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【关键词】中职学前教育专业；《幼师英语》课堂；分组合作
1.前言
分组合作式教学法”是按均等原则并依据学生的年龄、性别、学习能力、特长、兴趣爱好等特点将全班学生分成若干小组，每组的平均成绩相等，各组的人数相近，选出几个学习好、能力强的学生任各组组长，使之共同参与课堂及各项教学活动，以提高教学效果的教学法。这种教学法出现在19世纪末，当时由于工业生产迅猛发展和资产阶级自由竞争的需要，出现了按能力、按成绩分组的教学形式，而在50年代后期，由于国际间科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组合作式教学法在美、英、法等发达国家一再受到重视。而我校中职学前教育专业学生因入学起点低，英语底子差，加之受长期传统应试教育的影响，学生不愿动嘴，学习英语的积极性低下，课堂气氛不活跃，久而久之学生厌学情绪高涨。所以，为了改变学生的学习现状，提高学生学习英语的课堂实效，让学生在互相帮助的学习氛围中体会学习英语的快乐与轻松，也为了改变学生一味被动的接受教师传授知识为主的学习方法，促进她们建立积极的学习动机，树立良好的学习态度，培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的英语语言学习习惯及正确的英语语感，为毕业后进入幼儿园打下坚实的英语基础，在中职学前教育专业《幼师英语》课堂中用分组合作式教学法代替传统的学生“排排坐”刻不容缓。
本阶段要求在调查、了解的基础上进行分组，要求各学习小组起一个既好听又好记的组名，如apple组、 pear组、 watermelon组、banana组等，并将组名制作成富有本组特色的三角牌置于小组桌面显著位置，便于教师提问和查询。师生共同协商，根据学生的年龄、实际知识水平、兴趣特长等将全班学生分成人数大约均等的若干小组，建议每组人数4-7人为宜。选出得才兼备的学生担任各组组长，组长不仅要有号召能力，还应善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，更要善于分析、辨别、收集、汇总组内成员的观点，及时向老师反馈。此外组长还负责记录本组内各成员考勤、纪律、学习快慢等情况，每周内对小组成员进行一次周评，每月进行一次阶段性评价。预备阶段一般在第一学期前8周内完成。
② 实践体验阶段（实施过程）：
在构建小组及共同讨论具体的操作程序如：课堂集分、扣分原则，奖惩规定等一些细节性规则后，就进入了实践体验阶段。这一阶段要注意解决如下五个问题：⑴实行组长负责，组员间、组与组之间互帮互学制。在这一阶段，大多数学生会积极参与课堂，但也有少数学生由于成绩差或心理素质不好等原因，很少或根本不回答任何问题，于是这部分学生就要成为教师及她们所在小组或组长重点关注的对象。教师可要求本组内学生结对，看谁能尽快提高自己所负责的成员的学习水平。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优等生带动后进生，后进生促进优等生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的学习活力。二是便于教师的指导检查。对于学习有特殊困难的学生，教师和小组长可先摸清她们的心理障碍或其它原因，对症下药，及时调整，尽快使学生进入正常的学习状态。⑵各小组成员相对不变，每隔一段时间后动态组合。一般来说小组成员一经决定不能随意改变，虽然随意选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于共同任务的完成并不一定合适。教师应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上，有时候，把具有相同水平的学生分到一个小组确实能够促进她们的学习；但有时教师又希望鼓励来自不同家庭背景、能力不尽相同的学生在一起有效地合作学习，以使组内成员的能力和知识面多样化，这就需要每隔一段时间，经过达标、检测、分析后，各组成员间进行个别调整。