2013年“新疆维吾尔自治区普通高考试题、学生学科能力评价和教学关系课题”与其对高三教学反拨意义

【摘要】“新疆维吾尔自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学关系的课题研究”的实施使我们能及时有效地了解我们的教学目前状况和学生的学科能力情况，能够使我们处理好知识和能力之间的关系，能够科学的实施课堂教学，进而提高教学水平。教师必须坚持“以学生为本”，根据实际，根植课堂，整合资料，抓好试卷研究，通过对评价结果和教学关系的研究，教师树立正确的课堂观，纠正违背学生成长的错误做法，从而加强对教学环节的研究和管理，形成科学、高效、多样化的教学方式，更好地怎么写作学生。教师要学会反思，坚持反思，在反思中成长，在反思中提升。
【关键词】普通高考试题分析 学生学科能力评价 教学关系 知识和能力
2012年以来，我连续两年参加了“新疆维吾尔自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学关系的课题研究”（以下简称课题实验）。在参与过程中，我认真领会该课题研究的作用和并按要求积极参与网上阅卷和数据的分析，对考试中暴露的理由及时整改，对教学策略及时调整，尤其是围绕高三高效课堂的构建我进行了深入的深思和研究。2013年高考虽早已尘埃落定，但是我校参与自治区的课题实验远没结束，自治区课题实验给我校高三复习备考留下了远比参与课题本身更为重要的价值。在围绕解决课题实验和高三复习备考的关系、如何用课题实验指导高三教学、如何构建高三高效课堂等理由时，我校的一些做法和措施是值得我们思考的。这些做法无论是对学生的智力因素，还是非智力因素的提高都是极为有效的。

1.2013年高考质量与前两次适应性考试分析对比

在2013年高考中，我校学生大部分集中在70-80分之间，在拓展应用部分得分突破40%，基础知识部分掌握较好，远比我们想象的好很多，其次是写作、综合运用和阅读理解。第三次适应性考试成绩远比第一次、第二次成绩好很多，数据背后是我校英语备课组艰辛的付出和探索。我校高三学生在基础知识、阅读和写作方面是薄弱环节。但是，这又是高考重点考查的能力。为此，我们整体推进，科学备考，稳步实施。首先，我们整合历年高考试题中基础知识环节高频考点，精讲精练，经常变化情景，处理好变与不变的理由，寻找好得分点，争取基础知识部分平均分不低于9分。在高考冲刺阶段这一策略得到有效应用，保证让学生该得分的不丢分，不能得分的得上分。高考实践证明，基础知识部分学生比平时多得2-3分，这在高考中实属难得。
在写作方面，我们为学生进行写作话题归类，不同的文体不同的写作风格，不同的写作风格不同的遣词造句，不同的文体不同的句式。从简单到复杂，从结构到修辞，看似简单，却是我们苦苦训练了6个月的结果。从背诵到模仿，一句句，一篇篇，我们苦苦为学生寻找得分点，让写作变得简单，让写作变得有意思。我们不是为考试去应付，而是让学生真正体验什么是写作，如何去写作，以及写作的乐趣。有感而发，为情而发。突破模仿，体现自我。这就是我们写作教学的真正作用。正因如此，我校高考英语写作均分比前两次适应性考试高出

