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分析了科学教学情境的主要作用和主要的教学情境创设，在此基础上反思在教学中发挥好科学问题情境教学有效性的要点。初中《科学》课中，合理创设问题情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。
教学情境 初中科学 课堂教学 情境创设
在初中《科学》课堂中，学生不但能汲取到科学的基础知识，而且能得到良好科学情感和科学态度的培养，更重要的是能使学生不断地产生学习动力和兴趣。这就要求教师努力创设教学情境，关注学生的情感体验，关注课堂的生成。课堂情境创设，不仅是学生熟悉的生活情境，其中也包含学生主动参与的活动教学情境，能充分调动学生多种感官参与的合作探究学习情境，及包含着多方面、多维度的情感态度价值观感悟的体验情境。
如学习《植物细胞的吸水和失水》内容时，创设了如下情境：我们学校的周围是大片的水稻田，同学们每天上学都要经过。前天，我们班的小王同学发现田里有一大片的稻苗都萎蔫、有些开始枯黄了，据旁边的农民说，这是因为前几天给水稻的施肥过多造成的。据此，可创设适合不同类型学生思考的问题，从层次一到层次三逐步深化学生对植物吸水原理的认识和理解。
层次一：稻苗萎蔫主要是因为水稻缺什么引起的？（缺少水）
层次二：施肥过多为什么会引起植物缺水呢？植物水分的失去与外界溶液的浓度有什么关系呢？
层次三：你能利用胡萝卜、盐水、清水等器材设计一个实验，来探究植物的吸水和失水与外界溶液浓度的关系吗？
例如，在教《食物的消化与吸收》时，刚好是星期四上午第一节，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗？分组回答后我当即取出刚从食堂写来的两个肉包，并倒上一杯开水，请未吃早餐的王×同学上来把这两个肉包吃下去。当他津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养物质？两个肉包现在“旅游”到何处了？它们是如何 “旅游”的呢？如此提问，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时一片讨论热潮。这时我不失时机地在黑板上板书：肉包的消化与吸收？尤其是这个问号画得很大，而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。小结时我将“肉包”二个字改成了“食物”，就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包”换成“菜包”“萝卜包”进而是其他任何食物，无须教师再多言了。
如为引出“构成物质的分子之间是有间隙”的内容时，我先发问：50+50=？话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写50+50<100。接着让学生做50毫升酒精和50毫升水混合在一起的实验，经仔细观察后体积小于100毫升。学生在惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，50毫升水和50毫升水混合，体积是多少？”我答：“100毫升。”学生又问：“那为什么50毫升酒精和50毫升水混合，体积为什么小于100毫升呢？”对此，我仅点拨一句：“分子在不断运动，分子之间有间隙。”由于创设矛盾情境，印象深刻，学生最终找到答案：构成酒精和水的分子之
多媒体呈现背景17世纪前某一医院手术室场景，紧接着6位学生上台进行角色模拟扮演。其中一男生扮演医生、两女生扮演护士和三男生扮演病人，分别表演三幕急救场景。第一幕医生尝试将动物的血输入人体，导致病人死亡；第二幕医生给病人输入人血，病人输入了别人的血液后起死回生；第三幕医生给病人输血后却产生严重的反应直至死亡。学生的出色表演，立刻调起了学生强烈的学习参与热情，教师顺势质问“为何同是输血，却出现了如此不同的结果呢”，自然转入到新课的学习。
如此看来，我们的课堂教学不一定要完全“尊重”教材，可以依据课程标准，进行富有个性化的课堂教学再创造。只要这个课堂是有利于学生的健康、和谐发展的、有利于提升学生学习能力的，都可以进行大胆地尝试。让师生共同努力，营造一个融洽的课堂氛围，让每一位学生都能充分享受科学学习所带来的快乐。
总之，面对新课程带来的新理念，教师的教学手段都在发生巨大的改变，教学情境作为教学过程的一种特殊环境，也正越来越受到人们的重视。在科学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设各种情境，优化课堂结构。以激发学生的学习，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。
参考文献：
朱清时.义务教育实验教材科学课本[M]（浙教版）.
创设教学情境若干“问题”的思考[J].中学教学研究，2012，（8）.
