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语言有丰富的文化内涵。《英语课程标准》指出：在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，并能激发学生学习英语的兴趣、提高他们对中外文化的异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
（2）事实的客观性不同。在汉语句子表达中，往往是施事者最重要，受事者位居其次。而英语则相反，叙事的侧重点在于突出事实的客观性，往往是施事者居次要地位，在句中可以提到也可以不提到，而与事实相关的受事者居于首位。如，English is spoken around the world.
（3）英语有丰富的时态。不同的语言具有不同的时态，有的语言甚至很少或没有时态，汉语基本上就是借助词汇来表示各种时间和动作的，汉语动词除了只有“着”、“了”、“过”的若干说法与英语的进行时、完成时或过去时相对外，别无其他与英语相对应的时态形式。英语就是通过这些固定的语法手段将动作的进行过程与状况描绘得更准确更精细，有时甚至能表达说话人的感彩。如：She never stops talking.
2.日常口语的表达差异。学生需要知道日常的英语口语，为此学生可以借助自己的母语了解文化差异，比如问候、感谢、赞美、演说、隐私和禁忌等方面。据说在英语中，至少有十几种不同的问候方式，从“hello!Nice to see you.”“How are you?”到较长的 “How’s the weather？“How’s it going？”。相比之下，在中国问候形式往往有限。学生对这些文化差异产生兴趣，通过教材的对话了解西方沟通方式，以及课堂对话练习，学习如何用英语表达感激之情，在适当的场合正确使用Mr，Mrs，Miss，Ms，以及让学生了解西方国家的谈话中是不适宜涉及私人问题，如年龄、家庭背景、婚姻、金钱等事项。
3.习语谚语的表达差异。习语谚语是社会语言和文化的重要组成部分，往往不易理解，然而正确使用习语是英语学习者掌握英语的能力标志，如果在演讲或写作中没有它们则会显得无趣而缺乏色彩。在众多的英语习语中，或许最难学的是，那些常见的动词在不同副词和介词有不同组合，如：thanks for doing，like doing，would like to do等，如果在教学中没有着重强调，学生会容易混淆。为了让学生有效地接受，教师要尽可能引领学生在语段中学习，联系上下文让学生感受到用词的差异，让学生不
2.设置英语情景，培养英语思维能力。要培养学生跨文化交际能力，就必须重视培养学生跨文化交际意识，不断提高学生对中西文化差异的敏感性，培养学生英语思维能力。初中生学习英语时，往往难以摆脱母语的干扰。所以，在课堂上，通过组织一些以学生为主体、创造模拟情景的练习活动，如 pair work,group work等，这不但能激发学生参与的积极性，也为他们提供了口头训练的机会。这种情景教学不仅使学生对所学内容记忆深刻、增强了语感、逐步获得用英语进行日常交流的能力，而且能够使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
3.在写作中逐步提高中英表达的鉴别能力。英语学习必须遵循听说读写的步骤，教师必须要求每周学生写一篇与该周学习内容相匹配的短文。学生在写作的过程中会认真思考英语与中文表达上的不同，同时也会出现句子结构及语法和词法等方面的错误，然后得到纠正，这就是在改错中进步，这绝对是英语学习过程中进步的阶梯。
参考文献：
陈婧.中西文化差异及其在英汉语法上的体现[EB/OL].htt
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语言有丰富的文化内涵。《英语课程标准》指出：在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，并能激发学生学习英语的兴趣、提高他们对中外文化的异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
一、英语学习中的文化差异
1.语法上的表达差异。
（1）句法结构规范性不同。英语的句法结构规范性比汉语高。英语句子力求表达精确，视框架为生命，否则，就是病句。其基本句型划分清楚，而主语和谓语动词是基本句型都有的，两者缺一不可，英语的所有句子几乎都包括在这些句型中；而汉语句型没有这些限制，只要能达意就行。这就是为什么有学生把“I get up at six in the morning.”表达成“I in the morning at six get up.”，因为他们不了解英语的基本句型结构，教师应在课堂中把基本句型概念灌输给学生。（2）事实的客观性不同。在汉语句子表达中，往往是施事者最重要，受事者位居其次。而英语则相反，叙事的侧重点在于突出事实的客观性，往往是施事者居次要地位，在句中可以提到也可以不提到，而与事实相关的受事者居于首位。如，English is spoken around the world.