2.45分，这已经能够体现我们写作教学的功效了。

阅读理解是最易丢分的部分，也是英语教学最重要的环节，也是高考重点考查的重点。我校多年这部分学生得分偏低，是影响得分率的重要障碍。为此，我校高三英语备课组认真分析理由，大胆探索，提出整改措施，平时英语教学侧重高考阅读，在限时阅读中训练学生的阅读速度、阅读的技巧，提高阅读的质量和水平。我们以历年高考题为本，改编了大量语言材料，丰富了学生的阅读内容。根据学生层次组建阅读兴趣小组，拓展阅读范围，提升阅读空间。同时，我们整合教材，改写教材内容。总之，我们为学生的阅读在进行着有效的尝试和探索。2013届高考我校阅读均分较第一次、第二次高出3.8分。虽然这在分值上我们迈出了一小步，但这是我们英语教学的一大步。期间我们积累了大量的阅读素材和资料，这为今后的高三教学做了很好的示范。
语言的综合运用是英语教学的核心，是高考的重点考察内容。英语教学一直无法解决学生的综合语言运用能力，理由是我们传统的英语教学侧重语言知识的传授，忽视语言技能、语言文化、跨文化交际、语言素养等的培养。教师的观念始终停留在“我教你学”的原始状态，不能以“以学生为本”，教师始终霸占着课堂，没有树立正确的教学观、学生观、课程观。课堂不仅仅是讲授知识的课堂，更是情感升华的地方。我们不能把教学等同于教育，教育理念的落实最终要到课堂上去。学生要完成大学之前的教育要在课堂上上一万节课左右。我们的课堂影响着学生的未来。始终做到“心中有学生”不是件容易的事，但我们必须如此，课堂上真正出彩的应该是学生，不是老师。上课时，只要我们少些“霸道”，多些，少些武断，多些理性，少些自我，多考虑学生，英语学科的功效何尝不能落实呢？

2.根据实际 根植课堂 整合资料 抓好试卷研究

我校体较差，基础薄弱。针对这一情况，我们高三英语备课组将三轮复习资料进行整合，把易混的高频考点进行归类，进行重组，以学案的形式课堂巩固，起到了很好的效果。在试卷命制在方面，我们认真研究高考命巻原则和方向，分层次，分阶段，分步骤对学生进行训练。月考、模考试卷我们采取自制试卷，保持原创，做到零失误，考出水平，考出质量，无限的接近高考试卷水平。可以说，从高三第一次月考到最后的冲刺训练，我们基本使用的是自制试卷，不仅提高了老师的命巻水平和研究能力，更提高了高三复习备考的针对性和有效性。我们的学生水平低，但教师的教学质量不能低。教学的理由很多时候是课堂的理由，课堂理由的解决还要靠课堂去解决，什么样的学生铸就了什么样的2013年“新疆维吾尔自治区普通高考试题、学生学科能力评价与教学关系的课题”及其对高三教学的反拨意义由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.课堂。

