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学习是满足个体内部需要的过程，学习者只有愿意学，才能学得好。英语作为一种语言，其学习关键在于运用。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种补充，已经越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。因此实行符合新课程理念的小组合作学习尤为重要，培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。
2、小组调查。2至6个同学组成一个小组，运用合作调查、小组讨论和协作计划与设计等方式共同工作。每个小组从中选出一位小组长完成小组报告。①
合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。在对一个新的班级进行分组之前，我通常进行一次“学习小组分组”的调查。
例一，为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，老师运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。在小组讨论之前，教师向学生讲明了合作学习的重要性，并将学生按前后桌一组划分，确定每个小组的组长、报告员、记录员等，然后布置合作学习的任务。例二，在教学Go for it Book1 Unit5 Sports 时，教师讨论题“Do you he …?” 写在黑板上，要求每个小组的每个成员对小组内其他成员进行调查，同时自己也是被调查的对象。即使学习有困难及性格内向的学生都有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性想法，在这样的调查中给每一位学生一个自我展示的机会，或许就会改变他们的学习英语的态度，增强其学习自信心。
结束语：
在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点，同时倾听他人的意见，这样就使学生有机会形成良好的交际技能。当学生们在一起融洽合作时，他们学到的更多，学得也更愉快。②教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”
参考文献：
钟启泉、崔允主编新课程的理念与创新-师范生读本高等教育出版社，P12
合作学习作为对传统教学组织形式的一种补充，已经越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。因此实行符合新课程理念的小组合作学习尤为重要，培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体协作的重要作用，这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，并在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。
(一)小组合作学习的特征
1、合作小组的规模。在合作学习中，小组成员的数量一般是4至6个。2、小组成员的构成。小组成员的性别、学业能力、学习进度和其他品质最好各不相同。这样可以使学生对自己的感觉更加良好，容易接纳他人，使每个成员都有平等的学习机会，能力较底的学生也更容易提高他们的成就。3、小组要完成的任务类型。教师最常布置的任务是要求小组就一个项目共同的工作。4、小组的行为规则。每一个成员都应有责任感，乐于承担个人与小组的义务和责任，支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助，辅导及合作。5、学生合作的动机和奖励体系。个人所获得成绩是基于小组的整体成就就象一场运动会，小组获得一个集体的得分，从而获胜或失败。当然，这种安排通常回增加小组成员的压力，每个人不仅自己要做得很好，而且还要很好地帮助其他小组成员。(二)小组合作学习的类型
1、共同学习。这种模式是由美国学者大卫.约翰逊和罗杰.约翰逊佳丽起来的。早期的模式要求学生在由4至5个人的异质小组中学习，共同完成作业。这种模式的主要益处在于使不同成绩、性别、种族的学生在一起学习。每一小组把各自的作业交上来源于：论文提纲格式范文www.udooo.com
之后，他们会因为良好的互相合作及在作业中的表现而受到赞扬。2、小组调查。2至6个同学组成一个小组，运用合作调查、小组讨论和协作计划与设计等方式共同工作。每个小组从中选出一位小组长完成小组报告。①
(三)小组合作学习的实施
提高开展合作学习的技能。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，没有把成绩档次不同的学生分配到不同的小组，有时甚至让学生自己组成合作小组。这就往往导致好的学生集中在一块，差的集中在另一块，由此形成了合作小组之间的水平差距，使小组之间缺乏横向比较的公正性。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。在对一个新的班级进行分组之前，我通常进行一次“学习小组分组”的调查。
例一，为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，老师运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。在小组讨论之前，教师向学生讲明了合作学习的重要性，并将学生按前后桌一组划分，确定每个小组的组长、报告员、记录员等，然后布置合作学习的任务。例二，在教学Go for it Book1 Unit5 Sports 时，教师讨论题“Do you he …?” 写在黑板上，要求每个小组的每个成员对小组内其他成员进行调查，同时自己也是被调查的对象。即使学习有困难及性格内向的学生都有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性想法，在这样的调查中给每一位学生一个自我展示的机会，或许就会改变他们的学习英语的态度，增强其学习自信心。
(四)实施小组合作学习应注意的问题
1.把握好小组合作学习的度，旨在学生的创新精神和合作意识的培养；2.小组合作学习虽然活跃了气氛，但对教师的课堂管理提出了严峻的考验；4.建立科学的评价机制，是小组合作学习取得成功的保障。5.初中生语言运用能力还不甚成熟；过多的合作活动可能会造成学生语言运用准确率的降低等。结束语：
在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点，同时倾听他人的意见，这样就使学生有机会形成良好的交际技能。当学生们在一起融洽合作时，他们学到的更多，学得也更愉快。②教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”
参考文献：
钟启泉、崔允主编新课程的理念与创新-师范生读本高等教育出版社，P12