百万富翁》（斯瓦鲁普）等。正如亚里士多德所说，悲剧是最高尚的艺术形式，阅读人间悲苦，体验生活艰辛，反观自身的良好生活条件，自觉产生悲悯情怀，慢慢地心灵得到净化、心态恢复平衡，能够理智、冷静地看待生活，从容、沉着地面对压力，避免身心崩溃。

二、阅读疗法在中职生行为失范纠偏中的操作方法

校园中的阅读疗法应以学情分析为依据，坚持教师引导，采用丰富的阅读模式，营建良好的阅读风气，提高阅读疗法的效果。

(一)修订阅读书目

修订阅读书目是实施阅读疗法的基础和核心工作。当前，大部分中职生阅读能力、阅读意志比较薄弱，修订书目时，首先应选择内容浅显易懂的文献，减少文字障碍，利于学生轻松愉悦地披文入情。其次，中职生处于15～19岁的成长阶段，个人爱好和所学专业多元化，应选择内容活泼、丰富的作品，图片阅读、电影观赏也是中职生欢迎的阅读形式。另外，大部分中职学生抽象思维能力较差，情节丰富、人物鲜明、议论精要的作品更受学生欢迎。

(二)因病施药

“因材施药”是实施阅读疗法的关键。针对具体的心理偏差和失范行为，开列治疗书目，才能做到“对症下药”，保证“疗效”。例如，针对抽烟酗酒的学生，可以推荐阅读《酒精及药物滥用与成瘾》（赵敏）、《中小学生安全与防护——远离烟酒》（郝言言）、《如何防止烟酒毒品的诱惑》（大泽清二）等读物，使其了解相关科普知识，感受烟酒危害；针对打架斗殴的学生，可以指导阅读《中职生法律案例解析》（郎月田）等读物，使其明白法律知识，克制恶念，辅以深度阅读节选的《孙子兵法》、《论语》、《道德经》，领悟传统文化中为人处世的理性法则；针对行事冷漠的学生，可以指导阅读《专心做一件事的幸福：于百年技艺传承中追寻生活原味》（北正史）或《做人与处世》等杂志，培养其乐于助人、乐于负责的情怀；针对厌学逃学的学生，可以指导其阅读《风雨哈佛路》（莉丝·默里）、《书到用时》（叶辉）、《读书这么好的事》（张新颖），使其感受学习的乐趣，通过主人公尊师重学的榜样，推动学生转型。

(三)营建阅读环境

良好的阅读环境是实施阅读疗法的另一要素，环境对收摄妄念、清除杂念可以起到重要的作用，而噪杂的阅读环境极易转移行为失范中职生的注意力，不利于学生披文入情，感受作品的真谛，影响甚至消除阅读疗法的效用。笔者所在的学校设置了两处适合实施阅读疗法的处所，一是心理咨询室，装修风格温馨和谐，学生乐意沉浸其间，享受如沐春风的阅读活动；二是云台阁阅览室，装修风格古朴典雅，学生阅卷期间，有利于激发沉稳奋发的阅读状态。

(四)采用多种阅读模式

实施阅读疗法，应采用多种阅读模式，做到多管齐下：
1. 自助阅读。阅读疗法是一种“随风潜入夜，润物细无声”的心理疗治方法，教育工作人员在正面教育后，向行为失范的中职生推荐书籍，供纠偏对象自主阅读，可以增进学生的信任感，消除学生对说教的对抗心理。另外，自主阅读作为德育辅助手段，有利于学生在阅读中实现自我反思。
2. 反复阅读。“书读百遍，其义自见”是行之有效的阅读方法，指导行为失范的中职生反复阅读指定作品，可使其重复接受作品感染和洗礼，增强“药效”；反复阅读，还能增强学生对相关语汇的适应能力和理解能力，提高阅读的自信和兴趣。
3. 协助阅读。协助阅读，主要是教师的指导性阅读和学生间、学生与家长间的交流阅读。教师协助阅读的目标，一是让学生扫清阅读障碍，指导学生全面掌握阅读内容；二是指导学生正确理解文意，导向纠偏目标。学生间的交流阅读，可以促进学生改善人际关系，并做到集思广益，扩大理解广度。笔者曾推荐行为失范学生和家长共同阅读《真实的幸福》（塞利格曼），有效地改善了学生和母亲的疏离关系，弥补了亲情缺位，让学生感受到了母亲的牵挂，待人处事更加理性、阳光。

