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摘要：听力是英语教学中不可缺少的一个重要环节。不过由于受到多方面因素的影响，它也是常常被忽略的一个环节。如何在英语教学中抓住并提高这一环节是我一直以来思考的问题。我认为，作为一名英语教师，首先要让自己，让学生了解听力，特别是了解听力的过程。从而通过多种途径培养学生听的能力。最后，让学生形成一定的学习策略，提高英语听力。下面我就从“了解”、“培养”和“提高”三个方面浅谈自己的一些感受。
关键词：了解 培养 提高 听力 听力理解 听力过程 学习策略
1672-3791（2012）10（b）-0161-01
听力是英语教学中的四项基本技能之一。听力，顾名思义，就是听的能力。其英文为Listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。
听力是人们语言交际能力的重要方面。它与阅读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。同时它与说相结合，构成了人类社会重要的交际手段。听又常与写联系在一起，小至日常的上课作笔记，大至国际谈判作记录，无一能离开听的能力。听力在英语学习中有着特殊的作用，它是英语学习的基础和前提。
听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的内容进行加工的过程。在这一过程中，听者根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的语言和社会文化知识，采用多种策略达到理解的目的。
语言学家布朗（G.Brown）提出听力分为四个阶段，即辨认信息（identify inform ation）、搜索记忆（search existing memory）、新信息备案（file new information）和使用新信息（use new information）。根据这一理论，再联系实际，我认为听力可分为以下四个过程。
（1）感知过程。这一过程是听力活动的开始。当我们的听觉器官感知到语言后，大脑就接受了单词、短语、句子等语言信息。根据我们已有的知识，我们开始对所听到的内容进行构建，并理解其意义。这种感知不是单一的，它具有整体性。
（2）记忆过程。当我们听到了一些内容，就将听到的信息储存在大脑中，其中一部分内容为短时记忆，而另一部分则为长时记忆。这两者互相作用、互相配合、互相补充。
（3）听力理解过程。这一过程是听力过程中最重要的环节。在感知了语言的语音后，大脑即对它们从单词、句子、段落和短篇等多个层次进行了分析和解读。此时所有与听到的内容有关的各种信息通过记忆纷纷涌现在脑海中。经过一系列的分辨、推断，最终确定其意义。
（4）使用过程。“使用”指将听到的语言材料与听者已有的知识相结合。这一过程不仅取决于听者的语言及其他方面知识的多寡，还涉及到一个认知能力的强弱。
听力涉及语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等多方面的知识及其运用。听力的主要特点是它通过听觉，而不是视觉感知语言。因此，它要求对英语的语音及与语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。而且它不同于允许反复思考的阅读。所有的语言知识必须在一瞬间同时运作。所以它是中国学生学习英语的一个难点。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的训练，同时它也为培养学生的英语交际能力奠定了一个良好的基础。
那么老师在教学的过程中该如何培养和提高学生的听力呢？结合平时的教学，我有以下的几点体会。
首先，教育学生学好英语基础知识。这里所说的基础知识是指词汇、语音语调、句型句法等。众所周知，词汇是英语学习的基石，掌握了大量的词汇，听力会有很大的提高。同时，我们要培养学生从说话者的语音语调，抓住说话者的态度及其所说内容的含义等。熟悉了句型句法，就能对所听内容作出快速的反应。
其次，培养学生良好的心理素质。此处所指的心理素质具体包括动机、信心与克服困难及焦虑的意志力。例如：当学生在课上遇到难度较大的问题却步时，教师要及时进行鼓励和启发。同时可以组织学生进行Pair work或Group work，让他们互相鼓励，探讨问题，这样可以增强学生的信心。一般来讲，自信心越强，心情越放松，听的主动性就越高，听的效果就越好。
