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【摘 要】初中英语“走班制”分层教学实验在我校开展了一个半学期，取得了一定的成效，但在实施过程中也遇到了一些问题。本文主要根据课题研究的体会，谈谈“走班制”分层教学实验初期应注意的问题。
【关键词】英语；走班制分层教学
随着我校招生规模逐年扩大，生源的范围也越来越广。由于学生的学习基础、方法、习惯、能力等方面存在差距，造成了初一新生英语水平参差不齐。班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异限制了学生的多样化发展，同时也给老师的授课带来了很大的难度。如继续按正常分班模式，采用“一刀切，齐步走 ”的方法进行教学，不但忽视了学生的个体差异，不利于大面积提高教学质量，也难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、 “吃”得饱。
新课程理念要求教师要关注每一 学生，更进一步强调和尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。要达到新课程标准要求的以学生发展为本，就必须改变所有学生 “同读一本书，同做一样练习 ”的做法。分层教学正是落实新课程理念，使每个学生的个性得以发展，大面积提高教学质量的一种手段，是对课堂教学进行大胆改革的一种积极的尝试。
2010年，我申报的《采用“走班制”在七年级进行英语教学的策略研究》在乌鲁木齐市级小课题申报中成功立项。2010年秋，我们以初一新生12个教学班作为实验对象，遵循 “教师指导，学生自愿 ”的原则，实行 “走班制 ”分层教学。到目前为止，这个实验已经实施了一个半学期，取得了很好的效果。但在实验实施过程中，我们也深深感觉到，要想 “走班制 ”分层教学实验能够顺利地进行，在操作过程中必须注意以下几点。
（2）做好实验前期的理论学习工作。要使每一位参与实验的老师明确实验的内容、价值、意义以及目前国内外此类实验已经进行到了何种程度，有多少可借鉴的经验，有多少需要学习的理论知识，在实验中应该注意哪些方面等，并对实验中每位参与者作出明确的分工。我校在七年级实行的分层走班教学是在同一任课教师的两个班进行分层，虽然是“走班”制，但两个教学班还是同一个老师任教，这使学生能够感受到教育的公平性。避免学生在心理上产生优越感或者自卑感，有利于学生的身心健康发展。
（3）充分做好分层前学生和家长的思想工作。很多家长和学生会主观地认为 “分层教学”就是分 “快慢班 ”，把学生分成三六九等，因此要召开学生、家长动员大会，让学生和家长明白 “走班制 ”分层教学的实质和目的、分班的原则、分层教学的要求以及教师的配备等情况。 “走班制 ”分层教学的实质是为了使学生能够找准自己的最近发展区，进而使其树立自信心，增强学习的参与意识和成就感，以使各层次学生都达到提高和发展的目的。从本质上来说， “走班制 ”与“快慢班 ”都是分层教学的形式，但二者的出发点和落脚点却是不同的。前者侧重于按成绩分班，在师资、学习条件上实行不平等待遇，对所谓的 “快班 ”重点施教，对所谓的 “慢班 ”则降低标准、放松要求、敷衍了事。这样做不但造成师生关系紧张，而且也增加了学生和家长的心理负担。所以，无论何种形式的 “快慢班 ”，都是对学生的 “定性 ”，易形成 “好班更好，差班更差 ”的局面。而 “走班制 ”是动态的，是有利于任何一个层次学生发展的，所以实验一定要得到学生和家长的理解，并使他们愉快地接受和主动配合。为此我校在实施分层走班教学前特意召开家长会，宣传我校分层走班教学的决心和信心，以及如何分层，分层的好处等等
（4）充分做好分层前学情分析工作。对于学生的分层，我们坚持 “教师指导，学生自愿”的原则，帮助学生客观地分析自己。最后根据学生英语的基础知识和基本技能以及学生的学习品质，参考学生平时小测验成绩和期中考试成绩，由学生、家长、任课教师和班主任客观合理地将学生分成 A、B两个层次，我校是把基础较好，学习能力较强的学生定为B层，把基础较弱，学习信心不足，接受能力较弱的学生定为A层。在学习过程中，根据学习情况变化，教师指导学生自愿再进行分层，以激励学生不断向高一层次迈进。
