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摘要： 我国普通高校在职培训教育的教师职业道德建设，要采取科学有效的管理措施，努力提高在职培训教育职业道德水平。根据国内外和教育学者关于道德构成的研究成果，除了把道德划分为认知、情感和意志这三种经典构成外，目前比较科学并具有可操作性的是把道德区分为理想、原则和规则三个层次。综合起来讲我国普通高校在职培训教育的教师职业道德建设就应该包括教师职业道德理想建设、教师职业道德原则建设和教师职业道德规则建设。
Abstract： For the development of professional ethics of teachers of in-service education， we should adopt a scientific and effective management measure， and make an effort to raise the level of in-service training and education. In accordance with the domestic and foreign scholars' research findings on morals ethics and education， in addition to the division of ethics into cognitive， emotion and moral， the more scientific and actionable division of ethics is the ideals， principles and rules. In general colleges of China， the development of professional ethics of teachers of in-service education should include the development of teacher's ethics ideal， the development of teacher's ethics principles， and the development of teacher's ethics rules.
关键词： 普通高校；在职培训教育；教师；职业道德
Key words： college；in-service training and education；teachers；professional ethics
1006-4311（2013）18-0208-03
0 引言
教师职业道德是教师职业素养的重要组成部分，它与教师的学科专业知识和教学实践能力一样，对于人才培养质量的高低都有不可忽视的决定性影响。普通高校拥有高度重视职业道德建设的优良传统，把强化教师的教学责任感和敬业精神贯穿于教师培养和教师队伍建设的每一个环节中。在新世纪新阶段，相对于学历教育，我国普通高校在职培训教育的人才培养格局和要求发生了很大的变化，教师队伍要针对在职培训教育的规律特点实施建设和转型。其中：教师职业道德建设也要做出相应的调整。要在充分调查研究的基础上，采取科学有效的措施，努力提高我国普通高校在职培训教育职业道德水平，打造过硬的在职培训教育教风。
根据我国普通高校在职培训教育的特点和规律，其教师的职业道德也包含了新的要求。按照道德构成知、情、意三方面的划分，认知方面要有很高的敏感性和适应性；情感方面要有具体的责任感和充分的亲和力；意志方面要有足够的行动力。
第一要有责任感。在职培训教育具有岗位指向性，必须满足学生的岗位在职培训需要，以岗位职责履行能力的培养为核心。这说明，我国普通高校在职培训教育教师的教学行为对学生毕业后岗位在职培训表现的影响更直接，对于国家建设发展的责任更重大。因此，教师对教育事业的忠诚和使命感必须具体落实为一种责任感，即对每一个学生形成必要的岗位任职能力负责，对学生的岗位在职培训要求负责，对学生执行岗位任务的成效负责。理论上讲，就是要把责任置于良知之前，强调对于行为后果的关注，而不仅仅只是符合道德良知和行为动机。
