信息技术信息技术教学策略和普通

摘要： 针对高校大学信息技术课程的特点和计算机等级考试的要求，在分析大学信息技术课程教学特点的基础上，结合实际教学实践，主要从课堂教学和实践教学两部分展开探讨，对大学信息技术课程教学方法提出有效的方法和措施。
关键词： 信息技术；教学方法；情感教育
1009-3044（2012）30-7304-02
信息技术是一门发展非常迅速的学科，更新速度极快，且由于近几年，我国中小学逐步开设了“信息技术”课程，作为大学新生，计算机使用能力存在很大的差异，特别是实践操作能力。在这种形势下，如何在内容多、覆盖面广、学时有限的条件下，很好的组织课程内容和设计合适的教学模式，使学生既掌握一定的计算机能力又顺利通过计算机等级考试，一直是我们计算机基础教学部所有老师思考和研究的重点课题。

1 大学信息技术教学的特点

1.1 内容多、覆盖面广、学时有限

计算机与信息技术的应用已渗透到几乎所有的学科和专业，非计算机专业的学生不仅应该掌握计算机的操作使用，而且还要了解计算机信息处理的知识、原理与方法，才能更好地促进自己的专业学习与工作。本课程是大学新生入学的第一门计算机基础课，内容多、覆盖面广、学时有限， 这就要求在授课过程中有重点性和针对性的教与学。

1.2 “非零”与“零起点”

通过课前调查及实际教学过程可以很明显的看到，刚入学的新生对计算机知识技能的掌握存在很大的差异，极个别同学可以说已经在某一方面取得了一定的成绩，而有些同学对电脑几乎是完全的“零起点”，怎样弥合“零起点”和“非零起点”学生知识和技能的差异，一直是需要着力解决的首要课题。

1.3 紧扣计算机等级考试

不管是全国还是江苏省等级考试，作为一级等级考试，考核内容均来自大学信息技术，考核内容分理论和实践两部分，均采用上机形式，作为一级等级考试更注重实用和基础。

1.4 多元化教学资源

在信息技术飞速发展的年代，以黑板、粉笔和教鞭为代表的传统教育模式已经被丰富多彩的多媒体所取代，此课程授课过程中，理论采用课堂多媒体教学形式，实验则采取学生自学为主，老师指导为辅，且在课内和课外充分利用网络资源进行教学和练习。

1.5 与其他课程关系紧密

信息技术需要掌握的是一种技能，也是各行各业的应用工具。因此不管是教与学都应该针对各个专业的不同需要，对内容和技能要求做相应整合，满足各专业对计算机应用的要求。

2 大学信息技术教学方法研究

授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学，同时为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是关键。近年来，笔者在信息技术教学中积累了一些经验，本文着重从课堂和实践教学两部分对教学方法进行阐述，以供同行探讨。

2.1 课堂教学研究

可以说课堂教学是整个教学活动的中心，讲课效果的好坏直接影响学生的学习效果。
1）讲课有感染力，能吸引学生的注意力：经常看到课堂上有好多学生，要不就在看报，要不就在听音乐，什么原因？通过实际调查发现那是因为他没有兴趣，觉得老师讲的东西没意思。大学信息技术文科生是授课重点对象，授课过程中对于一些需要理解的概念和知识就需要转变授课方法，尽可能深入浅出，理论联系实际，比如二进制的转化，IP地址的定义等等，不然他们真有“知其然而不知其所以然”的感觉，同时讲课需要有，抑扬顿挫，有节奏感，亲切诚恳，只有这

