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[摘 要]在教育教学中，积极的情感要素对教师的教育教学和学生的学习具有很强的促进作用。在小学数学课堂中，激发学生的情感，“导情促学”应该成为每个教师努力和追求的方向。
[关键词]导情促学；教学；策略
“情感”是学生形成正确的学习态度和价值观的前提。因此，无论从学生学习的实际需要出发，还是从教育教学发展的要求及时代的潮流来说，都要教师在数学教学中重视情感因素的影响，切实做到“以情导学”。
首先，教师积极主动地向学生传达自己的愉悦心理，教师的语言、行为、表情都刻意向学生传递积极、热情的鼓励、信任和希望，感染和引导学生的心理体验，使学生与教师间形成默契的情感交流。其次，教师鼓励学生间相互情感传递与交流。适时安排学生的个人探索、小组讨论及班级交流，让学生间相互交流情感体验，让学生在学习中产生正确的自我认识，相互接纳的体验，形成良好的学习方式方法。
（三）改进教学方法
教学中教师充分放手让学生自主操作、观察、思维，尽量少讲授，多让学生动脑、动手、动口，主动获取知识，体验学习的快乐。因此，教师在课堂上采用多种教学手段千方百计地引导学生的学习心理，学习思维方向。在学生遇到难题时进行鼓励，在学生“轻敌”时给予告诫，在学生成功时表示由衷的喜悦等，教师角色也随课堂教学转换：学生困惑时作为“参谋”提出意见；争论时作为“反方”加入讨论，使讨论效果、气氛更优化。教具准备精心周到，图片、模型、声音、多媒体演示等，把知识鲜活、生动地展示给学生。
在具体教学中，以学生已有的知识能力为基础，明确新知识的内容及它所带来的新问题，在教师的启发引导下，开展积极的操作、实践和思维活动，探索得出对新知识的理解，解决新问题的方法策略，通过交流、评价、筛选，概括出对新知识的理性认识或新问题的解决方法策略，进而在实践应用中将新知识类化纳入自身的知识结构中。
1.教学目的体现“知情”合一。教学目的要体现课程标准的指导思想和素质教育要求。合理、具体地确定知识、能力、情感发展目标。
2.教学过程体现“知情”合一。首先，教师要以情感为先导，激发学生学习兴趣，唤起学生学习热情，创设愉悦学习情境。教师运用一切方法手段积极主动地与全体同学进行情感的沟通，唤起每位学生的学习情感。其次，教师要创设情境，让学生发现问题，放手让学生探究解决问题。指导和组织学生合作学习，善于用集体的智慧和力量解决问题。
3.教学效果强调“知情”合一。教学效果要从“知情”统一发展的角度来评价。因此除了从知识、技能的角度来考察外，还要重视以下两个方面：课堂上学生思想专注、思维活跃，积极主动地提出自己的体会与思想，有新颖、独特的发展；学生情感愉悦，学习后有较强的成就感、满足感，非智力因素得到发展。
责任编辑 一 觉
[关键词]导情促学；教学；策略
“情感”是学生形成正确的学习态度和价值观的前提。因此，无论从学生学习的实际需要出发，还是从教育教学发展的要求及时代的潮流来说，都要教师在数学教学中重视情感因素的影响，切实做到“以情导学”。
一、“导情促学”的实践策略
“导情促学”关键在于让学生在学习过程中感受、体会积极的情感，进而保持良好的学习情感，形成课堂教学中具体有效的实施手段与方法。(一)创设和谐的人际关系氛围
和谐的人际关系是情感交流的通道与心理背景。我们注意创设生动、活泼、积极的教学氛围，引发学生良好的情感体验。首先，教师积极主动地向学生传达自己的愉悦心理，教师的语言、行为、表情都刻意向学生传递积极、热情的鼓励、信任和希望，感染和引导学生的心理体验，使学生与教师间形成默契的情感交流。其次，教师鼓励学生间相互情感传递与交流。适时安排学生的个人探索、小组讨论及班级交流，让学生间相互交流情感体验，让学生在学习中产生正确的自我认识，相互接纳的体验，形成良好的学习方式方法。