第二要有适应性。在职培训教育学生的来源、背景、构成和去向多样而复杂，在职培训教育教学必须具备高度的适应能力，依据不同对象、层次的特点建立灵活多样的教学机制。与此相应，教师在设计和组织教学行为时，必须
第三要有亲和力。尽管学历教育也要求师生间建立平等的交往关系，但毕竟教师的权威感要多一些。在职培训教育的学生要么已经完成学历教育，要么已经具有一定的任职背景，年龄一般也较大，心智成熟，经历丰富。他们倾向于更多地把与教师的关系设想为学习期间的“工作关系”，以更加平等的姿态进行交流。这需要教师在严格要求的同时，放下架子，以足够的亲和力与学生保持接触，畅通沟通交流的渠道，这有助于加强教学双方的理解，确保教学的针对性和实效性。第四要有行动力。职业道德只有最终落实为符合道德要求的行动，才算得到贯彻。一方面，在职培训教育的教师要提高贯彻前述几项要求的能力。另一方面，实践性是在职培训教育的重要特点，必须确立实践性教学的主导地位。教师要有效实施实践性教学，就应当具备相应的实践能力，能够在一定程度上走出课本或教材，成为学生的实作模范。为此，教师要着意培养自身的实践能力，主动贴近实践要求.追求真理和联系实际并重，既成为学者又成为实干家，这样才能真正胜任在职培训教育的教学要求。
综上所述，在职培训教育背景下，教师职业道德的一般要求仍然适用，但由于在职培训教育任务类型、教学内容和教学对象的特点不同，教师职业道德的内容也要有一定程度的深化，对教师的职业道德建设提出了新课题。
2.1 教师职业道德理想建设 道德理想是指具有激励功能的最高道德境界。教师职业道德理想是对教师专业行为的最高要求，体现了一种至善至美的道德境界，目的是给教师队伍的整体树立一个不断追求的终极目标。这一点，无论学历教育还是在职培训教育都是相通的。它的内容包括热爱教育事业、发扬奉献和自我牺牲精神、追求真理、实事求是、力争专业卓越、保持最高水准的品行和道德表率等。教师职业道德理想对于教师主要发挥的是引导和激励功能，确保教师职业道德的个体发展和整体建设有一个足够高的上限，拉动教师对待教育工作的态度达到“乐业”的最高理想。
加强教师职业道德理想的建设，就是要在教师队伍建设工作中充分体现上述道德要求对教师的引导，通过特定的手段和途径，激励教师在教学工作中努力追求最高的道德境界，践行最完美的道德行为。必须承认，不能期望所有教师都能达到这样的理想境界，不能要求每一位教师都成为道德的化身，但教育工作本身所具有的崇高特质决定了这样的目标必须得到确立并强化，这对教师的职业道德发展具有积极的拉动作用。
具体到我国普通高校在职培训教育的教师职业道德理想建设，应当强化前面提到的具体的责任感，使教师形成明确的责任意识，把自己的每一个教学行为与学生将来可能的岗位任职行为紧密联系起来，促使教师尽量做到站在教学以外看教学，把自己的教学工作视为整个教育事业的有机组成单元，从而提升对自身工作重要性和工作成果成就感的认识。
2.2 教师职业道德原则建设 道德原则是指具有指导功能的道德指令。教师职业道德原则是对教师专业行为的中级要求，体现了所有教师能够达到而且应该达到的道德准绳。比“乐业”稍低，它要求教师做到“敬业”，即对教育工作有忠诚的义务，要按照高质量完成教学工作任务的标准，尽可能提高自身素质和工作水平，对教育事业和自身专业发展有一颗敬畏之心。教师职业道德原则对教师道德行为主要起一种指导作用，在满足原则要求的前提下，可以根据情况变通处理，具有一定的灵活性。
在教师职业道德原则建设方面，我国普通高校在职培训教育有大量工作可做。前述对在职培训教育学生特点的敏感性、对学生沟通的亲和力、增强实践教学能力的行动力，都可以纳入职业道德原则的范畴。要成为一名合格的在职培训教育教师，应该做到深刻把握不同学生的特点，实现与学生的顺畅交流，不仅理论上而且实践上有效引导学生达到岗位任职要求。同时，这些要求也都是通过院校适当措施和教师自身努力能够达到的。至于如何达到这些要求，教师可以有不同的方法和路径。原来的学历教育教师要成为在职培训教育教师，就必须在这些方面做出努力。教师队伍的在职培训教育转型，其内涵不仅是业务上的，也是职业道德的转变和深化。