（2）学生实施分层教学后，班内体水平虽有一定的调整，但并不意味着所有学生都在同一个水平线上，学生之间仍相对存在一些差异。因此适当实施班内分层教学也是必要的。
（3）每个行政班选定 4名科代表，这样保证每个教学班里都能够有来自不同行政班的 2名科代表。这些科代表负责掌握本班同学的上课纪律、负责作业的收缴以及及时反应学生的学习状态、对课堂教学的意见等，协助任课老师和班主任做好本班的工作。
（4）分层后要明确每个任课老师的责任范围。分层后任课教师的任务加重了，而不是减轻了，责任也更大了。因为任课教师不但要负责授课班级的学生学习情况，同时对行政班级的学生成绩也有责任。
（5）在 “走班制 ”分层教学中要加强小组合作学习，培养学生的团队意识和新的学习理念。合作学习强调的是以学生为主体，以小组活动为基本形式，通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动形式。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使学生在完成任务的同时，更加注重学习的主动性和参与精神，注重培养小组成员之间的合作能力。分层教学实验中可充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的性格品质以及学习成绩合理进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习、互相借鉴和帮助，尤其是让成绩较差的同学感到时时处处有人帮，从而保证绝大部分学生的学习成绩都有所提高。
（6）每周至少安排 2～3节辅导课，对学生分层进行辅导。
3. 加强“走班制”分层教学中的学生管理 在“走班制 ”模式下学生之间的交往范围，从原来的一个班级的四五十人扩大到两个班级的近百名学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间学习习惯、态度等方面影响也很大，因此在实施分层教学实践的过程中，我们也深深地意识到，分层教学中的学生管理是一个不容忽视、而且必须高度重视的问题。如果班主任、任课教师的管理不到位，解决不了由谁来管、怎样管的问题，就会造成管理的真空地带，走班教学的效果就会大打折扣。我们实施的办法是实行班主任组合制，即两个班的班主任互为对方班的副班主任，同时负责两个班的班级管理。这种班主任组合方法，不仅容易形成教育合力，同时也消除了学生家长的思想顾虑，让学生养成集体主义精神和团队精神，能够保证 “走班制 ”不走偏，保证学生不失控。
4. 加强教师间的合作精神，增强团队意识 分层教学实验是一个牵涉面很广的实验，不仅仅涉及本学科老师间的合作问题，还牵扯到班主任及其他教学相关部门。各个部门除了做好自己的分内工作外，还要对他人的工作给予大力的支持和合作。只有大家齐心合力，才有可能形成真正的教育合力，才能使分层教学实验取得较好的成果。
每个学生都各有所长，要以发展的眼光看待每一个学生，充分尊重学生的个体差异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，
参考文献
Jack C. Richards，Charles Lockhart .《第二语言课堂的反思性教学》，人民教育出版社
《徐汇教育》，2001.7
[3] 《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001
[4] 黄燕.《初中英语分层教学的实验及效果分析》，《中小学英语活页文选》
【关键词】英语；走班制分层教学
随着我校招生规模逐年扩大，生源的范围也越来越广。由于学生的学习基础、方法、习惯、能力等方面存在差距，造成了初一新生英语水平参差不齐。班与班之间、同一个班内学生英语水平之间的差异限制了学生的多样化发展，同时也给老师的授课带来了很大的难度。如继续按正常分班模式，采用“一刀切，齐步走 ”的方法进行教学，不但忽视了学生的个体差异，不利于大面积提高教学质量，也难以保证每一位学生在课堂上“吃”得好、 “吃”得饱。