(二)挖掘教学内容中情感体验媒介
教学内容不仅是知识载体，也是引导学生情感体验的媒介。在课堂教学中，教师用现实生活中的事物、现象引出教学问题，使抽象的知识形象化、生活化；用巧思妙解激发学生的好奇心与热情；用知识的应用特性唤起学生学习意向。这样，让课堂教学内容紧紧抓住学生的心理。（三）改进教学方法
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，运用多种手段增强感染力、渗透性教学中教师充分放手让学生自主操作、观察、思维，尽量少讲授，多让学生动脑、动手、动口，主动获取知识，体验学习的快乐。因此，教师在课堂上采用多种教学手段千方百计地引导学生的学习心理，学习思维方向。在学生遇到难题时进行鼓励，在学生“轻敌”时给予告诫，在学生成功时表示由衷的喜悦等，教师角色也随课堂教学转换：学生困惑时作为“参谋”提出意见；争论时作为“反方”加入讨论，使讨论效果、气氛更优化。教具准备精心周到，图片、模型、声音、多媒体演示等，把知识鲜活、生动地展示给学生。
(四)改进教学评价，突出“知情”合一
教学评价由于其具有导向作用，直接影响教师教学中方法、侧重点的确定。我们根据课题需要，改变原先过于注重教学知识的掌握，忽视非智力因素教育的弊端，从评价内容上，体现“知情”合一，将认知与情感相结合，评价重点体现身心和谐发展程度；评价体现过程性、分散性，不以单纯的学生测试等为依据，促进师生观念的转变，教学目的、方法的更新。二、“导情促学”的价值意义
(一)“导情促学”是实施素质教育的有效途径
“导情促学”充分运用现代教学技术，结合教师有意识教学行为，引导学生学习情感，能促进学生数学学习活动的开展，从而克服了过分注重知识传承倾向；有利于减轻学生过重心理负担，培养学生良好的行为习惯、学习方式，形成学生科学的学习方法，激发学生的创新思维，使学生获得更广泛的智能发展和情感陶冶，促进学生身心健康发展，培养学生终身学习的愿望与能力。(二)“导情促学”形成了行之有效的数学课堂教学模式
经过反复思考、实践，初步形成了“导情促学”教学模式：在教学中，教师创设一定的情境引导学生进入良好的学习情绪状态即“导情”；在学生遇到困难或思维离开主线时适时给予适当的启发引导即“导思”；对学生学习方法策略进行指导即“导学”。在具体教学中，以学生已有的知识能力为基础，明确新知识的内容及它所带来的新问题，在教师的启发引导下，开展积极的操作、实践和思维活动，探索得出对新知识的理解，解决新问题的方法策略，通过交流、评价、筛选，概括出对新知识的理性认识或新问题的解决方法策略，进而在实践应用中将新知识类化纳入自身的知识结构中。
(三)优化“导情促学”的课堂教学评价体系
“导情促学” 的教学评价体系体现的是“知情合一”，其主要特点是：教学评价全面体现“知情”合一的理念，从教师与学生双方在课堂上的活动交流情况来评价教学。1.教学目的体现“知情”合一。教学目的要体现课程标准的指导思想和素质教育要求。合理、具体地确定知识、能力、情感发展目标。
2.教学过程体现“知情”合一。首先，教师要以情感为先导，激发学生学习兴趣，唤起学生学习热情，创设愉悦学习情境。教师运用一切方法手段积极主动地与全体同学进行情感的沟通，唤起每位学生的学习情感。其次，教师要创设情境，让学生发现问题，放手让学生探究解决问题。指导和组织学生合作学习，善于用集体的智慧和力量解决问题。
3.教学效果强调“知情”合一。教学效果要从“知情”统一发展的角度来评价。因此除了从知识、技能的角度来考察外，还要重视以下两个方面：课堂上学生思想专注、思维活跃，积极主动地提出自己的体会与思想，有新颖、独特的发展；学生情感愉悦，学习后有较强的成就感、满足感，非智力因素得到发展。
责任编辑 一 觉