2.3 教师职业道德规则建设 道德规则是指具有约束功能的具体要求。教师职业道德规则是对教师专业行为的基本要求或最低要求，是教师必须做到的起码要求，也可称为职业道德底线。它低于“乐业”和“敬业”，要求教师做到“尽职”。要求低不等于重要性低，作为一种“底线”，具有强制性，一旦突破，职业道德就不复存在，职业资格就名存实亡。因此，教师职业道德规则对教师的专业行为主要发挥一种约束功能，要规定得具体明确，具有操作性，不能随意变通。在世界各国各行各业的职业道德规范中，职业道德规则往往是最为核心、占据比重最大的部分。
一般来讲，职业道德规则以否定的形式表述，教师职业道德规则的核心就是不能出现与教学工作基本要求相悖的行为，包括不得无准备上课、不准旷课、不得随意调课和对工作敷衍塞责、不在教学过程中有不负责任的言行、不歪曲学生的学业成绩、不得贬低学生人格、不歧视学生、不在学术活动中弄虚作检测、不恶意干涉同事的专业行为、不准衣冠不整行为粗俗等。我国普通高校在职培训教育的教师，出于在职培训教育的特点，其职业道德规则还应包括不利用学生任职背景谋求个人利益、不通过非难式渠道向学生所在单位透露学生学业表现、不压制学生对个人掌握的实践知识的表达、不通过泛泛而论应付学生对具体知识的需求等内容。
教师职业道德规则建设是教师职业道德建设的重要部分，应当得到充分重视。我国文化中有道德理想主义的传统，比较忽略规则层次，甚至出现过“理想泛滥，规则贫乏”的局面，现在已有转变，但仍有欠缺，普通高校在职培训教育的教师职业道德建设应注意平衡处理理想、原则和规则三层面的关系，充分发挥它们各自的激励、指导和约束功能，利用转型契机，进一步突出规则和原则层面的建设，打牢教师职业道德建设的底层根基，为推动职业道德教风的不断上升提供坚实基础。
第二必须遵循重点突出的原则。在全面建设的基础上，在职培训教育对教师职业道德有更高的要求，为此必须重点建设。在理想、原则和规则三个层面中，都有与在职培训教育要求相适应的内容，可以作为重点建设的项目，如具体责任感的培养、对学生特点敏感性和实践教学行动力的增强以及各项有关的职业道德规则等。
第三必须遵循以人为本的原则。道德是人为的，也是为人的。任何道德建设必须以人为目的，从人的需要和立场出发，并落实为人的发展。教师队伍职业道德建设的过程中，一方面要看到职业道德的工具价值，就是它能够使教师与教师之间、教师与学生之间、教师与院校之间的关系得到协调发展，从而为院校建设和人才培养工作的开展提供必要条件；另一方面也要看到职业道德的本体价值，即能够满足教师个体的需要，教师通过践行、内化一定的道德规范，达到自我发展与自我完善的理想境界。在实施教师职业道德建设中坚持以人为本，就是要重视教师自我发展的需要，遵循道德心理规律和道德内化机制，推动从他律到自律的道德发展过程，不能期望一蹴而就、立竿见影。
我国普通高校在职培训教育实施教师职业道德建设在遵循上述原则的同时要完成其基本任务。
第一要科学制定教师职业道德规范。这是教师职业道德建设的首要任务。制定一份教师职业道德规范，就是把本文前述教师职业道德建设的基本内容以规范的形式开列出来，以职业道德理想、原则和规则三个层次的表述为核心部分，并辅以简要实施程序。有了这样一份规范，教师职业道德建设的其他各项任务就有了基本依据。规范的制定要以科学分析我国普通高校在职培训教育教师的道德要求为前提，职业道德理想要确立恰当的高度，原则部分要做出精确的概括，规则部分务求详尽，有可操作性。
第二要树立均衡合理的职业道德观。职业道德观是教师职业道德的基本价值取向和观念，某种程度上可以作为教师职业道德规范基本精神的概括。按照全面建设和以人为本的教师职业道德建
第三要完善教师职业道德建设制度。管理制度是教师职业道德建设的保障，要通过完善的政策和规章制度体系，把教育培养、宣传提倡和约束管理结合起来。如培养制度，将教师职业道德建设建立在对教师进行终身教育的理念上，把教师的职业道德培养纳入对新老教师的培训计划之中；激励制度，树立职业道德榜样，营造崇尚优秀职业道德的良好氛围，激发教师提高职业道德水平的自觉性和积极性，增强追求高尚职业道德的荣誉感；约束制度，将教师职业道德规范细化为可操作的规章制度，用来约束和规范教师在教育活动中的言行，用强制的手段促使教师养成良好的习惯；监督评价制度，构建教师职业道德评价体系，实施多层次、多方位评价。我国普通高校在职培训教育要特别重视在相应的管理制度和指标体系中体现在职培训教育的特点和要求，如建立强制性的教师与学生交流的机制，规定交流的深度、广度、频度和时长等。
