本站原创
[摘要]顶岗实习是高职教学的重要环节，是人才培养的必然要求，是提高人才质量的重要途径。然而，就目前的状况来看，顶岗实习在高职教学的管理上却是一个薄弱环节，建立行之有效的高职院校顶岗实习管理制度、管理方法，是高职院校提高人才培养质量的关键。校企共同管理、实施全程监控、综合评价是管理体系的具体措施。
[关键词]顶岗实习 管理制度 怎么写作保障
[]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0184-02
引言
随着高职教育的发展，顶岗实习得到高职教育界的广泛关注与重视。（教高[2006]16号）文件中明确提出：高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性、职业性。顶岗实习是高职生走向工作的一块试金石，通过顶岗实习提高学生的实践动手能力，提高学生学习兴趣。
对顶岗实习来说，顶岗的汉语词典解释为：顶岗上班，即顶替原有工作人员的职务或者工作。在企业行业中，“顶岗”一词来源于用工制度，指的是某人顶替原有企业工作人员的具体工作岗位，从事岗位的相关工作，承担相应的工作责任和义务，享受一定的工作权利和报酬。而实习在职业教育中那就是为了了解某种技术或了解某种工作方法而进行的实际演练活动，主要是在校内外教师的指导下，在校内实习场所或校外实习企业获得相关的知识和技能，培养学生的独立工作能力和较高职业心理素质。
顶岗实习作为高职院校重要的实践环节，教学功能是其重要的基本属性，它也是提高学生岗位职业能力的有效途径。但顶岗实习存在实习期长、实习地点分散、管理主体多元化的特点，使顶岗实习管理难度大，实习考核评价不完善，学生在实习期间常处于“无管制”状态等问题。所以，建立有效的顶岗实习管理体系，第一时间掌握学生的顶岗实习动态，完善顶岗实习考核评价机制，提高顶岗实习的效果，是高职院校当前一个重要的任务。
另外，学生缺乏吃苦耐劳的精神，不愿意到企业一线去劳动。学生潜意识里老是想着实习期间的薪资待遇，而没有认识到顶岗实习的真正含义。
顶岗实习不仅是劳动的锻炼，更重要的是通过实践增强工作能力，增强沟通和适应能力。在实习中要处理好理论学习、顶岗实习、实际工作三者之间的关系。实习中要热爱自己的岗位，养成不怕苦、不怕累的工作作风，顺利做到有学校向社会的转变。
在实际情况下，企业和学校双方都没有很好地发挥自己的作用。处于主体地位的企业并未真正意识到自己除了是生产的主体外，还是施教者的主体。企业并不真心关注学生的实习效果，只要学生不出什么乱子，安排点简单的劳动，根本没有什么教学目标。另外，学校也没有把企业当成共同的施教主体，未能主动帮助企业发挥主体作用。在整个顶岗实习过程中，学校是被动等待，打个电话问候一下或者走马观花巡察一下，学生不出事就万事大吉。
显然，强化企业的施教主体作用[4]是顶岗实习管理体系健全的当务之急。这有赖于企业的利益与学校的人才培养质量的高度统一和紧密结合，不论怎样学校和企业双方在顶岗实习过程中，都不要应付差事。学校要深入企业，怎么写作企业，帮助企业发挥施教主体作用，才能保证顶岗实习管理体系的有效实施。
[关键词]顶岗实习 管理制度 怎么写作保障
[]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0184-02
引言
随着高职教育的发展，顶岗实习得到高职教育界的广泛关注与重视。（教高[2006]16号）文件中明确提出：高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性、职业性。顶岗实习是高职生走向工作的一块试金石，通过顶岗实习提高学生的实践动手能力，提高学生学习兴趣。
对顶岗实习来说，顶岗的汉语词典解释为：顶岗上班，即顶替原有工作人员的职务或者工作。在企业行业中，“顶岗”一词来源于用工制度，指的是某人顶替原有企业工作人员的具体工作岗位，从事岗位的相关工作，承担相应的工作责任和义务，享受一定的工作权利和报酬。而实习在职业教育中那就是为了了解某种技术或了解某种工作方法而进行的实际演练活动，主要是在校内外教师的指导下，在校内实习场所或校外实习企业获得相关的知识和技能，培养学生的独立工作能力和较高职业心理素质。