3.将高一至高三纳入高考总体规划，以英语活动为载体，拓展学生阅读视野

我校地处南疆，教学资源有限，但为何我校学生的英语学科水平又能高于整个地区水平呢？因为我们将高一至高三纳入高考总体规划，我们每届高一、高二和高三都制定相应的目标：高一上学期做好初高中的衔接，从提高学习英语的兴趣入手，过好词汇关，每天除课堂布置的作业外，另外要完成一篇完型和一篇阅读；高二夯实词汇，玩转词汇，学生从高二开始，每人一本高考大纲规定的词汇手册，做好课堂限时阅读；高三拓展阅读，加大阅读量，提高阅读技巧和阅读速度。就这样，我们让像记单词这样枯燥的事情成为学生的一种习惯，让阅读成为一种习惯，但所有这些都是老师真抓实干的结果，不放弃任何一个同学，让好习惯成为一种习惯真的需要老师的一种执着。为提高学生学习英语的兴趣，我校教研组开辟英语第二课堂，我教研组分年级开设了不同的选修课和英语社团，大大开阔学生的视野如：高一年级的英语朗读大赛，组建朗读社团和英语话剧社；高二年级开设英美文学赏析和英文电影赏析课，提高其跨文化交际能力和国际视野；高三组建阅读社团和英语演讲社团。社团对选择的文本深挖其内涵，大大提高了高三学生的阅读量、阅读速度和阅读技巧；英语演讲先是对经典演讲文稿进行认真解读，如奥巴马的演讲等，再去进行演绎，进而模仿。经过长期的训练和指导，学生的英语表达能力大大提高。其实，这些都是学生课堂之外收获的，取得了在课堂上无法取得的效果。英语活动百花齐放，讲英文，唱英文歌，看英文电影成为一种时尚，这些都为高三冲击高考积蓄着力量。通过近两年参与自治区课题实验，我校学生在阅读和写作方面都有较大幅度的提高，这和我们现在坚持的做法不无关系。
近几年，我校英语教研组为提升学生英语学科水平，甘愿为转变学生去做一些有作用的探索或尝试。
3.1 分层教学的实施。分层教学似乎都在讲，但实施起来确实很难，但为了学生的可持续发展，我组要求全体教师认真研究班级学生情况，采取分层教学。作为教师，我们往往被检测象所蒙蔽，我们经常会被班级里成绩较好，敢于回答老师理由的学生引导至一条不归路，整个班级被这几个所谓的好学生所代替。我组对所有老师进行了课堂观察的培训，要做到心中有学生，真正为学生着想，观察他们在自己的课堂上是否有安全感，是否有成就感等。在讲解时，能否真正走进学生的心里，对那些成绩不理想的学生我们是否给予人文的关怀？布置作业是否考虑到不同层次学生的需求了呢？能否让不同层次的学生有自己能体验成功的机会？
3.2 让学生参与到自己的备课中来。作为教师，普遍认为备课是老师的事，似乎跟学生无关，但课堂上忽略教学对象的授课绝对是失败的。课堂是师生对话的过程，是情感交流的场合，是提出理由，分析理由，解决理由的过程。老师不能“太霸道”，不能“自以为是”。在备课时，请学生参与到自己的备课中来，积极听取学生的意见或倡议，不断修改，不断完善，最后的课就是由教师和学生共同合作的结晶，这样的课学生绝对喜欢，这样一来，学生的主动参与性、自主性、合作性会大大增强，这也是新课程的要求。
3.3 我组要求每个老师做到心中“三有”，即：心中有学生、心中有课标、心中有高考。高三的老师绝非是做做高考题，讲讲高考题的传统作用上的老师，更多的是要去研究理由，说到底就是去研究学生，研究课标，研究高考，所有的理由都可上升为课题去研究。比如，每次适应性检测的数据和上次学生在某一块得分情况要做认真比对，分析目前的措施是否有效，策略是否科学，是否按照新课标要求处理课堂上的理由，反思自己的课是否符合高考要求。每个老师在反思中成长，在反思中提高。
3.4 走进学生心里，和学生拉近距离。英语学习对很多同学来说都是很困难的，为此，我组教师把和学生谈心作为自己的日常工作之一。针对很多同学对英语或是感到恐惧，或是想放弃这一目前状况，我们对学生进行问卷，及时了解学生情况，并对这些情况进行分类解决，对不同的学生进行分类指导。帮助他们纠正不正确的学习策略，不健康的心理和错误的做法，鼓劲树立信心，鼓舞士气，勇于坚持。其实，我们解决的不都是智力因素方面的，非智力因素方面的东西如果解决了，智力因素方面的理由也会迎刃而解。
3.5 坚持英文规范书写，确保不因字体而丢分。书写对于写作的重要性不言而喻，其实，只要坚持每个人都能写出漂亮的字体。无论学生成绩是好是坏，我们坚持让学生在高三练英语书法，即使平常成绩不好的学生在高考中也能多得分。我们也在平时的阅卷中对书写较好的格外关注，学生也从中得到了好处。
3.6 鼓励学生背诵好词好句好段。俗话说，熟能生巧，见得多了，就能套的上，就能得分，学生得分是根本。即使成绩不佳的同学也会偶尔使用高级词汇和高级句子，这都为他们决胜高考奠定了基础。