第四要营造教师职业道德建设环境。环境对教师职业道德的发展具有不可忽视的影响。作为我国普通高校在职培训教育，营造浓厚的校园文化环境，有助于教师增强教学氛围体验，强化职业道德认同；营造严格果断的校园管理环境，有助于职业道德规则的贯彻和执行；营造开放的办学、教学管理环境，建立和谐人际关系，有助于增强教师的使命感、责任感，并促进教学双方、教师之间沟通和交流。
第五要加强教师职业道德教育，提升教师自我修养。首先，院校管理者要重视对教师的职业道德教育，坚持人本化和灵活性原则，紧密联系教师教学工作和生活实际，经常性、制度化地开展形式多样的教育活动，并不能把职业道德教育和政治教育混为一谈。同时，要鼓励教师加强自我职业道德修养，可以采取读书活动，用以增强教师的人文素养；帮教拜师，通过一帮一、一师多徒、一徒多师等形式，甚至让教师以行业专家为师，推动好的职业道德风范得到传承；写教学笔记，记下教育教学过程中的成败得失，不仅有利于教师的职业道德修养，也是促进教师向专业化、专家化发展的重要手段。
参考文献：
胡兰英，彭化慧.浅谈高校师德建设[J].今日科苑，2007（18）.
齐慧敏，单玉梅.新时期高校教师道德风险防范问题初探[J].中国科技信息，2006（20）.
[3]李红旗，王凌云.试论新时期高校师德建设[J].科技情报开发与经济，2008（13）.
[4]王金生，王健，尹汝海.试谈高校教师师德的美学内涵[J].科技信息（学术研究），2007（23）.
[5]赵琳琳.和谐视角下新时期高校教师激励机制的对策研究[J].今日科苑，2010（08）.
[6]柳冰.高校教师的师德建设[J].河南科技，2009（05）.
[7]何晓东.高校教师的教书与育人[J].科技潮，1998（09）.
[8]高海燕.浅谈高校教师职业道德体系的个人理解及建构[J]. 甘肃科技，2010（18）.
[9]秦金祥，杨萌，韩家闯.新时期高校教师的职业道德建设探索[J].中国科技信息，2009（17）.
[10]蔡林燕，薛永萍.建立和谐的高校师生关系[J].中国科技信息，2008（19）.
Abstract： For the development of professional ethics of teachers of in-service education， we should adopt a scientific and effective management measure， and make an effort to raise the level of in-service training and education. In accordance with the domestic and foreign scholars' research findings on morals ethics and education， in addition to the division of ethics into cognitive， emotion and moral， the more scientific and actionable division of ethics is the ideals， principles and rules. In general colleges of China， the development of professional ethics of teachers of in-service education should include the development of teacher's ethics ideal， the development of teacher's ethics principles， and the development of teacher's ethics rules.