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样才能够产生一定的影响，吸引同学全神贯注。
2）对问题阐述深入浅出，有启发性：作为老师每一堂课都需要精心准备，授课内容要精挑细选，重点难点要反复推敲，对各种概念的知识点既要要讲的透彻易懂，又要引起学生探究未知、感受学习和激发创新的兴趣，使学生从中会获得很大的喜悦和满足，产生很高的学习热情。
3）讲述内容充实，信息量大：曾在一项调查资料看到，在学生及专家听课的评价指标体系里，此项得分最低。分析原因是很多老师认为讲课就是把教材上的内容讲完就行，如果特别强调扩大信息量，一定是超纲了。其实应该认识到授课对象已经是大学生，作为这个群体已经接触了社会，应该在不脱离教材大纲的基础上，扩大学生的眼界，从不同的角度引述不同的观点。
4）联系学科发展的新思想：课堂教学应该注意向学生提供新的知识，简明扼要的引用学科前沿的研究进展来说明基本概念的外延，基本原理的应用，基本技术的拓展。而不能用一门课一本教材的教学模式，完全照本宣科，这样相信不止学生不爱听，老师也不爱讲。
5）给予学生思考：相信所有问题都在课堂上讲清楚的老师不是好老师，教死书的老师，绝对不是个好老师。在课堂上要留给学生思维的空间，鼓励学生独立思考，让学生觉得听完以后很有意思，还有好些问题没解决，还需要自己去捉摸，这样的课讲的才有味道。
6）调动课堂气氛：很多课堂教学中，常常是教师一堂课从头讲到底，普遍缺少与学生的双向交流，很少提问讨论，学生总是处在被动的接受状态，课堂的气氛比较沉闷。可以说学习的主体是学生，没有学生学习的主体性和主动的参与，高质量就无从谈起。
7）有效利用各种教学媒体：可以说，多媒体的使用，在一定程度上产生了不可替代的效果，也使一部分老师从对多媒体课件的依靠到过度依赖，以致滥用。良好的课堂教学不是用没用多媒体，还是要看是不是有效的利用了各种教学媒体，而不是看形式。像信息技术试验教学就不适合多媒体教学，而应该让学生自己动手操作。

2.2 实践教学研究

计算机作为一种使用工具，计算机等级考试作为一种考核形式，培养学生动手和创新能力是根本。这时加强以应用能力培养为核心的实践教学就成了重中之重，同时切实有效的实践教学方法显得尤为重要。
1）分级教学：由于此门课程存在严重的“非零”与“零起点”现象，为了切实有效的弥补和融合，就需要在初始的教学活动中做到分级教学，根据学生基础的不同，分配不同的实践任务，而在此过程中考核更看重的是过程，更注重的事提高。2）案例教学完成实验：大学信息技术实践教学每堂课每次试验都有明确的目标，每次试验需要掌握的知识点也很明确，且每次试验基本都会有一个最终的一个作品，比如word排版，excel表格制作等等，因此在上课前可以花一点时间对学生进行案例教学，找一些学生感兴趣的作品进行演示，让他们在兴趣的指引下感受成功，并在课后进行汇总和展示，已达到鼓励和引导的作用。
3）实验报告和作品：作为此门课的授课对象，大一新生虽说还保留了些许高中时的认真态度，但也多了些许进入大学后的浮躁情绪，写实验报告是一个回味、总结与思考的过程。当然此门课不仅仅局限于一级等级考试所考核的内容，还应该注重引导学生后续课程的学习，因此可以在紧扣等级考试要求的前提和基础上，多层次、多类别、多样化-分类、分层次进行教学，培养学生创新能力和综合运用计算机技术设计开发跨专业领域的应用系统的能力，使看的见的效果，在学生身上展现。

2.3 情感教育在课堂教学中的渗透

盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法，最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”。根据此理论整个教学过程，在与学生打交道的过程中，应该常常从积极的方面入手，通过理论课堂和提问和讨论及实验课堂的提交作业对学生取得的点滴进步，给予热情鼓励，这样不仅提高了学生的学习兴趣和，而且换取了学生心理上亲近，使得感情上融洽。而且实际的教学过程更深的感觉到人都是有自尊的，任何对学生的讽刺，挖苦，歧视，冷落，都会挫伤他们自尊心，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立，因此在教学中更坚信应该始终坚持一点：尊重学生，关爱学生。

2.4 考核形式研究

从古至今，教学体系中的考核制度一直在延续，且针对不同的科目，考核形式多种多样。为了鼓励学生对计算机知识及实际操作能力的掌握，结合此课程性质及等级考试的需要，考核标准应该是基于学习过程的能力考核，即把考试融入到教学的各个环节，任课老师可以根据实际情况制定不同的考核标准，随堂检查、及时认定，使得最终的成绩既反映学生平时上课的表现，又反映学生综合掌握此门课程内容的程度，只有这样才能更加充分有效的利用课堂教学资源调动学生学习的积极性与创造性。同时，由于学生的基础和认知能力的差别，考核标准也应该略有差

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异，当然前提必须是学生的认真努力，同时增加奖励比重，创造有利于学习的良好竞争环境。

3 结束语

针对大学信息技术课程教学特点，教学过程中，要更好的结合教学大纲和学生的实际学习情况，组织课程内容和设计合适的教学模式，着重培养学生分析问题和解决问题的综合能力，提高学生的学习兴趣。
参考文献：
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韩英.大学信息技术课程的教学探讨[J].江苏教育学院学报，2008，11.
[3] 倪瑞花.情感教育在课堂教学中的渗透[J].科技信息，2010，28.