教学情境 初中科学 课堂教学 情境创设
在初中《科学》课堂中，学生不但能汲取到科学的基础知识，而且能得到良好科学情感和科学态度的培养，更重要的是能使学生不断地产生学习动力和兴趣。这就要求教师努力创设教学情境，关注学生的情感体验，关注课堂的生成。课堂情境创设，不仅是学生熟悉的生活情境，其中也包含学生主动参与的活动教学情境，能充分调动学生多种感官参与的合作探究学习情境，及包含着多方面、多维度的情感态度价值观感悟的体验情境。
一、问题化情境——拓展学生的思维能力
能力的培养要从提出问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题、大胆质疑是培养学生创新意识的起点。学生一般都具有好奇、好问的心理。教师给学生创造一个问题情境时，教师要想设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，从而激发学生的求知欲和积极性，从而拓展学生的思维能力，使学生把知识的学习当作一种自我的需要，让学生主动地发现问题，一步一步地去解决问题，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。如学习《植物细胞的吸水和失水》内容时，创设了如下情境：我们学校的周围是大片的水稻田，同学们每天上学都要经过。前天，我们班的小王同学发现田里有一大片的稻苗都萎蔫、有些开始枯黄了，据旁边的农民说，这是因为前几天给水稻的施肥过多造成的。据此，可创设适合不同类型学生思考的问题，从层次一到层次三逐步深化学生对植物吸水原理的认识和理解。
层次一：稻苗萎蔫主要是因为水稻缺什么引起的？（缺少水）
层次二：施肥过多为什么会引起植物缺水呢？植物水分的失去与外界溶液的浓度有什么关系呢？
层次三：你能利用胡萝卜、盐水、清水等器材设计一个实验，来探究植物的吸水和失水与外界溶液浓度的关系吗？
二、生活化情境——激发学生探索新知识的
科学来源于生活，又怎么写作于生活。新课标指出：科学教学要联系学生的生活经验，又要从学生的生活经验中寻找学习的素材，使学生感受到科学就存在于身边。这就要求教师在教学过程中，要善于利用教材特点，从学生熟悉的生活场境中创设教学情境，激发学生探索新知识的。例如，在教《食物的消化与吸收》时，刚好是星期四上午第一节，我一进教室就展开调查：早餐吃了吗？分组回答后我当即取出刚从食堂写来的两个肉包，并倒上一杯开水，请未吃早餐的王×同学上来把这两个肉包吃下去。当他津津有味地吃下去后，我突然抛出问题：肉包中有哪些营养物质？两个肉包现在“旅游”到何处了？它们是如何 “旅游”的呢？如此提问，引发了学生的参与热情，调动了学生的生活经验及体验，教室里顿时一片讨论热潮。这时我不失时机地在黑板上板书：肉包的消化与吸收？尤其是这个问号画得很大，而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。小结时我将“肉包”二个字改成了“食物”，就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包”换成“菜包”“萝卜包”进而是其他任何食物，无须教师再多言了。
三、矛盾化情境——发展学生创造个性
引导学生大胆质疑是培养学生具有创新精神的重要手段，学生敢不敢质疑，教师除了积极地给予鼓励外，还要巧设矛盾情境，创设氛围 。苏霍姆林斯基指出：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把大房屋砌起来的工作学生去做。”教师提供的“建筑材料”应当巧设一些情境，才能使学生“垒砌起来”时，更具创新能力如为引出“构成物质的分子之间是有间隙”的内容时，我先发问：50+50=？话音刚落，学生大笑。我却在黑板上书写50+50<100。接着让学生做50毫升酒精和50毫升水混合在一起的实验，经仔细观察后体积小于100毫升。学生在惊讶之余，纷纷提出问题：“老师，50毫升水和50毫升水混合，体积是多少？”我答：“100毫升。”学生又问：“那为什么50毫升酒精和50毫升水混合，体积为什么小于100毫升呢？”对此，我仅点拨一句：“分子在不断运动，分子之间有间隙。”由于创设矛盾情境，印象深刻，学生最终找到答案：构成酒精和水的分子之
源于：党校毕业论文www.udooo.com
间是有间隙，当这两种液体混合时，酒精分子和水分子会彼此进入它们分子之间的空隙中去了。所以混合液的总体积不能简单地相加，而是小于100毫升。四、活动化情境——培养学生的探究能力
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前所要学习的内容。在教学过程中，组织学生参与一定的活动，让学生在活动中亲身经历，亲自探究、体验新知识的获得，这不仅激活学生的思维，而且也培养学生的创新能力。多媒体呈现背景17世纪前某一医院手术室场景，紧接着6位学生上台进行角色模拟扮演。其中一男生扮演医生、两女生扮演护士和三男生扮演病人，分别表演三幕急救场景。第一幕医生尝试将动物的血输入人体，导致病人死亡；第二幕医生给病人输入人血，病人输入了别人的血液后起死回生；第三幕医生给病人输血后却产生严重的反应直至死亡。学生的出色表演，立刻调起了学生强烈的学习参与热情，教师顺势质问“为何同是输血，却出现了如此不同的结果呢”，自然转入到新课的学习。
如此看来，我们的课堂教学不一定要完全“尊重”教材，可以依据课程标准，进行富有个性化的课堂教学再创造。只要这个课堂是有利于学生的健康、和谐发展的、有利于提升学生学习能力的，都可以进行大胆地尝试。让师生共同努力，营造一个融洽的课堂氛围，让每一位学生都能充分享受科学学习所带来的快乐。
总之，面对新课程带来的新理念，教师的教学手段都在发生巨大的改变，教学情境作为教学过程的一种特殊环境，也正越来越受到人们的重视。在科学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设各种情境，优化课堂结构。以激发学生的学习，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。
参考文献：
朱清时.义务教育实验教材科学课本[M]（浙教版）.
创设教学情境若干“问题”的思考[J].中学教学研究，2012，（8）.