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【摘要】《中国近现代史纲要》是“05方案”中新开设的一门思想政治理论课。实践性教学是《纲要》课教学的一个重要环节，目前，独立学院《纲要》课的实践性教学主要有三种形式，在第三种形式方面存在明显不足，因此基于种种因素必须加强《纲要》课的实践性教学。
【关键词】独立学院；中国近现代史纲要；实践性教学
1006-0278(2012)05-123-02
《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)是“05方案”中新增设的一门思想政治理论课,该课程的开设体现了国家相关决策部门的远见卓识。实事求是地说，在我们这个有着悠久历史的国家，在我们这个注重历史传承的国度，在历史虚无主义有所抬头的今天，《纲要》课的开设是必要和及时的。与其他思想政治理论课不同，《纲要》课着重从历史的视角对大学生进行爱国主义教育。正是基于这一点，他不像其他思想政治理论课那么枯燥乏味，因此该课程走入高校课题之后，日益赢得老师和学生的青睐。
但在不少人的眼中依然把《纲要》课在内的思想政治理论课视为一种单纯的理论说教，甚至是一种洗脑，这其实是对思想政治理论课、尤其是《纲要》课的曲解。产生这个问题的重要原因，我想大概不外这两点：一个是应试教育惹得祸，在应试教育的大背景下，“填鸭式”教学成为一种习惯，无论是老师还是学生都只重视知识的传递而忽视了能力的培养；一个是大多数人都把思想政治理论课的教学片面理解为单纯的理论教学，而忽视了极其重要的实践性教学环节。
其实，早在2004年，、国务院在下发的《关于进一步加强和改进思想政治教育的意见》(中发[2004]16号文件)的文件中就曾明确指出，坚持政治理论教育与社会实践相结合是加强和改进大学生思想政治教育的重要基本原则之一。2005年，、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(社政教〔2005〕5 号)的文件中再次强调了这一点。
实践性教学，又称实践教学，是与理论教学既相互呼应又相互区别的重要教学环节。它是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教学哲学、强化职业教育的历史背景下，产生的一种教学实践模式，通常是指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要目的教学观念和教学形式。
按照这一理念，《纲要》课实践性教学就是学生在老师的引领下，积极参与教学活动，以各种形式感知历史，在体验中引起共鸣，在共鸣中不断思考，进而把握社会历史发展的一般规律，形成高度的历史责任感和使命感。
独立学院是上世纪末以来我国高等教育体制改革的重要产物，它是普通高等学校下设的民办二级教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。同普通高校一样，独立学院也肩负着培养我国社会主义事业合格的建设者和接班人的重要责任，但毫无疑问，独立学院无论是在师资还是学生、教学还是管理等方面都与其他高校不尽相同，有着自己鲜明的特色。因此在《纲要》课的实践性教学上，独立学院也有着自己的特点。
以我院为例，我做了比较详细的调查，调查发现，当前我院《纲要》课教学的现状是：
第一，《纲要》自2006年在我院开设以来，以自己特有的魅力赢得了不少同学的喜爱，这一点在所有的思想政治理论课中也是有目共睹的。
第二，在调查中我也发现，很多同学会有这样一个疑问，这门课不是我们在中学都学过了吗？毫无疑问，《纲要》课的很多内容确实与中学的历史课有很多重合的地方。但在多年来的授课过程中，我也发现，其实很多学生对一些基本的史事并不清楚，或者说貌似清楚，但并不真正了解。
第三，教师在授课的过程中缺乏一定的高度，只是片面向学生灌输教材中的一些史实和理论，没有换一种方式引发学生思考，激发他们的学习兴趣。在授课的方式上有些老师过分“一言堂”，忽视了学生的反应，往往言者谆谆听者藐藐；有些老师则过分强调学生的主体地位，学生讲得比老师多，往往适得其反喧宾夺主，因此教学效果也就不能尽如人意了。
