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1008-925X（2012）11-0262-02
摘 要《语文课程标准》明确指出：作文教学是使学生“能具体明确文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“立足农村，培养学生习作能力”是农村学校作文教学的根本。我们从农村实际出发，根据农村孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等习惯，指导他们把生活实践、乡村题材与习作知识紧密联系，促使他们形成技能技巧，逐渐使学生爱写作文、写好作文。
关键词写作素材；表达；技巧形成
农村小学生不爱作文，不爱作文的主要原因是写不出教师要求的既有意义又符合章法的命题作文，只是千篇一律地按照老师的标准化的要求去编造。这样的作文已不再是学生“文从字顺地表达自己的意思的活动”，也不是学生“一吐为快”的愉悦体验， 只是成了一种枯燥的“技术活儿”。为了改变这一现象，让学生喜欢作文，会写作文。
“作文源于生活”，农村学生的生活更像万花筒一样多姿多彩，既有捕鱼捉鸟的惊险与乐趣、春耕秋收的忙碌与喜悦，又有丰富多彩的风俗习惯及层出不穷的新人新事。应及时抓住这一有利条件让学生走出校园，有意识地观察大自然的风雨雷电、日落日出；让学生走向社会，了解城镇、乡村的巨大变化。
写作的过程是思考的过程。这个过程能够把零乱的思想条理化，使模糊的表象清晰起来，农村孩子的作文题材广泛、有新意，要求学生用写日记的形式积累材料，以备不时之需。使想法经过提炼而清晰起来，并得到进一步的发展。每次习作练习。教师都强调学生先想好了再说说。说通了再记下来，写下来。反复读上几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读。其次，引导学生放开思路，自由行文。大力鼓励学生自主地选择表达的内容
2.1 “试试”。“试试”这里是实践，体验的意思，包括小制作、实验、观实物及标本、访问参观、做读书笔记、开故事会等多种实践活动。
2.2 “谈谈”。“谈谈”就是在“试试”的基础上，教师不作滔滔不绝的指导，而让所有的学生谈谈自己做了什么，是怎样做的。让学生自由阐述、同桌互说或小组讨论，说说自己的所见、所闻、所感。
2.3 记记”。“记记”就是让学生将谈的内容整理成文。教师放开手，尽量减少束缚，给学生自由空间，“独立”地确定写作的思路，选择表达文字的方法。
如在学生做了“春天在哪里？”的寻春活动后，教师要求他们写放胆文。教师指导时不硬性规定一定要按活动的过程来写，也不限制学生的选材范围，更不规定写作的形式。只要记下自己感触最深的就可以了。这样学生的作文大多显示了学生的个性。
3.1 写篇幅短小的片段。训练小学生多写篇幅短小的作文，加强片段仿写，练就扎实的写作基础。如果是写人，我们就围绕重点写外貌；或动作；或与别人的对话；或者他做的一件事情。要是写景写物不要求一应俱全，只要求围绕一处特点，着重写它的一个侧面……训练时教师不仅要教给学生练笔的方法，还要培养学生良好的习惯。各类事物只要能引起我们的注意，激励出我们的兴趣，产生出了真实的想法，都可以去写一写。这样有利于学生把握习作的基本要求，收到事半功倍之效。
3.2 树立“大写作”意识。写作能力的提高，有赖于对生活的感受和认识、观察和想象，有赖于对所观察到的事物的细致入微的情绪体验。古人说得好“汝果欲学诗，功夫在诗外”。如果只着眼于写作课堂上的表达技巧的学习，是不足以全面提高学生写作能力的。惟有屏弃狭隘的写作观念，树立“大写作”意识，方有可能克服长期以来所形成的老大难问题。要让学生明白作文的实用性；要让学生明白题材的选择和体裁的确定源于需要。要学会写感想、书信、新闻报道、日记等实用性作文，真正使习作成为学生的生活的一部分。
3.3 “习练”参与“实践”。叶圣陶先生认为“作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业，学生亦可历久益明，习之益加勤奋。”这就告诉我们，习练舞台在课堂，而课堂又必须面向大社会。交际的工具，唯有在实践的大环境中磨练，才能更加有利于技能的掌握，进而熟练技巧。
“立足农村，培养学生习作能力”是农村学校作文教学的根本。我们只有从农村实际出发，根据农村孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等习惯，指导他们把生活实践、乡村题材与习作知识紧密联系，促使他们形成技能技巧，才能逐渐使学生爱写作文、写好作文。
参考文献
《语文课程标准》
《小学语文教学》
1008-925X（2012）11-0262-02
摘 要《语文课程标准》明确指出：作文教学是使学生“能具体明确文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“立足农村，培养学生习作能力”是农村学校作文教学的根本。我们从农村实际出发，根据农村孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等习惯，指导他们把生活实践、乡村题材与习作知识紧密联系，促使他们形成技能技巧，逐渐使学生爱写作文、写好作文。
关键词写作素材；表达；技巧形成
农村小学生不爱作文，不爱作文的主要原因是写不出教师要求的既有意义又符合章法的命题作文，只是千篇一律地按照老师的标准化的要求去编造。这样的作文已不再是学生“文从字顺地表达自己的意思的活动”，也不是学生“一吐为快”的愉悦体验， 只是成了一种枯燥的“技术活儿”。为了改变这一现象，让学生喜欢作文，会写作文。