（3）英语有丰富的时态。不同的语言具有不同的时态，有的语言甚至很少或没有时态，汉语基本上就是借助词汇来表示各种时间和动作的，汉语动词除了只有“着”、“了”、“过”的若干说法与英语的进行时、完成时或过去时相对外，别无其他与英语相对应的时态形式。英语就是通过这些固定的语法手段将动作的进行过程与状况描绘得更准确更精细，有时甚至能表达说话人的感彩。如：She never stops talking.
2.日常口语的表达差异。学生需要知道日常的英语口语，为此学生可以借助自己的母语了解文化差异，比如问候、感谢、赞美、演说、隐私和禁忌等方面。据说在英语中，至少有十几种不同的问候方式，从“hello!Nice to see you.”“How are you?”到较长的 “How’s the weather？“How’s it going？”。相比之下，在中国问候形式往往有限。学生对这些文化差异产生兴趣，通过教材的对话了解西方沟通方式，以及课堂对话练习，学习如何用英语表达感激之情，在适当的场合正确使用Mr，Mrs，Miss，Ms，以及让学生了解西方国家的谈话中是不适宜涉及私人问题，如年龄、家庭背景、婚姻、金钱等事项。
3.习语谚语的表达差异。习语谚语是社会语言和文化的重要组成部分，往往不易理解，然而正确使用习语是英语学习者掌握英语的能力标志，如果在演讲或写作中没有它们则会显得无趣而缺乏色彩。在众多的英语习语中，或许最难学的是，那些常见的动词在不同副词和介词有不同组合，如：thanks for doing，like doing，would like to do等，如果在教学中没有着重强调，学生会容易混淆。为了让学生有效地接受，教师要尽可能引领学生在语段中学习，联系上下文让学生感受到用词的差异，让学生不
摘自：写毕业论文经典的网站www.udooo.com
仅看到习语表面的意思，而且学会看习语在不同语境的不同含义。通过这种方式，学生不但可以加深对西方文化的了解，而且在做单项选择题时也会比较自信，正确率高。二、加强初中生对中西文化敏感性的措施
1.激活教材内容，进行文化比较。不了解中西文化差异是学生语用失误的重要原因。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教、和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，而问候身体和日常情况、谈论天气是与西方人谈话的最好话题。所以当在教学有关天气的内容时，应有意识指出这一文化背景。 另外，中国人和西方人面对“赞赏”表达的方式不同，中国人受到别人的赞赏时常常说“过奖，过奖”或者“哪里，哪里”以示礼貌和谦虚，而西方人会高兴地说 “Thank you a lot.” 或 “I'm glad to hear that.” 因此，教师应该尽量多地介绍“Thank you.” 这一句型的使用场合。在学习英语的日期和地址表达时，教师让学生比较得出，中国人注重整体思维，而西方人比较注重个体思维。比如中国人说中国甘肃兰州，而用英语说 Lanzhou Gansu China；时间表达也是如此，从小到大。通过这种对比，逐渐减少学生受母语影响而造成的语病。2.设置英语情景，培养英语思维能力。要培养学生跨文化交际能力，就必须重视培养学生跨文化交际意识，不断提高学生对中西文化差异的敏感性，培养学生英语思维能力。初中生学习英语时，往往难以摆脱母语的干扰。所以，在课堂上，通过组织一些以学生为主体、创造模拟情景的练习活动，如 pair work,group work等，这不但能激发学生参与的积极性，也为他们提供了口头训练的机会。这种情景教学不仅使学生对所学内容记忆深刻、增强了语感、逐步获得用英语进行日常交流的能力，而且能够使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
3.在写作中逐步提高中英表达的鉴别能力。英语学习必须遵循听说读写的步骤，教师必须要求每周学生写一篇与该周学习内容相匹配的短文。学生在写作的过程中会认真思考英语与中文表达上的不同，同时也会出现句子结构及语法和词法等方面的错误，然后得到纠正，这就是在改错中进步，这绝对是英语学习过程中进步的阶梯。
参考文献：
陈婧.中西文化差异及其在英汉语法上的体现[EB/OL].htt
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