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摘要：英语教学活动的有效性是指在教师的指导下，以学生为中心，使学生在课堂上最大程度地提高学习效率。因此，必须改变传统阅读教学的平面设计，引入立体阅读模式大量快读，以提高语言领
关键词：略读；立体式阅读；快读；能力释放
1671-0568（2012）21-0042-02
英语新课标提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，但提高综合语言运用能力的关键又在于打好基础，使学生运用语言技能、学好语言知识、端正情感态度、掌握学习策略和树立良好的文化意识，获得整体发展。英语阅读作为语言技能学习的核心内容，对于实现英语课程教学的总体目标有着极其重要的意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，学生的智能发展取决于良好的阅读能力，良好地阅读能使学生获得更多的信息，从而在知识获取、智力发展和情感培养中都会居于有利地位。
课改后的英语教材的表现形式活泼动感，比较贴近现代社会生活，它体现了以学生为主体的教学思维，主要采用话题沟通和交际往来相结合的内容编排思路，并辅以知识性的讲解和英语世界的文化剖析，这对于城市学生来说较易适应，但对于农村学生来说则需要在思维模式上有更大的进步。在阅读理解的训练上，则表现为教师要加强阅读理解教学的主导作用，让学生在不断地预测——验证与修正——进一步修正的循环过程中真正加深对英语的理解。
基于以上理解，教师在课改后英语阅读教学策略的设计上应当重视以下方面：
略读训练的重点在于：第一，要快速阅读材料的标题；第二，必须了解起始段和结尾段的意思；第三，要找出每部分的主题句以及与主题密切相关的主题词；第
首先，要掌握阅读线索。在阅读材料中，有很多的线索能够让死板的纸面材料形成具有空间立体性的故事。比如，时间的先后顺序、空间名称的转移、人物关系、事物分列派位等。老师引导学生注意掌握这些线索性知识。
其次，要善于运用线索理解材料。这里有一些技巧，比如排序，可以将事件以时间顺序排列，尤其是一些描写人物生平或讲述新闻事件的阅读材料。也可以用角色扮演的方式，这样尤其利于学生将自身带入阅读材料，领会阅读材料背后的文化意蕴和要传递的英文思想，这种方式适合于一些场景对话式的阅读材料。也可以用卡片的信息配对形式，通过卡片的提问，在阅读材料中寻找合适的内容，或者按照卡片的图案，寻找正确的内容。
阅读，从本质上说，并非一个精确理解的过程，而是一个心理上的猜测游戏。因此，阅读能力的学习必须要靠大量、甚至是海量的直接阅读，这不但要求一个量，还要求快速阅读，提高大脑面对英文时的阅读直觉，或者称语言潜意识。
大量的材料，不但指阅读的数量，而且指阅读的范围。课本的那些阅读材料可谓经典，但绝对不够。老师不但要准备大量的课堂阅读材料，也要鼓励学生购写一些知识性与趣味性兼具的英文书籍杂志。
一定要打破以往那种对阅读进行精细理解分析的模式，阅读技能训练是一个长期的过程，需要不断地重复活动才能有些微的进步，因此，要阅读大量材料，就必须训练快读。快读并不是一快了事，应当掌握前文所述的线索性内容。这样，读一篇材料就如同解剖一样，脉络体系，一目了然。对阅读的基本目的也就达到了。
总之，新的阅读教学模式的形成，是必须让学生的内在能力释放出来，让他们在课堂上活跃起来，从原来的静听模式中走出来，积极参与，主动阅读。这样，老师教得轻松，学生学得愉快，教学活动才能真正达到知识与技能、过程与方法的和谐统一。
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悟力。关键词：略读；立体式阅读；快读；能力释放
1671-0568（2012）21-0042-02
英语新课标提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，但提高综合语言运用能力的关键又在于打好基础，使学生运用语言技能、学好语言知识、端正情感态度、掌握学习策略和树立良好的文化意识，获得整体发展。英语阅读作为语言技能学习的核心内容，对于实现英语课程教学的总体目标有着极其重要的意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，学生的智能发展取决于良好的阅读能力，良好地阅读能使学生获得更多的信息，从而在知识获取、智力发展和情感培养中都会居于有利地位。
