构建在初中地理教学中构建有效课堂

1007-0745（2013）08-0047-01
摘要：新课程标准要求教师尽量提高课堂教学的有效性，如何实现有效的初中地理教学，是当前新课程背景下所有地理教师都在思考的问题，也是我们所追求的目标。本文就如何提高地理课堂教学的有效性进行探讨。
关键词：地理课堂 有效性 新课程 学习兴趣
课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识、能力、情感的提升。每一名教师都应努力构建有效的教学课堂环境，除了专心钻研教材，仔细研究学生，认真备课以外，形成地理课堂教学艺术特色的因素很多，教师还应在其他方面下一些工夫，下面谈谈我在教学中的一些做法和思考。

1、教学方法的创新

1.1方法的有效性

教学不是教师一厢情愿的表演，是双边的互动。很多教师在课堂教学中让讲台成了自己表演的舞台，学生充当了一些关键时刻配合的观众，这样的课堂即使教师的演技再高也不会收到好的效果。一个聪明的教师能给学生一把开启知识宝库的钥匙——把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，自己观察，自己动脑，自己解决，找到适合自己的学习方法。教师的角色转换成了学生学习的伙伴，而不是自己前进道路上的引导者。在教学过程中，笔者借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学理论，尝试进行课堂教学改革，逐步形成了“出示课题—揭示目标—自学指导—先学—后教—当堂训练”的课堂教学模式。上课之初，先让学生自学一遍课本，让学生找出这节课的主要问题，然后出示本节的自学提纲，让学生自学，如果遇到自己解决不了的问题，可以向其他同学请教，实在解决不了的由教师引导学生进行全班讨论。在当堂训练的过程中，把训练题设置成三类，基础知识题，能力提高题，快乐探究题。这样的一节课，改变了以往教师“满堂言”的现状，同时改变了差生旁观的现状，让每一个学生都能体会到参与的快乐，让每一个学生都能有所收获。

1.2巧用身体资源，追求教学的有效性

地球运动和经纬线是初中地理教学的难点，极地地区的地理坐标的判定更是难中之难。教学中，我巧妙利用拳指法解决极地地区的地理坐标问题，取得了很好的效果。方法是：握起右手成拳，大拇指在上为北方，四指所指的方向为地球自转方向，这样从北极看，为逆时针方向转动；从南极看，为顺时针方向转动。这种方法非常简便易懂，产生了很好的立体模仿效果，大大提高了学生的理解和记忆能力，运用起来方便易行。又如，在教学“地图”这节课的“不同的山体形态”知识点时，我请同学们伸出自己的一只手，拇指放于掌内握成拳，检测设它是一个山体模型，然后找出山体模型有哪些地形。手背部关节突起的部位相当于山顶，关节间的部位相当于鞍部，而 4 个手指从根部起的第一节的背部相当于山脊，手指间缝相当于山谷。向手背上撒些水，水顺着指缝向，说明山谷是集水的部位，往往成为河流的发源

源于：电大毕业论文www.udooo.com

地。手的小指的外侧相当于陡崖，即平时人们所说的悬崖。在进行形象演示的同时，师生共同参与，积极展开讨论，发挥学生的思考和想象能力。

1.3师生和谐互动，追求教学的有效性

芝加哥大学教授莱恩·艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看结果，更要看过程。课堂气氛是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度，课堂教学要创造良好的教学气氛，在师生之间、同学之间形成和谐、、平等的人际关系，这样学生就会在满意、愉快、合作、互动和互助的积极情感状态中学习。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听，学生感觉教师在等待和倾听，学生的声音就转化为有效教学的资源。例如，在教学“青藏高原的湖泊”时，教材里只说到青藏高原的湖泊是以咸水湖为主，为什么是咸水湖却没有涉及，于是我鼓励学生探讨这个问题。有的学生说是因为当地气候问题；有的说是因为青藏高原有丰富的钾盐，所以湖水咸了；有的认为是当地雨水少，蒸发量大的缘故。对学生提出的每个答案大家都可以争论，发表不同的见解，同时我都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高。

1.4构建多彩课堂，追求教学的有效性

“兴趣和爱好是最好的动力。”成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题等形式，激发学生学习的兴趣。2008 年我国汶川大地震后，我及时组织学生讨论在学校、家庭等场所如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。我国“神七”飞天，我开展了“宇宙星空探索”的知识讲座，从宇宙的起源，到各种天体的产生、发展、最终灭亡，来揭示宇宙发展的内在规律，提出“地球上的人类向何处去？”的问题，激发学生探究真理的热情。探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，这些品质都是终身学习社会所必需的。在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。例如，在学习“中国水资源”这一内容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（1） 当地用水资源有哪几种类型？（2） 当地用水分为几类？（3）当地以哪种灌溉方式为主？（4） 当地种植的农作物与水资源是否适合？等等。然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。

1.5建立多元化的评价

应当重新建立评价机制，将学习结果和学习过程并重。实现多元化的评价目标、多样化的评价手段，将定性评价和定量评价相结合。实行以“鼓励自信心”为主的激励性评价机制，多发现学生的优点，多表扬学生、多鼓励学生。
2、总结
综上所述，在 45 分钟的地理课堂上，只要我们以生为本，发挥教师主导作用，加强学生的主体作用，使学生想学、愿学、爱学、会学。同时，教师对教学过程加以有效调控，让课堂“动”起来，学生“活”起来，从而，提高地理课堂教学的有效性，使学生们获得终身受用、系统全面的地理知识、地理观念和地理智能。
参考文献：
李文桂.高中地理有效教学的探索[J].青年与社会：中外教育研究，2009（3）.
王彦丽.素质教育下的地理教学.中学地理教学参考，2006（7）.