顶岗实习作为高职院校重要的实践环节，教学功能是其重要的基本属性，它也是提高学生岗位职业能力的有效途径。但顶岗实习存在实习期长、实习地点分散、管理主体多元化的特点，使顶岗实习管理难度大，实习考核评价不完善，学生在实习期间常处于“无管制”状态等问题。所以，建立有效的顶岗实习管理体系，第一时间掌握学生的顶岗实习动态，完善顶岗实习考核评价机制，提高顶岗实习的效果，是高职院校当前一个重要的任务。
一、顶岗实习存在问题
顶岗实习在职业院校与企业之间已经对学生的发展起到了一定的积极影响，但收效并不是很大，学生、企业大多时间都处在应付的状态，并没有实现真正意义的顶岗。(一)学生问题
在实习阶段，大多数职业院校给学生的实习岗位和学生的专业不是十分对口，即便有些专业对口的单位，但单位的用人意向低沉，这些无形中就给学生造成了心理上的压力，自然而然学生就不愿意去实习。另外，学生缺乏吃苦耐劳的精神，不愿意到企业一线去劳动。学生潜意识里老是想着实习期间的薪资待遇，而没有认识到顶岗实习的真正含义。
(二)院校管理问题
在顶岗实习阶段，学生的实习地点比较分散，实习内容多，管理主体多元化，所以，学校对顶岗实习的学生在管理上有一定的难度。另外，学生实习的内容多种多样，专业的带队老师或者指导老师也不可能做到对学生进行一一的指导。随着高职院校招生规模的不断扩大，学校送学生到企业实习，实际上是完全把学生推给了企业，这样也造成了学校和学生之间的矛盾。(三)学校和企业脱节
学校和企业之间虽然签订了“顶岗实习”的协议，但是协议也只是停留在书面上，实际上学校和企业由于各种原因缺乏必要的沟通。学校对实习学生的实习状况没有及时跟踪了解，企业把实习学生看成利益群体的编外人员，也没有对学生进行真正意义的管理和监督。二、顶岗实习问题应对措施
(一)转变观念
近年来，国家已经给予了接受顶岗实习企业很多优惠性的政策，给了企业良好的运行环境和发展空间，所以，企摘自：毕业论文选题www.udooo.com
业要把实习的学生看成自己企业未来的员工。企业作为用人单位要看到，培养一个职业院校的毕业生称为技术能手要比培养一个没有经过职业教育的人容易很多，故企业要转变观念把实习学生看成自己的员工将其培养成技术能手。(二)实习动员
顶岗实习涉及学生、学校、企业三者的利益关系，所以，学校在制定学生培养计划的同时要把三者有机结合起来。[3]在学生实习前，相关老师要到企业及时去了解企业的用人需求、能力需求，在实习前的教学中就要及时调整教学方法和教学目标，以培养出适合社会需要的专业人才。学校要有专业的指导老师常驻企业，和企业的师傅共同对实习学生进行科学的指导。顶岗实习不仅是劳动的锻炼，更重要的是通过实践增强工作能力，增强沟通和适应能力。在实习中要处理好理论学习、顶岗实习、实际工作三者之间的关系。实习中要热爱自己的岗位，养成不怕苦、不怕累的工作作风，顺利做到有学校向社会的转变。
三、系统化设计
(一)企业主体地位
顶岗实习是在校企联合教学的模式下存在的，虽然整个高职教育学校是施教的主体，但在顶岗实习阶段，企业的教学地位便更加突出，学校更多的是要发挥主导作用。在实际情况下，企业和学校双方都没有很好地发挥自己的作用。处于主体地位的企业并未真正意识到自己除了是生产的主体外，还是施教者的主体。企业并不真心关注学生的实习效果，只要学生不出什么乱子，安排点简单的劳动，根本没有什么教学目标。另外，学校也没有把企业当成共同的施教主体，未能主动帮助企业发挥主体作用。在整个顶岗实习过程中，学校是被动等待，打个电话问候一下或者走马观花巡察一下，学生不出事就万事大吉。
显然，强化企业的施教主体作用[4]是顶岗实习管理体系健全的当务之急。这有赖于企业的利益与学校的人才培养质量的高度统一和紧密结合，不论怎样学校和企业双方在顶岗实习过程中，都不要应付差事。学校要深入企业，怎么写作企业，帮助企业发挥施教主体作用，才能保证顶岗实习管理体系的有效实施。
(二)制定管理文件
顶岗实习阶段，加强对学生的管理就必须要有相应的文件，这需要学校与企业共同协商制定，以适应企业顶岗实习的安全生产管理制度。如《实习前的动员》《学生顶岗实习协议书》《顶岗实习管理细则》《顶岗实习安全应预案》《顶岗实习考核条例》《顶岗实习答辩要求》《顶岗实习报告》《顶岗实习指导教师管理条例》《顶岗实习指导教师考核办法》《顶岗实习鉴定表》等。源于：论文集www.udooo.com