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简析隐喻隐喻意识训练对高中生英语阅读能力影响实证选题

收藏本文 2024-03-18 点赞:5623 浏览:12363 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:没有阅读就几乎没有语言教学(Bright and Mc Qregor,1970)。它表明阅读是语言学习的的重要信息输入方式。按照国家英语课程标准的要求(2003),阅读能力在英语语言学习中起着至关重要的作用。然而长期以来,英语阅读的教与学没有收到令人满意的结果,高投入低产出的英语阅读教学现象在中国仍然大量有着。由此一种新的论述解决阅读教学的策略非常重要。按照莱考夫和约翰逊的观点(Lakoff and Johnson,1980:4),隐喻在日常生活中是无处不在的,不仅有着我们的语言中,而且有着于我们的思想和行为中。隐喻本质上是认知的,不是一种修饰语,不是简单语言的产物。它是通过语言思维方式表达出来的。成功的理解阅读主要取决于隐喻理解。阅读理解与隐喻概念的构建息息相关。近年来,关于隐喻论述在国内外的探讨中,许多语言学家已经发现语言与隐喻之间的紧密联系,而且一些语言学家已经尝试把概念隐喻论述运用到大学英语阅读教学中,但很少用于高中英语阅读教学。由此,本论文主要采取实证探讨策略探讨隐喻意识训练对高中生英语阅读能力的影响。本论文首先讨论了英语阅读论述文献的探讨和运用概念隐喻进行阅读教学在国内的探讨。然后,在评论前人的探讨的基础上之后,介绍概念隐喻论述及概念隐喻下的英语阅读。紧接着作者设计了隐喻意识训练的教学实验以及隐喻意识对高中生英语阅读能力的影响的测试。实验主要探讨两个不足:第一,隐喻意识与阅读能力的联系。第二,隐喻意识训练对高中学生的英语阅读教学是否有影响。本实验对惠来二中高二级两个平行班共70名学生进行差不多四个月的隐喻意识训练对高中生英语阅读教学试验,设置实验组和制约组。实验数据收集工作由两位老师操作,利用EXCEL和SPSS软件(版本8.0)进行数据浅析。实验结果浅析表明:1)经过实验之后,隐喻意识与阅读能力非常相关。也就是说,隐喻意识越好,学生的阅读能力越好。2)两个组在实验前英语阅读理解水平相当。但是实验组在实验教学结束后,实验组与制约组的阅读能力差距显著,阅读理解水平显著高于制约组。这证明隐喻意识训练对高中生的英语阅读能力有推动作用。同时,学习者能提升词汇,文章的连贯,文化意识三方面的能力。本探讨的探讨对英语教学具有很重要的作用,使我们了解概念隐喻知识不仅仅只用于大学英语阅读教学,而且能推动高中生英语阅读能力的提升。由此,概念隐喻知识不仅对语言教师和学生有帮助,而且对课程标准设计者也具有启发作用。最后,作者提出了本论文的局限性以及提出运用概念隐喻知识指导高中英语口语、写作教学工作。关键词:隐喻论文隐喻意识论文隐喻能力论文高中生论文英语阅读能力论文

    Abstract7-9

    摘要9-11

    Chapter One Introduction11-16

    1.1 Research Background11-13

    1.2 Research Objectives13

    1.3 Significance of the Research13-14

    1.4 Outpne of the Thesis14-16

    Chapter Two Literature Review16-20

    2.1 An Overview of Researches on Reading16-18

    2.2 Researches on Reading Teaching from the Perspective of Conceptual Metaphor18-20

    Chapter Three Theoretical Basis20-35

    3.1 An Introduction to Metaphor Theory20-22

    3.1.1 Traditional View of Metaphor20-21

    3.1.2 Cognitive View of Metaphor21-22

    3.2 Conceptual Metaphor22-33

    3.2.1 The Definition of Conceptual Metaphor23-24

    3.2.2 Mechani of Conceptual Metaphor24-27

    3.2.3 Types of Conceptual Metaphor27-29

    3.2.4 Characteristics of Conceptual Metaphor29-32

    3.2.4.1 Systematicity29-30

    3.2.4.2 Universapty30-31

    3.2.4.3 Cultural Coherence31-32

    3.2.5 Metaphorical Competence32-33

    3.3 Engpsh Reading from the Perspective of Conceptual Metaphor33-35

    Chapter Four Research Methodology35-43

    4.1 Research Questions35

    4.2 Subjects35-36

    4.3 Instruments36-37

    4.3.1 Reading Comprehension Tests36

    4.3.2 A Metaphorical Awareness and Reading Proficiency Test36-37

    4.3.3 Interview37

    4.4 Research Procedure37-42

    4.4.1 Pre-test37-38

    4.4.2 Metaphorical Awareness Instruction Plan38-41

    4.4.3 Post-test41-42

    4.5 Data Collection42-43

    Chapter Five Results and Discussions43-58

    5.1 Results of Pre-test43-46

    5.2 Results of Post-test46-49

    5.3 Results of Interview49-50

    5.4 Correlation between Metaphorical Awareness and Reading Proficiency50-52

    5.5 Impact of Metaphorical Awareness on Other Aspects of Language Learning52-56

    5.5.1 Lexical Level Promoted by Metaphorical Awareness Instruction53-54

    5.5.2 Textual Level Promoted by Metaphorical Awareness Instruction54-55

    5.5.3 Cultural Level Promoted by Metaphorical Awareness Instruction55-56

    5.6 Imppcations of the Research for Engpsh Teaching56-58

    Chapter Six Conclusions58-61

    6.1 Summary of the Study58-59

    6.2 Limitations of the Present Research59

    6.3 Suggestions for Future Research59-61

    References61-64

    Appendices64-82

    Appendix 1 Pre-test64-72

    Appendix 2Andriy Shevchenko,the Lethal(致死的)Weapon72-75

    Appendix 3 Post-test75-82

    Acknowledgements82

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