谈述熠熠让词语在课堂中熠熠生辉

摘 要：词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法，引领学生通过文本教学法摩挲其生气，开掘其意蕴，拓宽其广度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。
关键词：词语 词意 意蕴

一、现象扫描：词语教学在课堂中日趋迷失

纵观当前中高年级中的词语教学现状，我们认为存在着下面几种误区：

1.浮光掠影——忽略了运用汉字形象化的特点

在现实教学中，往往有教师只重视词语本身的意思，却往往忽略了其文化特性的疏导，以致丧失了激发学生对词语美感的喜悦感和惊讶感。

2.写椟还珠——疏忽了对词语丰富意蕴的开掘

词语的字面解释后面有着丰富的意蕴、感彩。如果仅仅让学生通过查字典、背《词语手册》上的解释来理解词语的意思，学生理解的仅仅是字面上的意思，很难与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，缺少灵动，缺少生命力。

3.以偏概全——忽视了在整体把握中理解词语

教学实践中，教师做的比较多的是在语境中理解单个词，而很少同时针对和运用多个词语展开教学，割裂了词语与句子和词语与词语之间的联系，孤立地教学词语，忽视了“整体效应”，必然导致学生对词语的理解的偏差，影响了教学效果。

二、策略探微：在“词意”与“意蕴”中出生入死

笔者认为，在词语教学中，词意与意蕴两者同样缺一不可且不能分离。知词意，就有言语表现；悟意蕴，就能和谐共生。

(一)摩挲其生气——追寻词语的鲜亮

在词语教学

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中，借助不同形式，让学生用自己的心灵去触摸词语的温度，从而亲近了词语，真正积累了词语。

1.读，体会词语个性色彩

就是像读文章那样，要抑扬顿挫、平仄起伏，用不同的语调来读词语。
书声琅琅 朗读可以使语感细腻，学生在朗读中，能从言语的声音、语气、句式等多角度体察作品的内在意蕴，“使其言皆出于我口”，“使其意若出于我心”。
佳词精读 精读使语感深刻。《在大熊猫的故乡》 中很多词语很美：苍绿幽静 鸟鸣声声 郁郁葱葱 泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓，引导学生想象画面的美妙，对关键词语深入品味，发掘作品背后深藏的情感。

2.想，绘出词语感性形象

在教学中，教师引导学生联系已有的生活经验，借助联想和想象，通过感性的学习方式学习课文中一些抽象的词语。
展开再现性想象
根据文章中语言文字的描绘，化符号为画面，化间接为直接。让学生想象文
章的人物形象、自然景色、活动场面等，是文章内容在学生头脑中清晰呈现。
展开再造性想象
要求学生根据语言描绘所引发的表象和自己原有的生活积累，创造出一种源于课文语言又别于课文语言的意象。
展开扩展性想象
让学生根据课文中的某一段或某一点，在体会原文所创设的情境中展开想象。

3.演，呈现词语活力磁场

教学时抓住小学生好动，乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的“磁场”，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生去学习，从而享受学习过程。

(二)开掘其意蕴——注重词语的厚实

教学中引导学生细细品味，透过语言感受其背后隐匿的意蕴。

1、品读文本，理解词语需要“思考”

每篇课文中，部分词句提示或解释了某个词语的意思。教师应从文本的语言出发，引导学生理解那些富有深刻含义的句子、词语，透过词语的表面去挖掘其隐藏在背后的更深刻的内涵。

2、反差效应，词语教学追求“顿悟”

词语的比较教学，追求的是达到“反差效应”，能使学生产生“顿悟感”，提高理解和运用词语的能力，提高综合分析问题的能力。
填充式比较
指结合具体实例，补充相关词语，然后对照课本，分析原文与修改后的区别。
同词异物比较
就是将用于不同对象的相同的词语进行比较。同一词语，尽管字面意义相同，但在不同的语境中会有不同的含义，表现出不同的情趣，产生不同的艺术效果，同词异物比较，有助于学生懂得“义随境迁”的道理。
增删词语比较
这种方法就是在同一语句中，增添一词或删减一词，然后两相比较，以显示某一词语的表达效果。

3、咬文嚼字，词语教学也需“品味”

就是说语文教学必须对课文中重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，感受语言的蕴味，把握语脉，学习积累言语经验。
借用词语替换 咬文嚼字
课文中有许多精妙传神的用词，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师应引导学生进行品评、赏析。
解析同词异用 咬文嚼字
课文所表达的自然、社会、艺术之美，都蕴含在具体的语言文字中，对于一些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，品出美妙之处，悟出深邃之意。
发掘词语搭配 咬文嚼字
课文中一些句子中词语的准确搭配，往往能反映出作者的思想感情。教学中，抓住这些词语引导学生仔细分析，能培养学生对语言文字的敏锐感受，提高语言表达能力和写作能力。

4.双管齐下，词语教学更需“实效”

在教学中，我们一方面要通过语言文字逐步深入地理解文本，另一方面我们也要十分重视引导学生参与听说读写等方面的语文实践活动，在活动中学习语文知识，扎扎实实地进行词语和句子教学，让学生在感悟语言文字的同时，结合生活体验理解词语。
迁移法
即运用迁移规律将彼此积累的知识、方法，用于此处解决问题，即学习过程的举一反三。关健要抓住“一”，然后才能“反三”。
分散消化法
即对学生提出的所有生词，教师不必让学生在一堂课内集中学习，而是分散到两个或几个课时中，按课文前后顺序等情况，每课时理解一点，几课时合起来就能全部消化这篇文章中的生词。
上挂下连法
这是一种将放到具体的语境中，结合上下文意思来释词的方法并且运用。

(三)拓宽其广度——追求词语的丰盈

在教学中如果教师能在充分把握教材的基础上，拓宽词语的广度，不仅可以加深学生对教材内容的理解和词语的理解，而且可以促进学生语言的积累。

1、多层面理解，丰富词语内涵

变换语境
将课文的语言置于一种新的语言环境中，这样就产生了一种新的语意张力，调动起了学生自己的生活体验，唤起了相似的记忆，以身体之，以心验之。
不求甚解
汉语有时往往只可意会，不可言传。对此，我们在教学中也就没有必要用明晰确切的语言或某一具体现实的人物去概括或类比学生头脑中已形成的形象，这样不但会破坏学生的审美思维，也影响其想象力的发挥，让学生在不知不觉中轻松理解词语的意思，达到此时无声胜有声的教学效果。
回旋复沓
其一是拆分和接读的方法，引导学生体会到语句的工整，精炼地表达词意；其二是一遍又一遍地拆分和接读，强调词语的重要性。

2、多角度拓展，开辟词语空间

互文勾兑
在词语教学中，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证。无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。
渲染提炼
通过各种手段对词义进行补充、挖掘，使词语更加形象、生动、立体。
学语文，必须求得语言和精神的协同发展。语文教师的一个重要职责就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起在“汉语中出生入死”。当孩子们真正从一个个词语、一个个句子中开始构建自己的言语世界，在字斟句酌中反复推敲，随着思维自然涌流、境相丛生的时候，词意和意蕴就真的和谐同构了。