第三，适当安排一些听前活动。在听前安排一些Warm-up activities，可以收到良好的效果。这些活动宜形式多样。除传统的图片、照片或幻灯片后附启发性的问题，还可以用录像片段、多媒体教具等使之形象生动。学生通过观察和讨论，对理解难度较大的听力材料有很大的帮助。
第四，注重听力过程中师生的互动。听力过程不是学生的单方面活动。教师在其中起着重要的作用。例如听录音材料时，教师就是录音与学生之间的桥梁。教师一方面要让学生掌握听力材料；另一方面又应随时了解学生对所听内容的反应。教师可选择适当的停顿，采用提问或交谈的形式与学生交流。目前可运用多媒体教学的手段，使听力中师生的互动收到更好的效果。
第五，教会学生一些听力学习的策略。作为一名教师，首先要认识到听力学习策略教学的意义。听力课不是学生被动地听教师准备的听力材料，而是积极主动吸取信息的过程。因此，需积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效果。听力的学习策略主要有以下几个方面。
（1）注意理解主题句。掌握中心思想与主题，主要通过注意全文及每一段的主题句。
（3）充分运用推断和猜测能力。在听的过程中，往往会出现一些生词。当连续听到几个生词后，要保持镇定、冷静。学生可借助于逻辑、常识、语法结构、语境、对主题的背景知识的了解和上下文的意思等来猜测没听懂的或漏听的单词的意思，通过推理来掌握所听的内容。
（4）培养边听边记的习惯。许多时候学生基本能听懂所听内容，但听完后却记不住。所以在听的过程中，要记录重要的人物、时间、地点、日期、数字等听后容易忘记的东西。
（5）注重非语言知识的积累。英语听力涉及多方面的知识。例如历史、地理、时事政治等。因此，学生知识面的拓宽有利于学生听力能力的提高。
听的能力不仅与听的技巧及其磨练程度直接有关，而且与听者的语言能力、文化知识以及思维能力等有着密切的关系。因而提高听力的过程应是一个不断丰富知识，发展技巧，同时锻炼分析、推理等能力的综合性训练和实践过程。它需要持之以恒，勤学苦练，方可有所成效。
参考文献
庞好农.现代英语教学论.
杨立民.英语视听说.
[3]张民伦.英语听力教程.
[4]听力入门.华东师大出版社.
关键词：了解 培养 提高 听力 听力理解 听力过程 学习策略
1672-3791（2012）10（b）-0161-01
听力是英语教学中的四项基本技能之一。听力，顾名思义，就是听的能力。其英文为Listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。
听力是人们语言交际能力的重要方面。它与阅读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。同时它与说相结合，构成了人类社会重要的交际手段。听又常与写联系在一起，小至日常的上课作笔记，大至国际谈判作记录，无一能离开听的能力。听力在英语学习中有着特殊的作用，它是英语学习的基础和前提。
听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的内容进行加工的过程。在这一过程中，听者根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的语言和社会文化知识，采用多种策略达到理解的目的。
语言学家布朗（G.Brown）提出听力分为四个阶段，即辨认信息（identify inform ation）、搜索记忆（search existing memory）、新信息备案（file new information）和使用新信息（use new information）。根据这一理论，再联系实际，我认为听力可分为以下四个过程。
（1）感知过程。这一过程是听力活动的开始。当我们的听觉器官感知到语言后，大脑就接受了单词、短语、句子等语言信息。根据我们已有的知识，我们开始对所听到的内容进行构建，并理解其意义。这种感知不是单一的，它具有整体性。
（2）记忆过程。当我们听到了一些内容，就将听到的信息储存在大脑中，其中一部分内容为短时记忆，而另一部分则为长时记忆。这两者互相作用、互相配合、互相补充。
