1008-925X(2012)O8-0233-01
摘要:《数学课程标准》指出:“教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中,就是要实施个性化的教学,由于数学知识所具有的特征,这种“个性化”教育尤显重要,只要做好了这一工作,数学教学就一定能取得良好的效果。
关键词:小学数学 学生个性 教学实效
21世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造个性、发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题。在小学五年级数学课堂教学研究中,教师应变革旧的教学方法,建立新的教学策略,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性。
摘要:《数学课程标准》指出:“教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。”这个要求落实到课堂教学中,就是要实施个性化的教学,由于数学知识所具有的特征,这种“个性化”教育尤显重要,只要做好了这一工作,数学教学就一定能取得良好的效果。
关键词:小学数学 学生个性 教学实效
21世纪呼唤创造性人才,如何有效地培养学生的创造个性、发展其创造能力,已成为教育工作者研究的重要课题。在小学五年级数学课堂教学研究中,教师应变革旧的教学方法,建立新的教学策略,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境、变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思,思源于疑”,学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现、有所创造。苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”1、批判性质疑
进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己的独立思考、判断,敢于提出自己独特的见解,其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势,打破传统、经验的束缚和影响,产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物,它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在五年级数学教学中,我们如果发现教材中有错误的地方,要抓住时机引导学生质疑,这样就能培养学生不拘泥于教材、教师,批判地接受事物的创造个性。如第十二册五年级数学教材中有这样一道习题:一辆汽车在普通公路上行驶,每小时行45千米,从甲城到乙城要行8小时。如果改从高速公路上行驶,每小时行120千米,只需几小时?学生提出质疑:普通公路和高速公路不可能是同一条路,那么路程一定相等吗?若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。五年级数学来源于实际生活,就不能违背现实生活,不能单为解题而解题,应该符合现实生活。2、探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造,培养学生探究性的思维品质。如推导圆面积计算公式的时候,有一位同学提出:圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗?老师面带微笑,引导性地问:“那么你说呢?”学生自豪地回答:“圆剪拼成的(近似)长方形的长是圆周长的一半,宽是圆直径的一半,因此我认为:s=cd=πd2。”学生在课堂上不断生疑,敢于发表与教材不同的见解,哪怕是一点点的源于:论文致谢怎么写www.udooo.com
不同,也值得赞扬,毕竟是学生自己想出来的。