课改后的英语教材的表现形式活泼动感，比较贴近现代社会生活，它体现了以学生为主体的教学思维，主要采用话题沟通和交际往来相结合的内容编排思路，并辅以知识性的讲解和英语世界的文化剖析，这对于城市学生来说较易适应，但对于农村学生来说则需要在思维模式上有更大的进步。在阅读理解的训练上，则表现为教师要加强阅读理解教学的主导作用，让学生在不断地预测——验证与修正——进一步修正的循环过程中真正加深对英语的理解。
基于以上理解，教师在课改后英语阅读教学策略的设计上应当重视以下方面：
一、对传统的略读进行新改造
传统教材历来重视精读与略读，但在课改后的新教材教学中，应当更加重视略读技能，这是进行快速阅读、训练思维、吸取知识的必备技能。略读只需了解材料大意，因此不需要细读全文，可以用跳跃方式，也可以用扫读方式进行有选择性的阅读。这就是赋予传统技能训练以新的内容、新的重点，使学生们摆脱旧式阅读、精读训练死抠语法句型的缺点，进入一种快速理解、注重交流的学习新境界。略读训练的重点在于：第一，要快速阅读材料的标题；第二，必须了解起始段和结尾段的意思；第三，要找出每部分的主题句以及与主题密切相关的主题词；第
四、要弄清材料描述内容的时间、人物、地点、事件等基本要素。
略读训练的目标是训练学生的推断能力，推断能力的培训主要有：第一，推断作者的写作意图，判断其传递的信息或者观点。这就要注意从表达作者思想倾向和感彩的关键词句中领会作者的意图。具有mainly这类词汇的问题通常就是询问作者意图的题型。第二，通过推断词义提高阅读学习能力。对于材料中的核心词汇，作者通常会加强论述，以表达自己的中心思想，搞懂这些词汇，不但可以理解全文，而且能提高学生的自我学习理解能力，因此，在遇到这些词汇时，教师应当引导学生自己通过阅读上下句子，推测生词含义，进一步领会作者意图。第三，通过逻辑推理方式进行略读。在英语中，once，as……as等，都是具有逻辑条件关系，逻辑前后关系的词汇，遇到这些词汇，需要提醒学生重点领会其联系的上下文关系，达到理解文意、并进一步领会英语独特文化习惯的目的。二、平面阅读立体化训练
阅读，倘若只是停留在看的基础上，那就是一种平面的狭隘的技能训练。倘若将阅读具体化为各种活动，实行一种活动教学法，那样将会更有效地激发学生的兴趣。教育学家皮亚杰强调，儿童参与活动，才能形成自己的检测设，通过证实与否定的过程，才能真正地获得知识。首先，要掌握阅读线索。在阅读材料中，有很多的线索能够让死板的纸面材料形成具有空间立体性的故事。比如，时间的先后顺序、空间名称的转移、人物关系、事物分列派位等。老师引导学生注意掌握这些线索性知识。
其次，要善于运用线索理解材料。这里有一些技巧，比如排序，可以将事件以时间顺序排列，尤其是一些描写人物生平或讲述新闻事件的阅读材料。也可以用角色扮演的方式，这样尤其利于学生将自身带入阅读材料，领会阅读材料背后的文化意蕴和要传递的英文思想，这种方式适合于一些场景对话式的阅读材料。也可以用卡片的信息配对形式，通过卡片的提问，在阅读材料中寻找合适的内容，或者按照卡片的图案，寻找正确的内容。
三、大量材料，快速阅读
即使实行了教改，但在英语阅读教学中仍然存在一个实践中的误区，就是在阅读课上，老师仅用少量时间让学生进行阅读，然后用大量时间进行讲解分析，学生仅竖着耳朵听，偶尔回答问题。这样，就把阅读课上成了听力课。而且，效果也不好，说不定还成了“催眠课”。阅读，从本质上说，并非一个精确理解的过程，而是一个心理上的猜测游戏。因此，阅读能力的学习必须要靠大量、甚至是海量的直接阅读，这不但要求一个量，还要求快速阅读，提高大脑面对英文时的阅读直觉，或者称语言潜意识。
大量的材料，不但指阅读的数量，而且指阅读的范围。课本的那些阅读材料可谓经典，但绝对不够。老师不但要准备大量的课堂阅读材料，也要鼓励学生购写一些知识性与趣味性兼具的英文书籍杂志。
一定要打破以往那种对阅读进行精细理解分析的模式，阅读技能训练是一个长期的过程，需要不断地重复活动才能有些微的进步，因此，要阅读大量材料，就必须训练快读。快读并不是一快了事，应当掌握前文所述的线索性内容。这样，读一篇材料就如同解剖一样，脉络体系，一目了然。对阅读的基本目的也就达到了。
总之，新的阅读教学模式的形成，是必须让学生的内在能力释放出来，让他们在课堂上活跃起来，从原来的静听模式中走出来，积极参与，主动阅读。这样，老师教得轻松，学生学得愉快，教学活动才能真正达到知识与技能、过程与方法的和谐统一。