简论消解运用建构主义消解英语阅读理解错误查抄袭率

摘要：本文在对建构主义理论和阅读教学的研究文献进行梳理的基础上，以建构主义理论作为本次研究的理论框架，构建科学合理的阅读教学模式，包括教学环节的设计、教学方法的运用，培养学生对英语阅读的兴趣，消解英语阅读理解错误，提高阅读效率。
关键词：建构主义理论；英语阅读；消解理解错误
1009-0118（2013）01-0345-02
一、引言
阅读是学生获得语言知识和文化知识、积累词汇、熟悉句式、培养读写能力的重要途径，也是学生运用英语获取信息的重要渠道。阅读教学是培养学生理解、吸收、储备、提取、沟通交流信息的重要途径，是提高学生语言认知能力必不可少的环节。因此，大学英语阅读教学在外语教学中占据极其重要的地位。
但是，传统的阅读教学模式中，学生在英语阅读的学习和训练上投入了大量的时间和精力，可是阅读能力的提高效果并不理想，甚至阻碍了学生阅读水平和兴趣的提高。本文基于建构主义理论的研究，力图构建科学合理的阅读教学模式，促进学生运用已有的知识和经验，培养对英语阅读的兴趣，消解英语阅读理解错误，提高阅读效率。

二、建构主义理论的相关研究

建构主义也译作结构主义，最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。在皮亚杰的“发生认知发展理论”基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯滕伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
建构主义的研究，形成了全新的知识观、学习观和教学观：知识是学习者主动建构的产物而不是直接传递的结果，学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是知识、学习者、教师及环境之间相互作用的过程。（燕良轼，2008）教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，学生要由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；（陈琦，刘铭德，1997）而且知识建构发生在学习者根据原有的知识和经验对事物的亲身体验和主动探索中，发生在一定的情境或环境里，发生在与他人的交流与合作中。（张敏，2006）
以上研究都促进了建构主义理论的进一步丰富和完善，也为该理论应用于教学过程创造了充分的条件。

三、建构主义理论在英语阅读教学中消解理解错误的应用

对于中国大学生学习外语来讲，阅读是习得语言的重要途径之一，是培养学生语言，特别是书面语言交际能力的重要方面之一。因此，教师如何有效的帮助学生提高阅读理解能力是非常关键的。多年来，尽管英语教师一直在努力改进教学方法和阅读模式来提高阅读课教学效果，但收效甚微，究其原因在于人们对于阅读过程的本质缺乏正确的认识。
建构主义理论充分揭示了阅读理解的本质，对阅读过程有了更加深入的了解和认识，该理论在大学英语阅读课教学中的具体应用，同以前认为阅读就是阅读文本信息并接受作者传达的信息的观点形成了鲜明的对比。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”（何克抗，1997）在这种模式中，学生主动建构知识和意义，教师组织、指导学生建构；教材所提供的文本知识不再单纯是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是个帮助教师传授知识的手段与方法，而是被用来创设情趣、进行协作学习和会交流的，是作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。为此，我们在阅读教学中要做到以下几点：

(一)丰富“阅读”背景知识，打开学生“理解”的大门

我们这里所说的“背景知识”，是广义上的，包括英语语言知识（语法、词汇、句法、短语、习语、习惯用法等）、英语文化知识（中外风土人情、风俗习惯、礼仪规范、宗教文化、制度规定及文化差异）、学生以往的经历和日常生活常识等，即通常所说的阅读过程中的“非视觉信息”。既然学生在学习中的建构不是空着脑袋来的，不是一无所知的，而是以个体已有的经验为背景的，那么，切入并丰富学生的背景知识十分重要。提供与题材相关的的背景知识可以帮助学生更准确更高效的理解材料大意，少走弯路，也可以丰富学生的课内外知识量和信息量，开阔视野，提高兴趣，改变单调乏味的阅读模式，增加互动活动，活跃课堂气氛，从而帮助学生积极主动得去建构新知识。
背景知识可以快速地给学生提供阅读线索，将学生的思维拉到阅读话题上来，然后依靠头脑中已有的关于词、句、短语、段、篇的语言知识和自然、社会等方面的非语言知识

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的共同作用，有效地阅读理解篇章，理解作者的写作意图及其深层意义，从而便于让学生从储存的知识中建构出合理的解释。同时，在阅读教学中我们也不能忽视识词认句和习语用法理解和讲解训练，也不能完全排斥语法训练。（吕必松，1996）
如《英语泛读教程》第二版（高等教育出版社）Unit Five It’s Tough at the Top.本单元的话题是攀登珠穆朗玛峰。长期以来，该峰对于世界数以百万的人来说，具有极大的吸引力和神秘感。在征服珠穆朗玛峰的过程中，许多人冒了巨大危险，甚至失去了生命。但是，现代探险者对于早年攀登者遭到厄运的不解之谜，表现出了越来越浓厚的兴趣。教师可以根据此话题收集珠穆朗玛峰的图片信息和资料，多年来，登山爱好者的攀登经历介绍，特别是与本单元话题相关的，即一些遇难者的信息报道。这些背景知识让学生领略到世界的神奇和伟大，更加的赞叹那群意志极其坚强的攀登者，他们的乐观、积极、顽强、力量、坚忍不拔、富于冒险精神给整个人生带来了一次次的挑战。这些背景知识，都将会打开学生“理解”的大门。