1 捕捉写作素材，激发写作兴趣
儿童对某事物的喜爱并不是与生俱来的，许多兴趣都是靠教师“引”出来或自己体验出来的，但一般的农村小学生认为自己能力、水平有限，写不出好作文，缺乏自信心，因此教师在教学中就应引导学生捕捉写作素材，说和写他们熟悉的事物，说和写他们感兴趣的事物。如引导学生说写农村常见动物小猫、小狗等。他们对这些动物的特点、生活习性非常了解，对这些小动物有着特殊的感情，因此表达起来如也数家珍。有了这个基础，再提高要求让学生就这些动物写一两篇童话故事，学生兴趣盎然，无须苦思冥想，而是有话可说，有话要说。“作文源于生活”，农村学生的生活更像万花筒一样多姿多彩，既有捕鱼捉鸟的惊险与乐趣、春耕秋收的忙碌与喜悦，又有丰富多彩的风俗习惯及层出不穷的新人新事。应及时抓住这一有利条件让学生走出校园，有意识地观察大自然的风雨雷电、日落日出；让学生走向社会，了解城镇、乡村的巨大变化。
2 多种方式训练，激发表达
实践证明，儿童在社会生活中，面对陌生的世界，充满了好奇心，很自然地流露出了强烈的探索。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”这就告诉我们要教育学生做生活的有心人。农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，教师培养学生写日记的习惯，引导他们积累材料，以备不时之需。写作的过程是思考的过程。这个过程能够把零乱的思想条理化，使模糊的表象清晰起来，农村孩子的作文题材广泛、有新意，要求学生用写日记的形式积累材料，以备不时之需。使想法经过提炼而清晰起来，并得到进一步的发展。每次习作练习。教师都强调学生先想好了再说说。说通了再记下来，写下来。反复读上几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读。其次，引导学生放开思路，自由行文。大力鼓励学生自主地选择表达的内容
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和形式，真切地反映自己的见闻，写出独特的感受。再次，每次习作练习都要求学生先想好了再说，说通了再写，写好了反复读上几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了再誊写。2.1 “试试”。“试试”这里是实践，体验的意思，包括小制作、实验、观实物及标本、访问参观、做读书笔记、开故事会等多种实践活动。
2.2 “谈谈”。“谈谈”就是在“试试”的基础上，教师不作滔滔不绝的指导，而让所有的学生谈谈自己做了什么，是怎样做的。让学生自由阐述、同桌互说或小组讨论，说说自己的所见、所闻、所感。
2.3 记记”。“记记”就是让学生将谈的内容整理成文。教师放开手，尽量减少束缚，给学生自由空间，“独立”地确定写作的思路，选择表达文字的方法。
如在学生做了“春天在哪里？”的寻春活动后，教师要求他们写放胆文。教师指导时不硬性规定一定要按活动的过程来写，也不限制学生的选材范围，更不规定写作的形式。只要记下自己感触最深的就可以了。这样学生的作文大多显示了学生的个性。
3 更新作文观念，促进技巧形成
学生要在小学阶段把句子写通顺，把话写明白，把想写的事情写具体，打好作文的基本功，除了捕捉写作素材，激发写作兴趣和多种方式训练，激发表达外，促进技巧形成也是十分重要的，而促进技巧形成的关键是练好“小”作文 。3.1 写篇幅短小的片段。训练小学生多写篇幅短小的作文，加强片段仿写，练就扎实的写作基础。如果是写人，我们就围绕重点写外貌；或动作；或与别人的对话；或者他做的一件事情。要是写景写物不要求一应俱全，只要求围绕一处特点，着重写它的一个侧面……训练时教师不仅要教给学生练笔的方法，还要培养学生良好的习惯。各类事物只要能引起我们的注意，激励出我们的兴趣，产生出了真实的想法，都可以去写一写。这样有利于学生把握习作的基本要求，收到事半功倍之效。
3.2 树立“大写作”意识。写作能力的提高，有赖于对生活的感受和认识、观察和想象，有赖于对所观察到的事物的细致入微的情绪体验。古人说得好“汝果欲学诗，功夫在诗外”。如果只着眼于写作课堂上的表达技巧的学习，是不足以全面提高学生写作能力的。惟有屏弃狭隘的写作观念，树立“大写作”意识，方有可能克服长期以来所形成的老大难问题。要让学生明白作文的实用性；要让学生明白题材的选择和体裁的确定源于需要。要学会写感想、书信、新闻报道、日记等实用性作文，真正使习作成为学生的生活的一部分。
3.3 “习练”参与“实践”。叶圣陶先生认为“作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业，学生亦可历久益明，习之益加勤奋。”这就告诉我们，习练舞台在课堂，而课堂又必须面向大社会。交际的工具，唯有在实践的大环境中磨练，才能更加有利于技能的掌握，进而熟练技巧。
“立足农村，培养学生习作能力”是农村学校作文教学的根本。我们只有从农村实际出发，根据农村孩子的特点，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等习惯，指导他们把生活实践、乡村题材与习作知识紧密联系，促使他们形成技能技巧，才能逐渐使学生爱写作文、写好作文。
参考文献
《语文课程标准》
《小学语文教学》