新课程理念要求教师要关注每一 学生，更进一步强调和尊重学生的个性发展，尊重学生的自主选择。要达到新课程标准要求的以学生发展为本，就必须改变所有学生 “同读一本书，同做一样练习 ”的做法。分层教学正是落实新课程理念，使每个学生的个性得以发展，大面积提高教学质量的一种手段，是对课堂教学进行大胆改革的一种积极的尝试。
2010年，我申报的《采用“走班制”在七年级进行英语教学的策略研究》在乌鲁木齐市级小课题申报中成功立项。2010年秋，我们以初一新生12个教学班作为实验对象，遵循 “教师指导，学生自愿 ”的原则，实行 “走班制 ”分层教学。到目前为止，这个实验已经实施了一个半学期，取得了很好的效果。但在实验实施过程中，我们也深深感觉到，要想 “走班制 ”分层教学实验能够顺利地进行，在操作过程中必须注意以下几点。
1. 切实做好“分层教学”前的准备工作
（1）组织有实力的研究队伍，明确研究方向，树立参与实验教师的信心。实验成功与否，很大程度上取决于参与研究者的综合素质。参与实验的老师不但要具备较高的专业水平，而且必须具有强烈的责任心，要善于观察、总结，对此项工作能够投入较高的热情。我校领导在实施分层走班教学前多次组织老师就分层走班教学进行研讨，对老师提出了了很多许多细致要求。（2）做好实验前期的理论学习工作。要使每一位参与实验的老师明确实验的内容、价值、意义以及目前国内外此类实验已经进行到了何种程度，有多少可借鉴的经验，有多少需要学习的理论知识，在实验中应该注意哪些方面等，并对实验中每位参与者作出明确的分工。我校在七年级实行的分层走班教学是在同一任课教师的两个班进行分层，虽然是“走班”制，但两个教学班还是同一个老师任教，这使学生能够感受到教育的公平性。避免学生在心理上产生优越感或者自卑感，有利于学生的身心健康发展。
（3）充分做好分层前学生和家长的思想工作。很多家长和学生会主观地认为 “分层教学”就是分 “快慢班 ”，把学生分成三六九等，因此要召开学生、家长动员大会，让学生和家长明白 “走班制 ”分层教学的实质和目的、分班的原则、分层教学的要求以及教师的配备等情况。 “走班制 ”分层教学的实质是为了使学生能够找准自己的最近发展区，进而使其树立自信心，增强学习的参与意识和成就感，以使各层次学生都达到提高和发展的目的。从本质上来说， “走班制 ”与“快慢班 ”都是分层教学的形式，但二者的出发点和落脚点却是不同的。前者侧重于按成绩分班，在师资、学习条件上实行不平等待遇，对所谓的 “快班 ”重点施教，对所谓的 “慢班 ”则降低标准、放松要求、敷衍了事。这样做不但造成师生关系紧张，而且也增加了学生和家长的心理负担。所以，无论何种形式的 “快慢班 ”，都是对学生的 “定性 ”，易形成 “好班更好，差班更差 ”的局面。而 “走班制 ”是动态的，是有利于任何一个层次学生发展的，所以实验一定要得到学生和家长的理解，并使他们愉快地接受和主动配合。为此我校在实施分层走班教学前特意召开家长会，宣传我校分层走班教学的决心和信心，以及如何分层，分层的好处等等
（4）充分做好分层前学情分析工作。对于学生的分层，我们坚持 “教师指导，学生自愿”的原则，帮助学生客观地分析自己。最后根据学生英语的基础知识和基本技能以及学生的学习品质，参考学生平时小测验成绩和期中考试成绩，由学生、家长、任课教师和班主任客观合理地将学生分成 A、B两个层次，我校是把基础较好，学习能力较强的学生定为B层，把基础较弱，学习信心不足，接受能力较弱的学生定为A层。在学习过程中，根据学习情况变化，教师指导学生自愿再进行分层，以激励学生不断向高一层次迈进。
2. 加强“走班制”分层教学中的教学管理
