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案例：《轴对称图形》
片段一：欣赏美丽的轴对称图形
师：上课前，我们先来看一段录像。录像演示生活中的各种轴对称图形。（蝴蝶、京剧人物脸谱、镂空花窗、风筝、著名建筑岳阳楼、北京故宫、伦敦塔桥、印度泰姬陵、美丽的红领巾……）
师：咱们进行一次记忆小比赛，看看谁的记忆力最好，好吗？请你说一说从录像上看到了些什么？
（生：充分发言）
师：你们真了不起，记忆力真强！你们从看到的图片和物体中感受到了什么？
……
师：你们的发现很精彩，真棒！今天就让我们共同研究它们——《轴对称图形》（出示课题）
片段二：创作美丽的轴对称图形。
师：认识了这么多美丽的轴对称图形，你们想不想拥有一个自己制作的轴对称图形呢？
师：下面我们就一起来创作美丽的轴对称图形，好吗？
师：老师这里有一个小小的材料超市，小组的同学需要什么材料制作轴对称图形，可以到超市自选材料，用你们需要的材料做出不同的轴对称图形，比一比，哪个小组的创意最好，做的图形最多最好！
片段三：创作“手拉手活动 ”会标
师：了解轴对称图形的特征后，你认为生活中可以在什么地方用到这些知识呢？希望大家利用课后时间搜集一些对称图形的标志、图片，分类整理后布置班上的数学角。
师：同学们，六一儿童节快到了，咱们学校的少先队准备和希望小学进行一次联谊活动，活动主题为——“手拉手庆六一”。现在，少先队大队部在全校范围内广泛征集活动会标，你能利用今天学习的知识为少先队大队部设计一枚轴对称图形的会标吗？请在下面的会标图案中选择一种你喜欢的形状，把你的设计画在纸上，看看你能不能成为一名能干的小小设计师！
师：你的设计真不错！同学们，今天我们一起研究了轴对称图形，老师和你们共同学习感到非常愉快，从你们身上我学到了很多，你们有什么话想对老师说呢？
生1：我觉得今天数学课的时间过得太快了，我还想再上一课。
生2：老师，我原来不喜欢上数
评析：
以上教学案例中的三个片段充分体现了平等、、和谐的课堂氛围，体现了让学生轻松、主动学数学，学生真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学也有趣。
从学生的发展来说，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享，视野的融合和灵魂的感召。在教学过程中，老师不失时机地对学生的学习行为作出积极的鼓励性评价，如老师语言激励：“你的想法与众不同！”“你不愧是点子大王！”“你考虑的问题真全面！”老师神态动作激励：送给学生一个真正的微笑，或轻抚学生的头。老师适时的奖励：一颗智慧星、一个大拇指、一朵小红花等，这些都能使学生体验到学习成功的快乐，树立他们学好数学的信心。
片段一：欣赏美丽的轴对称图形
师：上课前，我们先来看一段录像。录像演示生活中的各种轴对称图形。（蝴蝶、京剧人物脸谱、镂空花窗、风筝、著名建筑岳阳楼、北京故宫、伦敦塔桥、印度泰姬陵、美丽的红领巾……）
师：咱们进行一次记忆小比赛，看看谁的记忆力最好，好吗？请你说一说从录像上看到了些什么？
（生：充分发言）
师：你们真了不起，记忆力真强！你们从看到的图片和物体中感受到了什么？
……
师：你们的发现很精彩，真棒！今天就让我们共同研究它们——《轴对称图形》（出示课题）
片段二：创作美丽的轴对称图形。
师：认识了这么多美丽的轴对称图形，你们想不想拥有一个自己制作的轴对称图形呢？
师：下面我们就一起来创作美丽的轴对称图形，好吗？
师：老师这里有一个小小的材料超市，小组的同学需要什么材料制作轴对称图形，可以到超市自选材料，用你们需要的材料做出不同的轴对称图形，比一比，哪个小组的创意最好，做的图形最多最好！
片段三：创作“手拉手活动 ”会标
师：了解轴对称图形的特征后，你认为生活中可以在什么地方用到这些知识呢？希望大家利用课后时间搜集一些对称图形的标志、图片，分类整理后布置班上的数学角。
师：同学们，六一儿童节快到了，咱们学校的少先队准备和希望小学进行一次联谊活动，活动主题为——“手拉手庆六一”。现在，少先队大队部在全校范围内广泛征集活动会标，你能利用今天学习的知识为少先队大队部设计一枚轴对称图形的会标吗？请在下面的会标图案中选择一种你喜欢的形状，把你的设计画在纸上，看看你能不能成为一名能干的小小设计师！
师：你的设计真不错！同学们，今天我们一起研究了轴对称图形，老师和你们共同学习感到非常愉快，从你们身上我学到了很多，你们有什么话想对老师说呢？
生1：我觉得今天数学课的时间过得太快了，我还想再上一课。
生2：老师，我原来不喜欢上数
摘自：硕士论文格式www.udooo.com
学课，不过现在我觉得数学课很有意思，我开始喜欢数学了！评析：
以上教学案例中的三个片段充分体现了平等、、和谐的课堂氛围，体现了让学生轻松、主动学数学，学生真正体会到生活中充满了数学，生活真有趣，数学也有趣。
一、找数学——让学生主动参与
新数学教材的基本特点之一是密切数学与生活的联系。真正的数学不是复杂的数字游戏，而是丰富多彩的，它有着实实在在的、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。所以，数学教学中老师应多从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学 “说”数学，真切感受到“生活中处处有数学”。片段一中上课伊始，老师首先运用多媒体以录像的形式向学生展示生活中各种轴对称图形，学生的兴趣一下子被调动起来了。接着进行记忆小比赛，积极地进行小组合作。整堂课的教学气氛十分活跃，学生自己不仅发现了录像中的秘密——轴对称图形，而且在欣赏体验中掌握了本课的重点——对称，并把对称的美融入。虽然教师没有一句话的说教，可是学生都在潜移默化中体验到什么是对称，什么是对称的美。二、做数学——让学生勇于创新
苏教版数学教材另外两个基本特别是确立学生的主体地位和发展学生的创造性。课程目标由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，课程设置由“得出知识”转向“引起活动”。新教材提倡让学生主动探索，自主学习，合作讨论，体验数学再发现的过程。片段二中，学生根据自己的喜好，到教师提供的超市中自选材料进行想象和创造，学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻，收到发展个性，一举多得的效果。三、用数学——让学生享受成功
《数学课程标准》强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。因此，教师在教学中应注意创设运用数学知识的条件，片段三从“学”的视角设计教学，关注数学知识的实际意义和应用价值，培养学生解决实际问题的意义和能力。也就是说，数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。从活动的效果来看，学生的设计非常有创意，可见，只要有合适的机会，儿童的创造力是不可估量的。下课时，学生的感受让我们的心灵受到强有力的震撼，学生是怎样享受了这样一节课的学习啊！从学生的发展来说，构造快乐课堂，让学生享受数学生活，这是潜能的开发，精神的唤醒，内心的敞亮，独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享，视野的融合和灵魂的感召。在教学过程中，老师不失时机地对学生的学习行为作出积极的鼓励性评价，如老师语言激励：“你的想法与众不同！”“你不愧是点子大王！”“你考虑的问题真全面！”老师神态动作激励：送给学生一个真正的微笑，或轻抚学生的头。老师适时的奖励：一颗智慧星、一个大拇指、一朵小红花等，这些都能使学生体验到学习成功的快乐，树立他们学好数学的信心。