关键词： 普通高校；在职培训教育；教师；职业道德
Key words： college；in-service training and education；teachers；professional ethics
1006-4311（2013）18-0208-03
0 引言
教师职业道德是教师职业素养的重要组成部分，它与教师的学科专业知识和教学实践能力一样，对于人才培养质量的高低都有不可忽视的决定性影响。普通高校拥有高度重视职业道德建设的优良传统，把强化教师的教学责任感和敬业精神贯穿于教师培养和教师队伍建设的每一个环节中。在新世纪新阶段，相对于学历教育，我国普通高校在职培训教育的人才培养格局和要求发生了很大的变化，教师队伍要针对在职培训教育的规律特点实施建设和转型。其中：教师职业道德建设也要做出相应的调整。要在充分调查研究的基础上，采取科学有效的措施，努力提高我国普通高校在职培训教育职业道德水平，打造过硬的在职培训教育教风。
1 在职培训教育对教师职业道德的要求
我国普通高校中无论学历教育还是在职培训教育，教师的职业道德有一些共性的要求，主要包括五个方面。一是对于教育事业，教师应具备忠诚感和使命感，具有为教育事业贡献一己之力的理想，拥有不断追求教育教学专业发展的持续动力；二是对于作为教育对象的学生，教师应努力促使其全面健康发展，要关心爱护学生，尊重学生人格，严格要求学业，做到宽严相济、情理结合；三是对于身处其中的教职员工群体，要做到彼此尊重，相互支持，求同存异，通力协作；四是对于教师自我的人格，要以身作则、为人师表、严于律己，高度重视自身的职业道德风范和平时养成，以良好的形象、情操和素养去影响学生和完成各种教学工作；五是对于专业知识和教学水平，出于确保和提高人才培养质量的要求，教师要不断加强学习，完善知识能力结构，善于研究、追求真理、拓宽视野。根据我国普通高校在职培训教育的特点和规律，其教师的职业道德也包含了新的要求。按照道德构成知、情、意三方面的划分，认知方面要有很高的敏感性和适应性；情感方面要有具体的责任感和充分的亲和力；意志方面要有足够的行动力。
第一要有责任感。在职培训教育具有岗位指向性，必须满足学生的岗位在职培训需要，以岗位职责履行能力的培养为核心。这说明，我国普通高校在职培训教育教师的教学行为对学生毕业后岗位在职培训表现的影响更直接，对于国家建设发展的责任更重大。因此，教师对教育事业的忠诚和使命感必须具体落实为一种责任感，即对每一个学生形成必要的岗位任职能力负责，对学生的岗位在职培训要求负责，对学生执行岗位任务的成效负责。理论上讲，就是要把责任置于良知之前，强调对于行为后果的关注，而不仅仅只是符合道德良知和行为动机。
第二要有适应性。在职培训教育学生的来源、背景、构成和去向多样而复杂，在职培训教育教学必须具备高度的适应能力，依据不同对象、层次的特点建立灵活多样的教学机制。与此相应，教师在设计和组织教学行为时，必须
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更多地面向学生，深刻认识和分析学生的基础和要求，有的放矢地建构其知识、能力。这就要求教师保持对学生特点的充分的敏感，提高适应性，养成以学生特点为导向调整教学行为的习惯。第三要有亲和力。尽管学历教育也要求师生间建立平等的交往关系，但毕竟教师的权威感要多一些。在职培训教育的学生要么已经完成学历教育，要么已经具有一定的任职背景，年龄一般也较大，心智成熟，经历丰富。他们倾向于更多地把与教师的关系设想为学习期间的“工作关系”，以更加平等的姿态进行交流。这需要教师在严格要求的同时，放下架子，以足够的亲和力与学生保持接触，畅通沟通交流的渠道，这有助于加强教学双方的理解，确保教学的针对性和实效性。第四要有行动力。职业道德只有最终落实为符合道德要求的行动，才算得到贯彻。一方面，在职培训教育的教师要提高贯彻前述几项要求的能力。另一方面，实践性是在职培训教育的重要特点，必须确立实践性教学的主导地位。教师要有效实施实践性教学，就应当具备相应的实践能力，能够在一定程度上走出课本或教材，成为学生的实作模范。为此，教师要着意培养自身的实践能力，主动贴近实践要求.追求真理和联系实际并重，既成为学者又成为实干家，这样才能真正胜任在职培训教育的教学要求。