（1）学生实施分层教学后，任课教师应对不同层次的班级提出不同的教学目标，在课堂设计、课堂训练、课后作业以及课后辅导等环节上都应有着不同的要求和内容。对 B层的学生要求更高更严格，对 A层的学生则侧重基础知识和基本技能训练，同时加以不同的训练和辅导，使每一层次的学生都能得到最好的发展。（2）学生实施分层教学后，班内体水平虽有一定的调整，但并不意味着所有学生都在同一个水平线上，学生之间仍相对存在一些差异。因此适当实施班内分层教学也是必要的。
（3）每个行政班选定 4名科代表，这样保证每个教学班里都能够有来自不同行政班的 2名科代表。这些科代表负责掌握本班同学的上课纪律、负责作业的收缴以及及时反应学生的学习状态、对课堂教学的意见等，协助任课老师和班主任做好本班的工作。
（4）分层后要明确每个任课老师的责任范围。分层后任课教师的任务加重了，而不是减轻了，责任也更大了。因为任课教师不但要负责授课班级的学生学习情况，同时对行政班级的学生成绩也有责任。
（5）在 “走班制 ”分层教学中要加强小组合作学习，培养学生的团队意识和新的学习理念。合作学习强调的是以学生为主体，以小组活动为基本形式，通过思考、合作完成某一任务的小组学习活动形式。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使学生在完成任务的同时，更加注重学习的主动性和参与精神，注重培养小组成员之间的合作能力。分层教学实验中可充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的性格品质以及学习成绩合理进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习、互相借鉴和帮助，尤其是让成绩较差的同学感到时时处处有人帮，从而保证绝大部分学生的学习成绩都有所提高。
（6）每周至少安排 2～3节辅导课，对学生分层进行辅导。
3. 加强“走班制”分层教学中的学生管理 在“走班制 ”模式下学生之间的交往范围，从原来的一个班级的四五十人扩大到两个班级的近百名学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间学习习惯、态度等方面影响也很大，因此在实施分层教学实践的过程中，我们也深深地意识到，分层教学中的学生管理是一个不容忽视、而且必须高度重视的问题。如果班主任、任课教师的管理不到位，解决不了由谁来管、怎样管的问题，就会造成管理的真空地带，走班教学的效果就会大打折扣。我们实施的办法是实行班主任组合制，即两个班的班主任互为对方班的副班主任，同时负责两个班的班级管理。这种班主任组合方法，不仅容易形成教育合力，同时也消除了学生家长的思想顾虑，让学生养成集体主义精神和团队精神，能够保证 “走班制 ”不走偏，保证学生不失控。
4. 加强教师间的合作精神，增强团队意识 分层教学实验是一个牵涉面很广的实验，不仅仅涉及本学科老师间的合作问题，还牵扯到班主任及其他教学相关部门。各个部门除了做好自己的分内工作外，还要对他人的工作给予大力的支持和合作。只有大家齐心合力，才有可能形成真正的教育合力，才能使分层教学实验取得较好的成果。
每个学生都各有所长，要以发展的眼光看待每一个学生，充分尊重学生的个体差异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，
摘自：毕业论文小结www.udooo.com
在教学中时刻以学生为主体，因材施教，不断增强他们的自信心和合作精神。分层教学虽然在我校进行时间并不长，但实验证明，这是一种面向全体学生，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学改革，只要我们坚持不懈地推行这种教学尝试，使它不断地改进和完善，分层教学就会收到很好的效果。参考文献
Jack C. Richards，Charles Lockhart .《第二语言课堂的反思性教学》，人民教育出版社
《徐汇教育》，2001.7
[3] 《国家英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001
[4] 黄燕.《初中英语分层教学的实验及效果分析》，《中小学英语活页文选》