（3）听力理解过程。这一过程是听力过程中最重要的环节。在感知了语言的语音后，大脑即对它们从单词、句子、段落和短篇等多个层次进行了分析和解读。此时所有与听到的内容有关的各种信息通过记忆纷纷涌现在脑海中。经过一系列的分辨、推断，最终确定其意义。
（4）使用过程。“使用”指将听到的语言材料与听者已有的知识相结合。这一过程不仅取决于听者的语言及其他方面知识的多寡，还涉及到一个认知能力的强弱。
听力涉及语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等多方面的知识及其运用。听力的主要特点是它通过听觉，而不是视觉感知语言。因此，它要求对英语的语音及与语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。而且它不同于允许反复思考的阅读。所有的语言知识必须在一瞬间同时运作。所以它是中国学生学习英语的一个难点。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的训练，同时它也为培养学生的英语交际能力奠定了一个良好的基础。
那么老师在教学的过程中该如何培养和提高学生的听力呢？结合平时的教学，我有以下的几点体会。
首先，教育学生学好英语基础知识。这里所说的基础知识是指词汇、语音语调、句型句法等。众所周知，词汇是英语学习的基石，掌握了大量的词汇，听力会有很大的提高。同时，我们要培养学生从说话者的语音语调，抓住说话者的态度及其所说内容的含义等。熟悉了句型句法，就能对所听内容作出快速的反应。
其次，培养学生良好的心理素质。此处所指的心理素质具体包括动机、信心与克服困难及焦虑的意志力。例如：当学生在课上遇到难度较大的问题却步时，教师要及时进行鼓励和启发。同时可以组织学生进行Pair work或Group work，让他们互相鼓励，探讨问题，这样可以增强学生的信心。一般来讲，自信心越强，心情越放松，听的主动性就越高，听的效果就越好。
第三，适当安排一些听前活动。在听前安排一些Warm-up activities，可以收到良好的效果。这些活动宜形式多样。除传统的图片、照片或幻灯片后附启发性的问题，还可以用录像片段、多媒体教具等使之形象生动。学生通过观察和讨论，对理解难度较大的听力材料有很大的帮助。
第四，注重听力过程中师生的互动。听力过程不是学生的单方面活动。教师在其中起着重要的作用。例如听录音材料时，教师就是录音与学生之间的桥梁。教师一方面要让学生掌握听力材料；另一方面又应随时了解学生对所听内容的反应。教师可选择适当的停顿，采用提问或交谈的形式与学生交流。目前可运用多媒体教学的手段，使听力中师生的互动收到更好的效果。
第五，教会学生一些听力学习的策略。作为一名教师，首先要认识到听力学习策略教学的意义。听力课不是学生被动地听教师准备的听力材料，而是积极主动吸取信息的过程。因此，需积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效果。听力的学习策略主要有以下几个方面。
（1）注意理解主题句。掌握中心思想与主题，主要通过注意全文及每一段的主题句。
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（2）识别与听懂关键词。英语单词可分为实词和虚词。实词一般是强调词，语音较强，语速较慢，较易听清。抓住这些关键词对听懂语段至关重要。（3）充分运用推断和猜测能力。在听的过程中，往往会出现一些生词。当连续听到几个生词后，要保持镇定、冷静。学生可借助于逻辑、常识、语法结构、语境、对主题的背景知识的了解和上下文的意思等来猜测没听懂的或漏听的单词的意思，通过推理来掌握所听的内容。
（4）培养边听边记的习惯。许多时候学生基本能听懂所听内容，但听完后却记不住。所以在听的过程中，要记录重要的人物、时间、地点、日期、数字等听后容易忘记的东西。
（5）注重非语言知识的积累。英语听力涉及多方面的知识。例如历史、地理、时事政治等。因此，学生知识面的拓宽有利于学生听力能力的提高。
听的能力不仅与听的技巧及其磨练程度直接有关，而且与听者的语言能力、文化知识以及思维能力等有着密切的关系。因而提高听力的过程应是一个不断丰富知识，发展技巧，同时锻炼分析、推理等能力的综合性训练和实践过程。它需要持之以恒，勤学苦练，方可有所成效。
参考文献
庞好农.现代英语教学论.
杨立民.英语视听说.
[3]张民伦.英语听力教程.
[4]听力入门.华东师大出版社.