(二)巧设情境，消解阅读障碍

建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学生所学内容的意义建构。为了帮助学习者的积极主动探索和达到完成意义建构的效果，在教学与学习过程中要为学习者提供各种信息资源和资料，其中包括各种类型的教学资料和教学媒体，这些资料媒体并不是专门用于辅助教师而准备的。这就对教师的教学设计工作提出了新的要求，也就是说教学设计不仅要考虑教学内容、目标分析、教材和学生，还要考虑到有利于学生建构意义的情境的问题创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。因此情境创设是英语阅读教学中的重要环节，在教学中教师必须让学生进入情境，进入文本，进入作者的心灵世界，这样才会加深对文章的理解，收到更好的效果。如《英语泛读教程》第二版（高等教育出版社）Unit Eight Anti-Smoking Role Playing的主题是吸烟对建康的危害，反对抽烟，提倡戒烟，远离烟草。教师可以通过了解学生家庭成员、亲朋好友的抽烟情况，与学生展开交流抽烟话题。同时提供一些吸烟对身体健康有害，特别是对青少年学生危害更大，对环境污染并可以引发其它恶性事件的的资料和图片，让学生深入讨论，教师还可以调查学生抽烟的情况，让他们谈体会说感受。通过此情景的创设，让学生了解到吸烟的危害，并知道一些有效预防陷入吸烟恶习的措施。了解了这些知识，就为学生准确理解文章内容扫除了很多阅读障碍，深刻体会文章所表达的真实内涵，更好地从原有的知识经验中建构出新的知识经验。

(三)运用任务型教学法，科学合理地设置任务活动

任务情境是学习任务呈现给学习者的问题解决情境。任务情境蕴含着等待学生学习的知识和智力操作。建构主义学习环境中的学习任务是真实性任务，学习任务的真实性是指任务情境与知识、技能被应用的实际情境相联系的程度。（杨开城，2000）
阅读教学中，教师应当设计相对真实有效的任务活动，然后分组分工、具体操作、同步进行。真实的学习环境是学习者认知的需求，是学习者顺利开展完成任务的舞台，是学习者为之作好准备并保持一致的环境。运用任务型教学法，科学合理地设置任务活动，才能讲问题结构化，将知识能力化，将课堂活动化，将任务具体化，将课堂情景化。因此，教师要创设激发学生思维的学习环境；教师应该刺激学生的思维，给予学生解决问题的自主权，激发他们自己解决问题；支持学生对所学内容与学习过程的反思，并鼓励学生在活动后开展自我评价，在学习过程中逐步成为独立的学习者。

(四)开展“合作学习”，优化课堂教学，提高阅读的准确性

在阅读课课堂教学中，教师要注重学生之间的互帮互学，力求创造和谐的、合作的教学环境。在合作学习情境中，阅读小组中能力水平各异的学生，被安排在掌握认知任务的不同阶段，他们彼此之间互相提供帮助和支持，发挥自己的水平和能力，在这样的情境中操练，观察别人，有助于学生内化那些他们刚掌握的或处于他们“最近发展区”内的认知功能。（李遐，2000）这样可以让每位学生都学会自主合作探究学习，逐步缩小学生之间差异，大面积提高学业成就，从而提高终身学习和发展的能力。
1、阅读前，教师可让学生以小组的形式，根据标题对文章的主旨进行讨论、预测，共同制定阅读目标和阅读任务，自主选取适宜的阅读策略，分责分工，同步协作，提出问题，讲解生词，解释含义，互为师生，各自将阅读中的障碍减少到最低限度，把理解的正确性提高到最大限度。
2、阅读中，要求学生主动去搜集并分析有关的资料和信息，对所学习的问题要提出各种检测设并努力加以验证，要把学前学习内容所反映的事物和自己的知识经验相联系，解决提出的问题，检测阅读目标和阅读任务，完成课后Follow-up Exercises，讨论延伸的话题（topics），让学生的思维进行碰撞交流，挖掘其深层次含义。
3、阅读后，即小组间的学生在规定时间内读完阅读材料并完成相关练习后，教师还可组织学生总结反思。这时，学生围绕阅读内容及自己在阅读过程中所采取的策略相互交流，对比对照，总结得失，共同探讨，彼此促进，既加深了对文章的理解，又可取长补短，共同进步。
在阅读前后的相互合作中，引起了学生间智慧的碰撞和情感的交融，学习结果的相互评价，促进共同发展。教师通过鼓励学生间的讨论或对话，从多个角度寻求解决问题的可能办法，提高学生合作、交流的能力，这样学生就能不断地汲取更有效的阅读策略，最终达到快速的阅读、准确的理解。

(五)注视阅读学习的情感领域，增强学生的信心

阅读教学涉及到语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个不同的方面（英语课程标准，2011），阅读材料涉及到政治、经济、文化、科技、卫生、医学、教育、军事、历史、地理等古今中外，各个领域。因此，我们要开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的跨文化意识和多角度思维能力，帮助学生发展多种技能、端正态度和坚定信念，增强学生在发展重构过程中的责任和信心，以支持学生对学习过程的主动调节，通过促进这些知识、技能和态度的形成来支持自动调节的学习。（高文，1998）
四、总结
本研究运用“建构主义”理论，实践新的阅读理解教学模式，对大学生在英语阅读理解方面进行建构意识和建构能力的培养，能够让学生在阅读过程中积极的进行理解建构，并利用已有知识对输入的新信息进行分析归纳，通过“同化”和“顺应”两个过程构建科学的知识体系并不断拓展和调整其知识框架，为二语习得理论中关于阅读的各种理论检测设提供数据验证和支持。本研究发现，该教学模式有益于了解妨碍学生英语阅读理解的原因，有益于明确学生在阅读实践

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过程中意义建构的运行过程，有益于学生采取有效的阅读策略，从而消解英语阅读理解错误，提高阅读效率。
参考文献：
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