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职高职高物理“激趣导学”教学对策技巧

收藏本文 2024-02-02 点赞:21663 浏览:95991 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘要:物理是一门基础性学科,是职高课程的重要组成部分。本文结合职高物理教学的实际案例,从“导入激趣——引导自学——交流解惑——总结练习”四个方面具体探讨了职高物理教学中的“激趣导学”策略。
关键词:学科特色教学模式教学目标教学方法
物理是一门有难度的学科,它对学生的逻辑思维能力、动手操作能力以及空间想象能力要求较高,许多学生都对物理学习感到十分头疼。职高物理在初中物理的基础上,有了进一步的加深,学习起来难度更大。这就导致许多职高学生对于物理学科的学习十分恐惧,没有学习兴趣和动力可言,学习效果自然不好。因此,作为一名职高物理教师,我们必须要深思物理教学面临的问题,突破教学难关,可以通过激发学生的物理学习兴趣、引导学生进行自主探究学习,从而提高职高物理的课堂教学效率。具体而言,职高物理的“激趣导学”法包括以下几个方面:

一、有效导入,激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,要想提高职高学生的物理成绩,首先就要激发学生的物理学习兴趣。教师要紧紧抓住课堂开始前的几分钟,通过讲一则生动的故事、讨论生活中的有趣现象、设置一些扑朔迷离的疑问等课堂导入方法,吸引学生们的眼球,激发学生的学习和兴趣,让学生跳出“

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物理难学”的固有思维模式,重新认识物理学、真正喜欢上物理这门学科。
例如,在教学职高物理“力学”中的“平衡问题”时,教师就可以给学生讲一个经典的力学故事:即在远古时代,没有起重机,也没有货车,人们却能够抬起重物,这是为什么呢?是因为祖先们借助了杠杆的平衡力作用。这也就是为什么著名物理学家阿基米德曾说:“检测如给我一个支点,我就能橇动地球。”原来力学具有这么大的魔力。通过这个故事进行课堂导入,学生们立即被物理学的奥妙深深吸引,对力学平衡问题也充满了好奇;课堂气氛也立刻活跃起来,学生便会聚精会神地学习物理知识。又比如在教学“气体压强”这一节知识时,压强现象在日常生活中比较常见,教师就可以设置生活情境、设置悬疑问题进行课堂导入。可以让学生们讨论一下,高压锅为何会比普通锅煮饭时间快?在西藏地区为什么人们做饭、烧开水都必须使用高压锅呢?列举生活中常见的现象让学生们讨论,这样就可以激发学生思考和学习的,然后顺理成章地引入到物理气体压强这一知识点的学习之中。通过这样的趣味导入,学生们不仅对本课所学知识点有了更深刻的印象和理解,还能够认识到物理学在我们生活中的广大用处,意识到学习物理的重要实践意义。

二、设计问题,引导自主探究

通过有效的课堂导入,学生们的学习兴趣被大大地激发出来,这就为下一步的物理教学打下了基础。这时,教师要结合教学内容、学生的物理基础水平、学习能力等,巧妙、合理地设计问题,从而引导学生们进行自主学习、探究思考。提问并非教师想当然地进行,而是要有针对性、有目的性,要问到核心、问到实质;问题的难度要合理、符合职高学生的学习状况;提问的频率要适宜,有计划、有安排地进行,而不是再三反复地提问,产生令学生反感的效果。
例如,在教学职高物理中“热力学能”这一知识点时,就可以通过提出问题来引导学生思考、引导学生进行自主探究。首先,教师可以提出问题,与学生一起回顾初中所学的相关知识点,如什么是内能?影响内能大小的因素有哪些?改变物体内能的方法有哪些?什么是热量?等等。在这些问题的引领下,学生们不仅回顾了初中所学的物理知识,加深了对“热力学能(内能)”概念的理解,还为新课的学习做好了准备。然后,再根据新课内容,提出关键性的问题:什么是分子的动能?什么是分子的势能?内能和机械能有何差异?物体内能改变的途径和实质是什么?学生们带着这一系列问题再去认真阅读教材、分析内容,便可以很快寻找到答案。学生在问题的指引下,既可以自由地发挥自我的主观能动性,认真积极地思考问题,科学严谨地探究物理学中的原理与奥秘;同时又拥有了一个自主学习的氛围和环境,可以让其想象与思维在无限的空间中自由翱翔,不受约束与限制。

三、小组交流,实现释疑解惑

通过学生的自主探究学习,他们对于物理基础知识和基本原理已经有了一定的掌握和理解,但是难免还存在一些疑惑。这时,教师便可以引导学生进行分组讨论,对疑难问题进行相互交流、沟通,以便实现真正意义上的释疑解惑。教师根据班级人数,就近进行小组分配,每个小组选一名组长,由组长带头进行讨论和交流。
例如,学习了“热力学能”基础知识后,学生对“热力学第一定律”还是无法理解,对于“热力学第一定律的实质就是能量守恒”的说法并不是特别理解。这时,教师并不用急于给学生们解释,而是让学生们组成小组进行讨论交流、分析原因、理解这一物理定律的深层次内涵。在小组中,学习好的学生可以带动学习差的学生一起思考,理解的同学可以给还未理解的同学讲,同学与同学之间形成一种相互帮助、相互支持的良好气氛。通过小组交流,学生们渐渐地可以理解:原来,物体内能的改变量是其从环境中吸收的热量与其对环境所做功之和,所以说热力学第一定律的实质便是能量守恒。即使学生们通过小组交流还是未能够真正解决问题,但是学生们的思维已经被打开,此时只需要教师稍作点拨就可以一触即通。通过这一环节的交流学习,学生们的合作意识、探究精神得到再一次训练,同时教师对学生的学习掌握情况也有了进一步的了解。针对学生学习中遇到的普遍问题,可以进行全体讲解,而针对个别不懂的问题,又可以有的放矢地进行辅导和指导,让学生们不仅知其然,更知其所以然。

四、总结反思,加强巩固练习

经过前面的激趣、导学、释疑,最后一步便是总结和反思,从而巩固学生的学习情况、加强复习。首先让学生对本课所学知识点进行小结,加深对新知识的印象和记忆。然后,结合之前所学知识或者是初中阶段所学的知识,前后联系起来,进行知识体系的整合、链接,形成新的知识网络。最后,是对本次教学的一个评价,既包括学生对自我学习状况的一个自评,又包括教师对学生学习状态、方法的评价,并提出改进建议。
物理是一门注重实践的学科,所以除了理论教学以外,教师还要注重学生通过实践练习、实验操作等,来加深对理论知识的学习和理解。在练习方面,可以选取一些经典的题型进行反复训练,如有关动能定理的题型、有关变力做功的分析类题型等,总结出一些有规律、典型性的解题方法,如极值问题分析法、检测设解题法、临界问题分析法等。在实验方面,可以通过让学生亲自动手操作一些小实验,如通过“力的合成”实验,让学生理解合力的定义及应用等。通过实验操作和习题练习,学生对于基础知识的掌握更上一层楼,而且还可以化繁为简、化难为易,轻松理解物理学中的难点问题。到此,职高物理的“激趣导学”教学法才算用好,教师在整个过程中都扮演“引导者”、“促进者”的角色,而学生则真正成为了学习的主人。
参考文献:
李强.浅谈如何激发职高学生的物理学习兴趣.科学大众,2011(10)
李全安.职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养.职业,2012(5)
[3]王福春.职高物理教学中提高物理学习兴趣的探讨.科技信息,2012(20)

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