第四，在信息“爆炸”的时代，学生自己从网上或者其他学校读书的同学那里得知，他们所在的学校一般都或多或少安排有校外实践性教学，比如说红色景点的参观考场、革命老人的访问调查等，而我院几乎为零。因此，我院学生也迫切希望有一些走出课堂，去校外实践的机会。
基于此，我院《纲要》课实践性教学的实施主要应从以下三个方面着手：
第一个层面是课堂内实践教学，这理应成为我院《纲要》课实施实践性教学的基础和关键。课内实践教学是指结合教学学生实际在课内直接安排学生开展专题讨论、辩论、演讲和观摩电影录像等活动，让他们学以致用，运用所学理论分析解决实际问题。课内实践教学要选择具有实践性、现实性、典型性以及学生普遍关注的问题，切实做到实践性和现实性的有机统一，找准学生全面素质提高的最佳结合点，这样才能激发学生参与课内实践教学的热情和积极性。课内实践教学相对于其他实践性教学形式而言，简便易行，见效快，较受学生欢迎。当然，要把课内实践性教学做好，也不是一件容易的事，它需要《纲要》课教师付出大量的时间和精力，不断摸索，认真指导，科学实施，只有这样才能收到较好的效果。
第二个层面是课外校内实践教学，这是我院《纲要》课实施实践性教学不可或缺的方式之一。课内校内实践性教学主要指以开展与本课程有关的专题报告、经验交流、社团活动、主题书会等方式进行的实践教学形式。就《纲要》课来说，我院可以邀请一些史学界知名的专家学者来院做专题报告，让学生近距离和专家交流互动；可以通过丰富多彩的社团活动纪念一些重要的节日，比如说“五四”青年节， “九·一八”，抗战胜利纪念日等等，让学生通过这些活动铭记历史，增强组织能力，培养团队精神；还可以搞一些与历史有关的主题书会，
之所以要加强独立学院《纲要》课实践性教学，是基于以下这几方面的考虑：
因此，学校开设的包括《纲要》在内的所有课程，都应该怎么写作于这一人才培养目标。当然，《纲要》课实践性教学本身就是要引导大学生进行积极思考，养成良好的思维习惯，培养他们思考问题、解决问题的实际能力。
总之，实践性教学应当成为独立学院《纲要》课程教学不可或缺的重要环节。
参考文献：
中国近现代史纲要[M].北京:高等教育出版社,2010.
沙健孙.关于“中国近现代史纲要”教学的若干问题[J].教学与研究,2006,(8).
[3]刘礼泉.大学生思想政治理论课实践教学研究[M].长沙:湖南大学出版社,2006.
[4].在全国加强和改进大学生思想政治工作会议上的讲话[N].中国教育报,2005-01-19.
[5]李丽.“中国近现代史纲要”多环节实践教学的探索[J].江苏技术师范学院学报,2010(11).
[6]赵改萍.浅论地方历史资源在“中国近现代史纲要”课教学中的应用[J].山西高等学校社会科学学报，2011,(8).
[7]王晓军.新建本科院校“中国近现代史纲要”实践教学初探[J].桂林师范高等专科学校学报,2011,(7).
[8]傅敏.中国近现代史纲要课程实践教学探索[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2008,(1).
【关键词】独立学院；中国近现代史纲要；实践性教学
1006-0278(2012)05-123-02
《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)是“05方案”中新增设的一门思想政治理论课,该课程的开设体现了国家相关决策部门的远见卓识。实事求是地说，在我们这个有着悠久历史的国家，在我们这个注重历史传承的国度，在历史虚无主义有所抬头的今天，《纲要》课的开设是必要和及时的。与其他思想政治理论课不同，《纲要》课着重从历史的视角对大学生进行爱国主义教育。正是基于这一点，他不像其他思想政治理论课那么枯燥乏味，因此该课程走入高校课题之后，日益赢得老师和学生的青睐。
但在不少人的眼中依然把《纲要》课在内的思想政治理论课视为一种单纯的理论说教，甚至是一种洗脑，这其实是对思想政治理论课、尤其是《纲要》课的曲解。产生这个问题的重要原因，我想大概不外这两点：一个是应试教育惹得祸，在应试教育的大背景下，“填鸭式”教学成为一种习惯，无论是老师还是学生都只重视知识的传递而忽视了能力的培养；一个是大多数人都把思想政治理论课的教学片面理解为单纯的理论教学，而忽视了极其重要的实践性教学环节。
