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关键词：协作写作；教师角色
摘要：作为个体写作的延伸，协作写作比个体写作更复杂，协作写作教学模式下的教师角色也更多样性。对协作写作模式下外语教师的角色进行探讨，其目的是在协作写作模式下构建教师新形象，定位教师新角色。
：A
从语言的四项基本技能来看，书面语作为语言输出形式之一，无疑是最难的。“对于第二语言学习者来说，这样的挑战更是巨大的，特别是对于那些非英语专业的大学生来说，必须要用另外一种非母语语言进行写作。”现实中，英语写作历来是中国学生学习中最为薄弱的环节。所以高效可行的写作教学方法必须在教师和学生之间获得平衡，要最大限度地调动学生的写作热情，最大限度的发挥现有的教师资源。协作写作(Collaborative Writing)作为合作写作模式，具有许多潜在的优势，如最大限度的语言输出，观点的交流和切磋，新观点的流露等，而在多媒体辅助下的协作写作将会发挥其更大的优势。协作写作与个体写作相比，协作写作需要多人同时参与，这也就增加了协作写作的复杂性。同时协作写作是个体写作的延伸，因为个体写作是个体本身的创作活动，个体本身将制定写作计划，创作初稿，再进行修改；而协作写作是多人为了共同的目标共同进行文本的创作。协作写作是一项集体社会行为，不仅涉及到个体写作模式下的一些写作活动，而且还设计其它更多的活动，如，协作写作者之间需要建立一致，写作者之间需要进行交流协商，写作团队的建立。可见，协作写作要比个体写作更复杂。所以在协作写作模式下教师的角色也比在个体写作模式下要更复杂更丰富。
一协作写作模式
协作写作是一个复杂的动态过程，Alien等人认为“协作写作是多位协作者通过互动、交流和分配责任的方式写出一份共有的文本。”Bosley提出“协作写作是两者或更多的人一起写作，其目的是为了写出一份共有文本，在写作过程中，是一个小组为文本的写作负责，而不是单个的个体”。这些对于协作写作的定义，从某种程度上，描述了协作写作的过程和涉及到的基本维度，为协作写作理论的发展作出了贡献。Lowry等在前人研究的基础上，对协作写作的定义和研究的范围作了比较详细明确的阐述。他们指出“协作写作是在一种互动的社会的创作一个共有文本的过程，这个过程涉及到一个团队为了一个共同的目标在一起协商、合作和交流。”协作写作的潜在领域不仅包括联合的写作，写作前任务和后任务活动、团队的形成、和计划的安排，还包括不同写作策略、活动、文本的控制方式、小组成员的角色和协作方式，这些因素建构了协作写作的基本模式框架(见表1)。
二
外语教师角色
角色是一个社会学概念。角色的本义是指在戏剧中扮演的剧中人物。后指在“人们的交往中可以预见的互动行为模式以及说明个人与社会的关系”，角色是在互动的过程中形成的。在协作写作环境下，教师的协作角色是指教师在协作写作过程中扮演的角色和承担的责任。在协作写作环境下，教师只有明确自己的角色时，才能更好地扮演好协作写作教师的角色，承担起角色所赋予的责任和义务，成功完成教学任务。
1学习材料的组织者。教师应该组织适合学生协作写作的任务，所谓适合学生协作写作的任务，即那些能充分调动学生的协作热情，激发学生的写作动机的任务。适合学生协作写作的任务应该是学生个体单独难以完成的，这样可以让小组成员之间形成积极的依赖，从而加强学生之间的合作性，强化学生的合作意识和角色意识，增强小组的凝聚力，充分发挥协作写作的优势。
2协作写作环境的构建者。与传统个体写作不一样的是，教师需要构建协作的环境，包括协作写作小组的形成，J、组内学生角色和任务的分配，协作写作方式的选择，协作策略的应用等。在多媒体技术参与协作写作教学的环境下，教师还应该作为一个设计者，创设出多媒体支持的协作写作环境。
3学习的促发者。教师应该尽可能地提供语言的提示，启发学生进行有声思维，让思维中、想象中，抽象的、无声的语言变得具体，在语意的交流和协商中，培养学生的写作能力，沟通能力。
4协作写作活动的协调者。在协作写作过程中，每位同学都会有自己的观点和主张，每位同学都会有自己的写作风格，在他们统一不同的观点和写作风格于一篇文章中时，不可避免地会产生一些矛盾，此时教师就应该提供交流和辩论的语用策略，让同学进行高效的语意协商。
5写作教学的评价者和信息的反馈者。科学的评估可以发现教学中的问题和不足，可以诊断和分析学生在协作写作中的表现。教师可以通过各种途径对学生的写作文本进行分析性和综合性的评价，但在协作写作模式下，仅仅对写作文本的评价是不够的，还应该对协作进行评价，即对学生为了协作任务而作出的努力进行评价。在这一点上，教师可以参考试验社会心理学已提出的精确的人际关系测量法。同时，教师也应将这些信息反馈给学生，让学生真实了解自己的写作水平和写作的优劣势，及时调整自己的协作策略，为了取得更好的成绩而努力。