(五)长效疗助

阅读纠偏不能止步于推荐读物，也不能在协助阅读阶段戛然而止，开展长效疗助和后续跟踪是实施阅读疗法的必要阶段，对了解疗效和增强疗效都有重大意义。
1. 获取反馈信息。教师在提供推荐读物后，应加强对纠偏对象“听其言，观其行”，追踪阅读进度，通过交流阅读心得，掌握学生心理成长动态，并认真建立阅读档案，以供备忘分析。
2. 交流阅读心得。采取协助阅读介入，对学生的阅读心得进行纠偏指正，保证阅读理解深刻到位，并引导学生形成新的生活观点，甚至提出解决问题的新方式。
3. 阅读成效化育。行为失范的中职生更需要关爱，阅读疗法的成效应落实到行为失范学生的养成教育上，中职学生通常在第三年参加为期一年的顶岗实习，本年度的学习形式大部分是岗位职业能力实操，文化基础课和心理辅导课的实施是普遍的难题，笔者所在的学校探索出“送教上门”的“文化导师制”和“自学为主、函授为辅”的文化基础课模式，教师推荐书目，图书馆提供书籍，供学生在实习企业利用业余时间学习，并按照要求结合实习任务完成阅读任务、记录阅读心得，有利于教师根据学生的思想动态及时调整教学策略，有针对性地开展个别辅导。

三、阅读疗法需要攻克的难关

阅读疗法进入中职校园，有其重大的必要性和可行性，该疗法在国外学界已日趋成熟，在国内的研究也已缓缓起步，将其广泛运用于中职生行为失范纠偏，则还有很多紧迫的工作需日渐积累，必可产生净化校园风气、营建阅读氛围的多边际效应。

(一)书目修订专业化、系统化

阅读治疗的专业化是情报学界和心理学界的共识，“阅读治疗书目的编制是一项专业性、技术性、目的性很强的工作。书目的编制需要由具备阅读疗法知识与实践经验的专业人员来进行。”[3]中职教育是内容丰富多彩的专业教育，90后的中职生个性特点鲜明，因此，设立相应的阅读治疗书目修订课题，集思广益，形成科学化、专业化和动态化的书目修订机制，为广大中职学校教育工作者提供实施策略，是阅读疗法推广的基础。

(二)培养阅读意志，改善阅读风气

在实施阅读疗法的过程中，阅读教学指导活动常规化、制度化是重要举措，笔者所在的学校设立专门的阅读指导课，每周2节，连开4个学期，吸引学生走进图书馆，为阅读疗法的实施提供良好的课程条件。另外，学校还可以通过设立“读书节”、读书征文等活动，激励学生读书，营建阅读氛围。

(三)建立校园联动实施机制

中职生行为失范纠偏是一项持久实施的校园系统工程，需要多部门联动机制的支撑，充分挖掘教育资源，形成合力。全员参与，承担行为失范学生的精神导师，尽可能做到针对性辅导，是保证阅读疗法行之有效的人力保障；图书馆及时跟进书目更新工作，为实施阅读疗法提供资源保障；心理咨询室为广大教职工提供阅读疗法的相关技能培训，对重点纠偏对象实施有效干预，为阅读疗法推广提供技术支持。系统化的阅读治疗联动机制，可以使该疗法的实施更加科学有效，收到事半功倍的效果。
阅读疗法在我国是一门新兴的心理干预科学，将其广泛运用于中职生失范行为纠偏，具有长远的意义，在教育实践中研究其治疗机理、积累疗治案例，中职学校是一个重要的干预场所，引入阅读疗法，可以为中职校园文化建设提供更多的思路和策略。
参考文献：
王绍平等.图书情报词典.北京：汉语人词典出版社，1990：515.
王波，傅新.阅读疗法原理[J].图书馆，2003（3）：1-2.
[3]黄晓鹂.关于阅读疗法书目编制问题的思考[J].大学图书情报学刊，2012（5）：64.

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