综上所述，在职培训教育背景下，教师职业道德的一般要求仍然适用，但由于在职培训教育任务类型、教学内容和教学对象的特点不同，教师职业道德的内容也要有一定程度的深化，对教师的职业道德建设提出了新课题。
2 在职培训教育教师职业道德建设的主要内容
我国普通高校在职培训教育的教师职业道德建设内容并不是全新的，共性的内容还需要得到贯彻和深化，但由于在职培训教育特殊的要求，新的内容需要突出和强调。根据国内外和教育学者关于道德构成的研究成果，除了把道德划分为认知、情感和意志这三种经典的构成外，还比较科学并具有可操作性的把道德区分为理想、原则和规则三个层次。2.1 教师职业道德理想建设 道德理想是指具有激励功能的最高道德境界。教师职业道德理想是对教师专业行为的最高要求，体现了一种至善至美的道德境界，目的是给教师队伍的整体树立一个不断追求的终极目标。这一点，无论学历教育还是在职培训教育都是相通的。它的内容包括热爱教育事业、发扬奉献和自我牺牲精神、追求真理、实事求是、力争专业卓越、保持最高水准的品行和道德表率等。教师职业道德理想对于教师主要发挥的是引导和激励功能，确保教师职业道德的个体发展和整体建设有一个足够高的上限，拉动教师对待教育工作的态度达到“乐业”的最高理想。
加强教师职业道德理想的建设，就是要在教师队伍建设工作中充分体现上述道德要求对教师的引导，通过特定的手段和途径，激励教师在教学工作中努力追求最高的道德境界，践行最完美的道德行为。必须承认，不能期望所有教师都能达到这样的理想境界，不能要求每一位教师都成为道德的化身，但教育工作本身所具有的崇高特质决定了这样的目标必须得到确立并强化，这对教师的职业道德发展具有积极的拉动作用。
具体到我国普通高校在职培训教育的教师职业道德理想建设，应当强化前面提到的具体的责任感，使教师形成明确的责任意识，把自己的每一个教学行为与学生将来可能的岗位任职行为紧密联系起来，促使教师尽量做到站在教学以外看教学，把自己的教学工作视为整个教育事业的有机组成单元，从而提升对自身工作重要性和工作成果成就感的认识。
2.2 教师职业道德原则建设 道德原则是指具有指导功能的道德指令。教师职业道德原则是对教师专业行为的中级要求，体现了所有教师能够达到而且应该达到的道德准绳。比“乐业”稍低，它要求教师做到“敬业”，即对教育工作有忠诚的义务，要按照高质量完成教学工作任务的标准，尽可能提高自身素质和工作水平，对教育事业和自身专业发展有一颗敬畏之心。教师职业道德原则对教师道德行为主要起一种指导作用，在满足原则要求的前提下，可以根据情况变通处理，具有一定的灵活性。
在教师职业道德原则建设方面，我国普通高校在职培训教育有大量工作可做。前述对在职培训教育学生特点的敏感性、对学生沟通的亲和力、增强实践教学能力的行动力，都可以纳入职业道德原则的范畴。要成为一名合格的在职培训教育教师，应该做到深刻把握不同学生的特点，实现与学生的顺畅交流，不仅理论上而且实践上有效引导学生达到岗位任职要求。同时，这些要求也都是通过院校适当措施和教师自身努力能够达到的。至于如何达到这些要求，教师可以有不同的方法和路径。原来的学历教育教师要成为在职培训教育教师，就必须在这些方面做出努力。教师队伍的在职培训教育转型，其内涵不仅是业务上的，也是职业道德的转变和深化。