6写作过程的引导者。教师在整个协作写作过程中需扮演引导者的角色而不是一个规约者。因为写作是写作主体的创造活动，学生永远是协作写作的中心和主体。也只有这样，学生的写作热情才能被激发，学生的写作能力才能提高。
三
结束语
协作写作模式不仅对教师的角色提出了新挑战，而且对教师的素养提出了更高的要求，教师不仅要明了语言写作的基本知识，而且要具备其它相关领域的基本修养，如协作写作，社会群体学，多媒体网络技术等。同时，由于协作写作过程的复杂性和动态化，教师也需要不断调整和改变自己的角色，只有这样，协作写作的优势才能充分发挥出来。
参考文献：
Nunan D.，Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：For
杨香玲，张小堂.大学英语写作中存在的问题及其对策[J].天水师范学院学报，2006(5)：118-120
[3]
Alien，N.J.，Atkinson，D.，Morgan，M.，Moore，T，and Snow。C..What experienced coIlahorators。町about coHaborafive wrifing[J]Joumal of Business and Technical Communication，1987(2)：70-90
[4]Bosley，D.，ANational Study oftheUses ofCollaborativeWritinginBusiness Communications Courses amongmembex8 oftheABC.Un-published dissertation，Illinois State University，1989
[5]Lowry，P.B.，Aaron Curtis，and Michelle Ren6 Lowry，Building ataxonomy and nomenclature 0f collaborative writing to improvein-terdisoiplinary research and practice[J].Joumal of Business Com.munication，Volume 4l，66-99
[6]柴志明，冯溪屏主编.社会学原理[M].杭州：浙江大学出版社，2005：102
摘要：作为个体写作的延伸，协作写作比个体写作更复杂，协作写作教学模式下的教师角色也更多样性。对协作写作模式下外语教师的角色进行探讨，其目的是在协作写作模式下构建教师新形象，定位教师新角色。
：A
从语言的四项基本技能来看，书面语作为语言输出形式之一，无疑是最难的。“对于第二语言学习者来说，这样的挑战更是巨大的，特别是对于那些非英语专业的大学生来说，必须要用另外一种非母语语言进行写作。”现实中，英语写作历来是中国学生学习中最为薄弱的环节。所以高效可行的写作教学方法必须在教师和学生之间获得平衡，要最大限度地调动学生的写作热情，最大限度的发挥现有的教师资源。协作写作(Collaborative Writing)作为合作写作模式，具有许多潜在的优势，如最大限度的语言输出，观点的交流和切磋，新观点的流露等，而在多媒体辅助下的协作写作将会发挥其更大的优势。协作写作与个体写作相比，协作写作需要多人同时参与，这也就增加了协作写作的复杂性。同时协作写作是个体写作的延伸，因为个体写作是个体本身的创作活动，个体本身将制定写作计划，创作初稿，再进行修改；而协作写作是多人为了共同的目标共同进行文本的创作。协作写作是一项集体社会行为，不仅涉及到个体写作模式下的一些写作活动，而且还设计其它更多的活动，如，协作写作者之间需要建立一致，写作者之间需要进行交流协商，写作团队的建立。可见，协作写作要比个体写作更复杂。所以在协作写作模式下教师的角色也比在个体写作模式下要更复杂更丰富。
一协作写作模式
协作写作是一个复杂的动态过程，Alien等人认为“协作写作是多位协作者通过互动、交流和分配责任的方式写出一份共有的文本。”Bosley提出“协作写作是两者或更多的人一起写作，其目的是为了写出一份共有文本，在写作过程中，是一个小组为文本的写作负责，而不是单个的个体”。这些对于协作写作的定义，从某种程度上，描述了协作写作的过程和涉及到的基本维度，为协作写作理论的发展作出了贡献。Lowry等在前人研究的基础上，对协作写作的定义和研究的范围作了比较详细明确的阐述。他们指出“协作写作是在一种互动的社会的创作一个共有文本的过程，这个过程涉及到一个团队为了一个共同的目标在一起协商、合作和交流。”协作写作的潜在领域不仅包括联合的写作，写作前任务和后任务活动、团队的形成、和计划的安排，还包括不同写作策略、活动、文本的控制方式、小组成员的角色和协作方式，这些因素建构了协作写作的基本模式框架(见表1)。
