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摘 要：由于历史的原因以及高职院校的办学特色和定位，大多数高职院校的物理学科发展缓慢，主要表现在以下几个方面：师资力量薄弱，教师梯队不合理，缺乏学科带头人；教学学时少，教材难统一，教学手段单一；学生缺乏学习的兴趣，教学效果不佳；学科分布广泛，而教学内容与课程体系单一。高职院校大学物理课程教学改革应从大学物理课程自身找原因，并将物理课程与信息技术进行整合。
关键词：课程体系；数字化教学；信息技术
1003-2851（2013）-07-0144-01
1.师资力量薄弱，教师梯队不合理，缺乏学科带头人。教师数量不足，副高以上职称所占比例低，讲师、助教唱主角。理论课教师兼实验教学任务，教学任务繁重。另外，教师的科研水平较低，多数院校缺乏省级以上教改、科研项目的资助，教学科研论文少且档次不高。
2.教学学时少，教材难统一，教学手段单一。教学学时少，规格多，缺乏较统一的教学基本要求和标准。教材选用杂，且往往是不同专业门类选用同一种教材，缺乏适合短学时教学的理论课教材。
3.学科分布广泛，而教学内容与课程体系单一。目前，随着办学规模的迅速扩大，各高职院校的格局和结构也发生了很大变化，学科专业分布更加广泛。
4.学生缺乏学习兴趣，教学效果欠佳。学生普遍认为物理课程难学，学习兴趣不高，学习主动性很差。
高职院校大学物理课程的现状，成因很多，也因学校而异。就物理学科自身而言，没有给自己定好位，不主动与其他学科合作从事科学研究，使得整体学术水平较低，教学水平上不去，不能充分显示物理学在人才培养上的作用和位。另外，课程体系简单，教学内容不能与现代物理技术、信息技术有机结合，教学方法和手段单
第一，学科定位。高等高职院校大学物理课程教学的目标与定位应当与现代物理技术、信息技术紧密结合，在传授经典物理基本知识的基础上，以应用为主。学科建设上，首要任务是为其他学科开好物理学这门公共必修课，先做好为其他学科的怎么写作，然后再树立自己的品牌。其次，做好学术团队建设，增强科研实力，提高科研水平，以此促进教学水平提高。最后，争取大课题、项目和学校资金的支持，树立自己的品牌。
第二，课程体系和教学内容的革新。目前多数高职院校大学物理课程体系单一，只包括普通物理学和普通物理实验，既没有后续课程，也没有选修课程，非常不利于不同专业的学生对大学物理课程的学习。因此，针对大学物理课程教学的基本要求和基本内容，以及科学技术的发展，以近代物理学知识为基础，尝试开发选修课、网络课程、物理探秘类实验等系列课程，丰富物理课程体系。
第三，物理课程教学目标要与学生就业相适应。教育是双向选择，高校选择学生，学生也选择高校。特别是国内教育产业日趋成熟的今天，学生就业率的高低直接影响学校的生存，因此，物理课程教学要适应社会对人才的需求，帮助学生提高社会竞争力。
第一，物理课程自身的整合。首先，优化知识体系。精简经典物理学教学内容，降低教学难度；加大近代物理学部分比重，拓展知识广度；增加现代物理技术应用内容，注重物理的应用；构建起基础理论和技术应用有机结合的物理知识新体系。其次，构建新型课程体系。把近代物理学、现代物理技术及其应用作为公共选修课开设，供不同专业的学生选修。这样，再加上大学物理实验，就构成比较合理的课程系。另外，注重校本课程的开发。校本课程是一种与国家课程相对应的由学校一级规划、设计、实施与评价的课程，它是以发展学生个性为目标指向的兴趣型课程。目前，中小学教育中校本课程的建设比较到位，但在大学教育中比较滞后。开发物理类的校本课程对激发学生对物理学的兴趣、培养学生的创新能力等方面有着重要的作用，因此各高校可因地制宜地开发校本课程。
第二，物理课程与信息技术的整合。信息技术与学科课程整合有利于探究性学习的教学设计。教学设计是解决为什么学、学什么、怎么学、学得怎样的问题。在教师主导学生主体的结构下，重点是为探究性学习创设学习环境。运用信息技术等手段，为学生发现问题、分析问题、解决问题建构具体的背景和环境。立体化的教学资源开发。教学资源既包括教材、参考书等传统资源，更包括基于现代信息技术的多媒体素材、网络资源等，特别是在信息技术普及的今天，应充分利用信息技术开发数字化教学资源。加强数字化物理教学的研究。数字化教学不仅仅是CAI，对大学物理教学来说更重要的是在教学中应用计算机进行定量计算和模拟。计算机模拟可以避开复杂的数学计算而实现物理理论的直观、定量表述，是其他手段无法替代的。
三、结语
高职院校大学物理课程建设是一项长期工程，不可能一蹴而就，面临的困难很多。只有真正转变教育思想，更新教育观念，构建有特色的物理课程教学新体系和教学模式，教学现状才能得到根本性的改观，学生对物理课程学习的兴趣和积极性才会大大提高，物理课程的价值也才得以具体体现。
关键词：课程体系；数字化教学；信息技术
1003-2851（2013）-07-0144-01
一、高职院校大学物理课程教学现状