2.3 教师职业道德规则建设 道德规则是指具有约束功能的具体要求。教师职业道德规则是对教师专业行为的基本要求或最低要求，是教师必须做到的起码要求，也可称为职业道德底线。它低于“乐业”和“敬业”，要求教师做到“尽职”。要求低不等于重要性低，作为一种“底线”，具有强制性，一旦突破，职业道德就不复存在，职业资格就名存实亡。因此，教师职业道德规则对教师的专业行为主要发挥一种约束功能，要规定得具体明确，具有操作性，不能随意变通。在世界各国各行各业的职业道德规范中，职业道德规则往往是最为核心、占据比重最大的部分。
一般来讲，职业道德规则以否定的形式表述，教师职业道德规则的核心就是不能出现与教学工作基本要求相悖的行为，包括不得无准备上课、不准旷课、不得随意调课和对工作敷衍塞责、不在教学过程中有不负责任的言行、不歪曲学生的学业成绩、不得贬低学生人格、不歧视学生、不在学术活动中弄虚作检测、不恶意干涉同事的专业行为、不准衣冠不整行为粗俗等。我国普通高校在职培训教育的教师，出于在职培训教育的特点，其职业道德规则还应包括不利用学生任职背景谋求个人利益、不通过非难式渠道向学生所在单位透露学生学业表现、不压制学生对个人掌握的实践知识的表达、不通过泛泛而论应付学生对具体知识的需求等内容。
教师职业道德规则建设是教师职业道德建设的重要部分，应当得到充分重视。我国文化中有道德理想主义的传统，比较忽略规则层次，甚至出现过“理想泛滥，规则贫乏”的局面，现在已有转变，但仍有欠缺，普通高校在职培训教育的教师职业道德建设应注意平衡处理理想、原则和规则三层面的关系，充分发挥它们各自的激励、指导和约束功能，利用转型契机，进一步突出规则和原则层面的建设，打牢教师职业道德建设的底层根基，为推动职业道德教风的不断上升提供坚实基础。
3 在职培训教育教师职业道德建设的基本原则和任务
为使我国普通高校在职培训教育的教师职业道德建设工作实现良性发展，要确立必须遵循的原则。第一必须遵循全面建设的原则。教师职业道德包括理想、原则和规则三个层面，在实施建设的过程中不能有所偏废，而要兼容并包。职业道德理想是“高标”要求，职业道德规则是“底线”要求，它们与职业道德原则一起构成一个完整的职业道德体系。通过明示“高标”，形成一种来自高端的拉动力量；通过筑牢“底线”，形成一种来自底端的推动力量。上有“吊车”，下有“举重机”，组成合力，才能使职业道德建设取得实效，不断向上。第二必须遵循重点突出的原则。在全面建设的基础上，在职培训教育对教师职业道德有更高的要求，为此必须重点建设。在理想、原则和规则三个层面中，都有与在职培训教育要求相适应的内容，可以作为重点建设的项目，如具体责任感的培养、对学生特点敏感性和实践教学行动力的增强以及各项有关的职业道德规则等。
第三必须遵循以人为本的原则。道德是人为的，也是为人的。任何道德建设必须以人为目的，从人的需要和立场出发，并落实为人的发展。教师队伍职业道德建设的过程中，一方面要看到职业道德的工具价值，就是它能够使教师与教师之间、教师与学生之间、教师与院校之间的关系得到协调发展，从而为院校建设和人才培养工作的开展提供必要条件；另一方面也要看到职业道德的本体价值，即能够满足教师个体的需要，教师通过践行、内化一定的道德规范，达到自我发展与自我完善的理想境界。在实施教师职业道德建设中坚持以人为本，就是要重视教师自我发展的需要，遵循道德心理规律和道德内化机制，推动从他律到自律的道德发展过程，不能期望一蹴而就、立竿见影。
我国普通高校在职培训教育实施教师职业道德建设在遵循上述原则的同时要完成其基本任务。
第一要科学制定教师职业道德规范。这是教师职业道德建设的首要任务。制定一份教师职业道德规范，就是把本文前述教师职业道德建设的基本内容以规范的形式开列出来，以职业道德理想、原则和规则三个层次的表述为核心部分，并辅以简要实施程序。有了这样一份规范，教师职业道德建设的其他各项任务就有了基本依据。规范的制定要以科学分析我国普通高校在职培训教育教师的道德要求为前提，职业道德理想要确立恰当的高度，原则部分要做出精确的概括，规则部分务求详尽，有可操作性。