4.通过参与自治区课题实验的几点深思

教师不仅仅要关注数据本身，更应关注数据背后的教学策略调整，充分认识数据对教学指导的重要性。通过参与课题实验，我们能及2013年“新疆维吾尔自治区普通高考试题、学生学科能力评价与教学关系的课题”及其对高三教学的反拨意义论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.时有效地了解我们的教学目前状况和学生的学科能力情况，这也是我们推进素质教育重要依据；通过参与课题实验，能够使我们寻找和总结课程标准对教学的要求，处理好知识和能力之间的关系，能够科学的实施课堂教学，进而提高教学水平；通过参与课题实验，能够使我们对学生的评价更加科学、完善；能够使我们对试卷的命制、试卷的结构、试卷的区分度等测量技术有科学的掌握，对学生学科能力的培养方向进一步明确；通过对评价结果和教学关系的研究，可以提高教师对改善课堂教学的认识，激发教师对课堂改革的积极性和主动性，从而加强对教学环节的研究和管理，形成科学、高效、多样化的教学方式，更好地怎么写作学生；通过课堂教学改革及培养学生的非智力因素，通过学法的科学指导，从分调动学生学习的积极性，树立正确的学习动机，从而形成自主性学习机制，做到“让学生在课堂上出彩”。

5.对今后教学的深思

通过对课题实验数据的分析，我校大部分学生集中在300-350分之间，而这部分学生只要我们稍微采取一些措施就可以提高。首先，我们在学法指导上一定要科学，要让学生能使用技巧得分，分块、分步骤、面向全体学生，低起点、小台阶、多角度、快反馈，使大多学生掌握最基本的内容。其次，教师要有科学的备考措施，具备在最短时间有效指导学生的能力。教学智慧远比教学策略更重要，在教学的过程中需多些深思，多些尝试，甚至可以颠覆传统的高三教学的做法。再次，处理好知识与能力的关系。我们在课堂上教的是知识，但高考考的是能力。所以，知识等于能力，如何将知识转化为能力是我们所有教师要考虑的理由。再次，高三的课堂的质量的高低不是取决于老师讲了多少或讲了多长时间，而要看学生练了多少，掌握了多少。我们必须转变满满堂灌的做法，高考的备考是一项科学、系统的工作，必须做到精准、高效、扎实。有时候，无效的讲解未必比不讲好。第四，高三教师不要始终“霸占”着课堂，不要“自以为是”，把深思的时间还给学生，把探究的时间留给学生，把巩固的时间还给学生。给学生一些权力，让他自己去选择；给他一些机会，让他自己去体验；给他一点困难，让他自己去解决；给他一个理由，让他自己去找答案；给他一种条件，让他自己去锻炼；给他一片蓝天，让他自去翱翔。第五，教师一定要有目标意识。目标决不能是死的，要随教学的实际调整，将一年的目标细化为月目标、周目标直至每节课。只要我们有足够的耐心，可以给每个学生制定科学严谨的复习计划，帮助学生逐步实现目标。第六、不迷恋套巻，坚持研究历年高考试题，以高考试题为基础，选经典、编经典、练经典、讲经典，做好归纳、拓展和总结，努力做到自主命题，提升专业水平。
总之，高考备考是一项科学、系统的工作，高三教师必须团结一致，分工合作。重视数据的分析，并以数据为支撑很好的指导教学。注重备考过程性材料、数据对比和教学案例的搜集和整理，以高三为研究对象，怎么写作高一、高二教学，努力构建安全、和谐、幸福、高效的新课堂。我们的课堂如同耕田，只要我们对课堂抱有一颗虔诚之心，对学生抱有一颗关爱和敬畏之心，只要我们根植自己的课堂，多些务实，多些深思、多些观察、多些反思、多些实验，就能孕育出漫山遍野的希望。只要我们把每天琐碎得不能再琐碎的事情做好，任何奇迹都可能在课堂上发生；只要我们抱有一颗朴素的教育心，多些坚持，少些抱怨，多些执着，少些功利，任何奇迹就能发生。