其实，早在2004年，、国务院在下发的《关于进一步加强和改进思想政治教育的意见》(中发[2004]16号文件)的文件中就曾明确指出，坚持政治理论教育与社会实践相结合是加强和改进大学生思想政治教育的重要基本原则之一。2005年，、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(社政教〔2005〕5 号)的文件中再次强调了这一点。
实践性教学，又称实践教学，是与理论教学既相互呼应又相互区别的重要教学环节。它是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教学哲学、强化职业教育的历史背景下，产生的一种教学实践模式，通常是指在教学过程中，建构一种具有教育性、创造性、实践性以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索为基本特征，以促进学生总体素质全面发展为主要目的教学观念和教学形式。
按照这一理念，《纲要》课实践性教学就是学生在老师的引领下，积极参与教学活动，以各种形式感知历史，在体验中引起共鸣，在共鸣中不断思考，进而把握社会历史发展的一般规律，形成高度的历史责任感和使命感。
独立学院是上世纪末以来我国高等教育体制改革的重要产物，它是普通高等学校下设的民办二级教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。同普通高校一样，独立学院也肩负着培养我国社会主义事业合格的建设者和接班人的重要责任，但毫无疑问，独立学院无论是在师资还是学生、教学还是管理等方面都与其他高校不尽相同，有着自己鲜明的特色。因此在《纲要》课的实践性教学上，独立学院也有着自己的特点。
以我院为例，我做了比较详细的调查，调查发现，当前我院《纲要》课教学的现状是：
第一，《纲要》自2006年在我院开设以来，以自己特有的魅力赢得了不少同学的喜爱，这一点在所有的思想政治理论课中也是有目共睹的。
第二，在调查中我也发现，很多同学会有这样一个疑问，这门课不是我们在中学都学过了吗？毫无疑问，《纲要》课的很多内容确实与中学的历史课有很多重合的地方。但在多年来的授课过程中，我也发现，其实很多学生对一些基本的史事并不清楚，或者说貌似清楚，但并不真正了解。
第三，教师在授课的过程中缺乏一定的高度，只是片面向学生灌输教材中的一些史实和理论，没有换一种方式引发学生思考，激发他们的学习兴趣。在授课的方式上有些老师过分“一言堂”，忽视了学生的反应，往往言者谆谆听者藐藐；有些老师则过分强调学生的主体地位，学生讲得比老师多，往往适得其反喧宾夺主，因此教学效果也就不能尽如人意了。
第四，在信息“爆炸”的时代，学生自己从网上或者其他学校读书的同学那里得知，他们所在的学校一般都或多或少安排有校外实践性教学，比如说红色景点的参观考场、革命老人的访问调查等，而我院几乎为零。因此，我院学生也迫切希望有一些走出课堂，去校外实践的机会。
基于此，我院《纲要》课实践性教学的实施主要应从以下三个方面着手：
第一个层面是课堂内实践教学，这理应成为我院《纲要》课实施实践性教学的基础和关键。课内实践教学是指结合教学学生实际在课内直接安排学生开展专题讨论、辩论、演讲和观摩电影录像等活动，让他们学以致用，运用所学理论分析解决实际问题。课内实践教学要选择具有实践性、现实性、典型性以及学生普遍关注的问题，切实做到实践性和现实性的有机统一，找准学生全面素质提高的最佳结合点，这样才能激发学生参与课内实践教学的热情和积极性。课内实践教学相对于其他实践性教学形式而言，简便易行，见效快，较受学生欢迎。当然，要把课内实践性教学做好，也不是一件容易的事，它需要《纲要》课教师付出大量的时间和精力，不断摸索，认真指导，科学实施，只有这样才能收到较好的效果。
第二个层面是课外校内实践教学，这是我院《纲要》课实施实践性教学不可或缺的方式之一。课内校内实践性教学主要指以开展与本课程有关的专题报告、经验交流、社团活动、主题书会等方式进行的实践教学形式。就《纲要》课来说，我院可以邀请一些史学界知名的专家学者来院做专题报告，让学生近距离和专家交流互动；可以通过丰富多彩的社团活动纪念一些重要的节日，比如说“五四”青年节， “九·一八”，抗战胜利纪念日等等，让学生通过这些活动铭记历史，增强组织能力，培养团队精神；还可以搞一些与历史有关的主题书会，