二
外语教师角色
角色是一个社会学概念。角色的本义是指在戏剧中扮演的剧中人物。后指在“人们的交往中可以预见的互动行为模式以及说明个人与社会的关系”，角色是在互动的过程中形成的。在协作写作环境下，教师的协作角色是指教师在协作写作过程中扮演的角色和承担的责任。在协作写作环境下，教师只有明确自己的角色时，才能更好地扮演好协作写作教师的角色，承担起角色所赋予的责任和义务，成功完成教学任务。
1学习材料的组织者。教师应该组织适合学生协作写作的任务，所谓适合学生协作写作的任务，即那些能充分调动学生的协作热情，激发学生的写作动机的任务。适合学生协作写作的任务应该是学生个体单独难以完成的，这样可以让小组成员之间形成积极的依赖，从而加强学生之间的合作性，强化学生的合作意识和角色意识，增强小组的凝聚力，充分发挥协作写作的优势。
2协作写作环境的构建者。与传统个体写作不一样的是，教师需要构建协作的环境，包括协作写作小组的形成，J、组内学生角色和任务的分配，协作写作方式的选择，协作策略的应用等。在多媒体技术参与协作写作教学的环境下，教师还应该作为一个设计者，创设出多媒体支持的协作写作环境。
3学习的促发者。教师应该尽可能地提供语言的提示，启发学生进行有声思维，让思维中、想象中，抽象的、无声的语言变得具体，在语意的交流和协商中，培养学生的写作能力，沟通能力。
4协作写作活动的协调者。在协作写作过程中，每位同学都会有自己的观点和主张，每位同学都会有自己的写作风格，在他们统一不同的观点和写作风格于一篇文章中时，不可避免地会产生一些矛盾，此时教师就应该提供交流和辩论的语用策略，让同学进行高效的语意协商。
5写作教学的评价者和信息的反馈者。科学的评估可以发现教学中的问题和不足，可以诊断和分析学生在协作写作中的表现。教师可以通过各种途径对学生的写作文本进行分析性和综合性的评价，但在协作写作模式下，仅仅对写作文本的评价是不够的，还应该对协作进行评价，即对学生为了协作任务而作出的努力进行评价。在这一点上，教师可以参考试验社会心理学已提出的精确的人际关系测量法。同时，教师也应将这些信息反馈给学生，让学生真实了解自己的写作水平和写作的优劣势，及时调整自己的协作策略，为了取得更好的成绩而努力。
6写作过程的引导者。教师在整个协作写作过程中需扮演引导者的角色而不是一个规约者。因为写作是写作主体的创造活动，学生永远是协作写作的中心和主体。也只有这样，学生的写作热情才能被激发，学生的写作能力才能提高。
三
结束语
协作写作模式不仅对教师的角色提出了新挑战，而且对教师的素养提出了更高的要求，教师不仅要明了语言写作的基本知识，而且要具备其它相关领域的基本修养，如协作写作，社会群体学，多媒体网络技术等。同时，由于协作写作过程的复杂性和动态化，教师也需要不断调整和改变自己的角色，只有这样，协作写作的优势才能充分发挥出来。
参考文献：
Nunan D.，Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：For
摘自：毕业论文文献格式www.udooo.com
eign Language Teaching and Research,2001，271杨香玲，张小堂.大学英语写作中存在的问题及其对策[J].天水师范学院学报，2006(5)：118-120
[3]
Alien，N.J.，Atkinson，D.，Morgan，M.，Moore，T，and Snow。C..What experienced coIlahorators。町about coHaborafive wrifing[J]Joumal of Business and Technical Communication，1987(2)：70-90
[4]Bosley，D.，ANational Study oftheUses ofCollaborativeWritinginBusiness Communications Courses amongmembex8 oftheABC.Un-published dissertation，Illinois State University，1989
[5]Lowry，P.B.，Aaron Curtis，and Michelle Ren6 Lowry，Building ataxonomy and nomenclature 0f collaborative writing to improvein-terdisoiplinary research and practice[J].Joumal of Business Com.munication，Volume 4l，66-99
[6]柴志明，冯溪屏主编.社会学原理[M].杭州：浙江大学出版社，2005：102