第二要树立均衡合理的职业道德观。职业道德观是教师职业道德的基本价值取向和观念，某种程度上可以作为教师职业道德规范基本精神的概括。按照全面建设和以人为本的教师职业道德建
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设原则，一种均衡合理的职业道德观要在高标和底线之间实现折中，既有理想主义的一面，也有现实主义的一面。这种职业道德观要体现社会性道德与主体性道德的结合、他律与自律的结合以及谋道与谋生的结合，包括献身教育事业的职业观、德利兼顾的利益观、平等互爱的师生观、身正为范的诚信观、勤勉躬行的实践观等。第三要完善教师职业道德建设制度。管理制度是教师职业道德建设的保障，要通过完善的政策和规章制度体系，把教育培养、宣传提倡和约束管理结合起来。如培养制度，将教师职业道德建设建立在对教师进行终身教育的理念上，把教师的职业道德培养纳入对新老教师的培训计划之中；激励制度，树立职业道德榜样，营造崇尚优秀职业道德的良好氛围，激发教师提高职业道德水平的自觉性和积极性，增强追求高尚职业道德的荣誉感；约束制度，将教师职业道德规范细化为可操作的规章制度，用来约束和规范教师在教育活动中的言行，用强制的手段促使教师养成良好的习惯；监督评价制度，构建教师职业道德评价体系，实施多层次、多方位评价。我国普通高校在职培训教育要特别重视在相应的管理制度和指标体系中体现在职培训教育的特点和要求，如建立强制性的教师与学生交流的机制，规定交流的深度、广度、频度和时长等。
第四要营造教师职业道德建设环境。环境对教师职业道德的发展具有不可忽视的影响。作为我国普通高校在职培训教育，营造浓厚的校园文化环境，有助于教师增强教学氛围体验，强化职业道德认同；营造严格果断的校园管理环境，有助于职业道德规则的贯彻和执行；营造开放的办学、教学管理环境，建立和谐人际关系，有助于增强教师的使命感、责任感，并促进教学双方、教师之间沟通和交流。
第五要加强教师职业道德教育，提升教师自我修养。首先，院校管理者要重视对教师的职业道德教育，坚持人本化和灵活性原则，紧密联系教师教学工作和生活实际，经常性、制度化地开展形式多样的教育活动，并不能把职业道德教育和政治教育混为一谈。同时，要鼓励教师加强自我职业道德修养，可以采取读书活动，用以增强教师的人文素养；帮教拜师，通过一帮一、一师多徒、一徒多师等形式，甚至让教师以行业专家为师，推动好的职业道德风范得到传承；写教学笔记，记下教育教学过程中的成败得失，不仅有利于教师的职业道德修养，也是促进教师向专业化、专家化发展的重要手段。
参考文献：
胡兰英，彭化慧.浅谈高校师德建设[J].今日科苑，2007（18）.
齐慧敏，单玉梅.新时期高校教师道德风险防范问题初探[J].中国科技信息，2006（20）.
[3]李红旗，王凌云.试论新时期高校师德建设[J].科技情报开发与经济，2008（13）.
[4]王金生，王健，尹汝海.试谈高校教师师德的美学内涵[J].科技信息（学术研究），2007（23）.
[5]赵琳琳.和谐视角下新时期高校教师激励机制的对策研究[J].今日科苑，2010（08）.
[6]柳冰.高校教师的师德建设[J].河南科技，2009（05）.
[7]何晓东.高校教师的教书与育人[J].科技潮，1998（09）.
[8]高海燕.浅谈高校教师职业道德体系的个人理解及建构[J]. 甘肃科技，2010（18）.
[9]秦金祥，杨萌，韩家闯.新时期高校教师的职业道德建设探索[J].中国科技信息，2009（17）.
[10]蔡林燕，薛永萍.建立和谐的高校师生关系[J].中国科技信息，2008（19）.