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让学生交流读书心得，养成良好的读书习惯。总之，课内校内实践性教学是要利用开放的教学环境，充分发挥学生的主观能动性，实现书本理论和现实实践的良性互动，增强学生分析问题解决问题的能力。第三个层面是校外实践教学，对于我院《纲要》课教学来说，这也该成为一种重要的方式。我省近风气之先，近代史资源丰富，比如说广州大元帅府，广州农动讲习所，黄埔军校，虎门战争纪念馆，中山孙中山故居，南海康有为故居，新会梁启超故居，惠州叶挺纪念馆等等，这些丰富的资源，为我们开展《纲要》校外实践性教学提供了很好的基础。学生通过走出去，亲力亲为，结合这些历史资源，通过自己的亲身体验，缅怀革命先烈“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大精神，回忆中国的过去，思考中国的未来。参观完之后，我们再组织学生以论文的形式写好观后感，把自己的此行的感受以理论的形式展现出来，这样，学生不仅可以锻炼了自己组织组织语言的能力，也锻炼了自己的思维能力。之所以要加强独立学院《纲要》课实践性教学，是基于以下这几方面的考虑：
1.现代社会的发展需要加强实践性教学
独立学院《纲要》课实践性教学对于调动学生学习的积极性、主动性都发挥着重要的作用：马克思主义认为，只有理论与实践相结合，理论才能发挥其应有的作用，理论也才能彰显其魅力。大学生通过《纲要》课一些史实和理论的学习，再结合其亲身实践和体验，就能更好的引导和帮助他们掌握马克思主义的立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，接受爱国主义、集体主义和社会主义教育，提高认识水平和社会适应能力，形成良好的思想品德和行为习惯。2.《纲要》课程本身的特点需要加强实践性教学
《纲要》课程在高校思想政治理论课中有其自身鲜明的特色。它以1840年战争以来的丰富的历史知识为基础，涵盖了中国近代以来的政治、经济、文化、社会等方方面面，让学生通过大量的历史事实去了解中国近代一百多年的风云变幻、兴衰荣辱。这些当然可以通过课堂上教师生动的讲解，学生的讨论摘自：学士论文www.udooo.com
，师生间的辩论去感受。但另一方面，大家有目共睹，近代历史去古未远，他给我们留下了浩如烟海的历史资料，大量的历史遗迹，尤其是广东这个地方，近风气之先，近代很多的风云人物都来自广东，广东也留下了大量的近代历史遗迹，这些都为我们提供实践性教学提供了方便。比如说，讲战争我们可以带学生到虎门战争纪念馆，以及虎门海滩去亲身感受当年的历史风云，这比教师在课堂上讲解效果要好多了。3.实现学院的人才培养目标需要加强《纲要》课实践性教学
随着科学技术的快速发展和市场经济体制的不断完善，高级应用型人才的大量需求早已成为不争的事实，“应用型人才”成为高校人才培养的重要类型。但与母体高校的“学科型”、“研究型”人才培养目标不同，独立学院受办学条件和生源质量的限制，目前独立学院一般都把构建应用型的人才作为自己的人才培养目标。这种目标也体现在独立学院的专业设置上，独立学院开设的专业一般都集中在应用型上，比如经管类、外语类、艺术类等等。因此，学校开设的包括《纲要》在内的所有课程，都应该怎么写作于这一人才培养目标。当然，《纲要》课实践性教学本身就是要引导大学生进行积极思考，养成良好的思维习惯，培养他们思考问题、解决问题的实际能力。
总之，实践性教学应当成为独立学院《纲要》课程教学不可或缺的重要环节。
参考文献：
中国近现代史纲要[M].北京:高等教育出版社,2010.
沙健孙.关于“中国近现代史纲要”教学的若干问题[J].教学与研究,2006,(8).
[3]刘礼泉.大学生思想政治理论课实践教学研究[M].长沙:湖南大学出版社,2006.
[4].在全国加强和改进大学生思想政治工作会议上的讲话[N].中国教育报,2005-01-19.
[5]李丽.“中国近现代史纲要”多环节实践教学的探索[J].江苏技术师范学院学报,2010(11).
[6]赵改萍.浅论地方历史资源在“中国近现代史纲要”课教学中的应用[J].山西高等学校社会科学学报，2011,(8).
[7]王晓军.新建本科院校“中国近现代史纲要”实践教学初探[J].桂林师范高等专科学校学报,2011,(7).
[8]傅敏.中国近现代史纲要课程实践教学探索[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2008,(1).