由于高职院校的办学特色和定位，大多数高职院校的物理学科均比较弱，发展缓慢，主要表现在以下几个方面：1.师资力量薄弱，教师梯队不合理，缺乏学科带头人。教师数量不足，副高以上职称所占比例低，讲师、助教唱主角。理论课教师兼实验教学任务，教学任务繁重。另外，教师的科研水平较低，多数院校缺乏省级以上教改、科研项目的资助，教学科研论文少且档次不高。
2.教学学时少，教材难统一，教学手段单一。教学学时少，规格多，缺乏较统一的教学基本要求和标准。教材选用杂，且往往是不同专业门类选用同一种教材，缺乏适合短学时教学的理论课教材。
3.学科分布广泛，而教学内容与课程体系单一。目前，随着办学规模的迅速扩大，各高职院校的格局和结构也发生了很大变化，学科专业分布更加广泛。
4.学生缺乏学习兴趣，教学效果欠佳。学生普遍认为物理课程难学，学习兴趣不高，学习主动性很差。
高职院校大学物理课程的现状，成因很多，也因学校而异。就物理学科自身而言，没有给自己定好位，不主动与其他学科合作从事科学研究，使得整体学术水平较低，教学水平上不去，不能充分显示物理学在人才培养上的作用和位。另外，课程体系简单，教学内容不能与现代物理技术、信息技术有机结合，教学方法和手段单
一、使得学生对物理课程失去兴趣。
二、对高职院校大学物理课程教学改革的思考和建议
1.大学物理课程改革
针对以上原因，要想改变大学物理教学的现状，必须首先从学科自身找原因，充分利用现有的教学、科研资源，加大科研、教研力度，深化课程改革和创新，提高课程建设水平。第一，学科定位。高等高职院校大学物理课程教学的目标与定位应当与现代物理技术、信息技术紧密结合，在传授经典物理基本知识的基础上，以应用为主。学科建设上，首要任务是为其他学科开好物理学这门公共必修课，先做好为其他学科的怎么写作，然后再树立自己的品牌。其次，做好学术团队建设，增强科研实力，提高科研水平，以此促进教学水平提高。最后，争取大课题、项目和学校资金的支持，树立自己的品牌。
第二，课程体系和教学内容的革新。目前多数高职院校大学物理课程体系单一，只包括普通物理学和普通物理实验，既没有后续课程，也没有选修课程，非常不利于不同专业的学生对大学物理课程的学习。因此，针对大学物理课程教学的基本要求和基本内容，以及科学技术的发展，以近代物理学知识为基础，尝试开发选修课、网络课程、物理探秘类实验等系列课程，丰富物理课程体系。
第三，物理课程教学目标要与学生就业相适应。教育是双向选择，高校选择学生，学生也选择高校。特别是国内教育产业日趋成熟的今天，学生就业率的高低直接影响学校的生存，因此，物理课程教学要适应社会对人才的需求，帮助学生提高社会竞争力。
2.大学物理课程与信息技术的整合
课程整合主要从物理课程自身整合、物理课程与信息技术的整合两个层面上进行。整合的目的就是充实各专业物理课程的体系和内容，改变一张嘴，一支笔，一本书，一张卷的传统教学模式，加强数字化物理教学，丰富教学方法和手段，实现创新教育。第一，物理课程自身的整合。首先，优化知识体系。精简经典物理学教学内容，降低教学难度；加大近代物理学部分比重，拓展知识广度；增加现代物理技术应用内容，注重物理的应用；构建起基础理论和技术应用有机结合的物理知识新体系。其次，构建新型课程体系。把近代物理学、现代物理技术及其应用作为公共选修课开设，供不同专业的学生选修。这样，再加上大学物理实验，就构成比较合理的课程系。另外，注重校本课程的开发。校本课程是一种与国家课程相对应的由学校一级规划、设计、实施与评价的课程，它是以发展学生个性为目标指向的兴趣型课程。目前，中小学教育中校本课程的建设比较到位，但在大学教育中比较滞后。开发物理类的校本课程对激发学生对物理学的兴趣、培养学生的创新能力等方面有着重要的作用，因此各高校可因地制宜地开发校本课程。
第二，物理课程与信息技术的整合。信息技术与学科课程整合有利于探究性学习的教学设计。教学设计是解决为什么学、学什么、怎么学、学得怎样的问题。在教师主导学生主体的结构下，重点是为探究性学习创设学习环境。运用信息技术等手段，为学生发现问题、分析问题、解决问题建构具体的背景和环境。立体化的教学资源开发。教学资源既包括教材、参考书等传统资源，更包括基于现代信息技术的多媒体素材、网络资源等，特别是在信息技术普及的今天，应充分利用信息技术开发数字化教学资源。加强数字化物理教学的研究。数字化教学不仅仅是CAI，对大学物理教学来说更重要的是在教学中应用计算机进行定量计算和模拟。计算机模拟可以避开复杂的数学计算而实现物理理论的直观、定量表述，是其他手段无法替代的。
三、结语
高职院校大学物理课程建设是一项长期工程，不可能一蹴而就，面临的困难很多。只有真正转变教育思想，更新教育观念，构建有特色的物理课程教学新体系和教学模式，教学现状才能得到根本性的改观，学生对物理课程学习的兴趣和积极性才会大大提高，物理课程的价值也才得以具体体现。
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