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，这样既不会伤害后进生进步的信心，又充分地调动了学生学习的积极性。⑶分组合作式教学的课堂设计。教师在课堂教学设计中要体现分组合作式教学的特点，充分发挥分组合作式教学的优势，例如：在我的《幼师英语》课堂上，整体学习单词完毕后，各小组可抽签选择不同的单词进行熟记、朗读、游戏等活动，之后各小组之间可交换答案或活动结果，教师进行抽查并对表现良好的小组进行奖励。再比如，学习对话时，在掌握了构建新对话所必须的基本句型后，可将该对话所需的背景资料，单词句型等材料分配给各小组，由各小组构建新对话，之后每组选派人上台展示，优胜组获得奖励。⑷教师对教学活动的正确评价是切实提高教学实效的重要手段。在分组教学中、教师如何对分组教学活动进行评价是一个十分重要的问题。可以说，对各小组活动的评价，没有一个统一的标准或模式。有时，各小组提交一份作业（可以是书面作业，也可以是口语作业），教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位予以表扬和奖励，学生按小组平均成绩得分；有时，教师可采取独自测验的方法.同学之间不能互相帮助，每组成员分数累加算出小组成绩；还有时，各小组通过抽签准备的几首英文儿歌或一台英文短剧也可以计入对本堂课的评价体系。⑸教师应重视对各小组的“奖”与“策”，以“策”代“罚”永远是保障学生自尊心，唤醒学生自信心的最好武器。教师应充分利用中职学前教育专业的学生好玩、好动、好奇心重且竞争心强等特点，制定出能最大程度地调动学生积极性的奖励政策以及大部分学生都能心甘情愿接受的鞭策性“惩罚”制度，以“策”代“罚”，始终以鼓励与赏识为教育的根本目的，最大程度地保障学生的自尊心不受伤害，最大化地激励学生踊跃参与课堂，实现不断超越自我，超越她人的学习目标。比如，在我的课堂中，表现突出的学生或小组可以获得平时成绩加分、期末成绩加分，甚至是免考的待遇；表现落后的学生或小组可以上台来唱一首自己拿手的儿歌，或者上台来做几个滑稽搞笑的动作，更或者只对全班同学讲几句祝福的话就可以……这些举措不但充分保障了后进生的自尊心，而且极大地调动了后进生参与课堂的积极性，同时也给她们提供了一个施展才艺的平台，让这些学生虽“败”尤“荣”。实践体验阶段在第一学年的后28周内完成（前8周为预备阶段）。 ③ 交流改进阶段（反馈阶段）：
在这一阶段，教师可以以问卷调查或有奖征集的方式，向学生征集有关课堂实效及教学方法是否适用等问题，教师把收集上来的答案进行归纳、整理，尔后和学生代表（可以是组长，也可以是各小组选派的代表，更可以是教师随机在各小组抽取的学生）进行交流、讨论。通过这种方式，教师可以发现自己教学中的不足以及日后需要改进的地方；学生们也可以共同分享成果，学会发现和欣赏她人的优点，学会客观地分析问题和解决问题。交流改进阶段选择在每单元学习任务结束后的自习课或晚自习进行。
②激励越来越多的中职学前教育专业的学生参与到英语课堂中去，中职《幼师英语》课堂将迸发蓬勃的生机
③掌握幼教专业的专业词汇和幼儿教师的相关课堂用语，把幼儿英语教学融入幼师专业技能中，初步形成职场英语的应用能力。
④带动一大批学生参与到丰富多彩的二课堂活动中（儿歌比赛、英文课本剧表演、幼师英语口语比赛、英语脱口秀、英语故事等），真正将学前教育专业学生的英语学习落实到实践中。
⑤努力提高中职学前教育专业的学生英语考试及格率，拟打算使未来学前教育专业学生的英语考试及格率达到90%以上，优秀率达到70%以上
⑥选拔英语学得好的中职生参加更高层次的英语考试，如大学英语B级考试等。
5.总结
分组合作式教学法极大地提高了中职学前教育专业学生学习英语的积极性，大大增强了学生学习英语的兴趣，使学生学习效率明显提高。它打破了传统的固定座位形式，重新分组排位，让学生从“排排坐”变更成6人一组或7人一组的“O”型，合理搭配每个小组的优、中、差生，以达到取长补短、共同进步的目的。各学习小组为了本组的荣誉，小组成员间会通力合作，共同探讨，共同解决本组的问题，进而促进整个小组乃至整个班级学风的发展和提高。分组合作式教学使我们的英语课堂活起来了，表现出前所未有的生命力。
参考文献：
赖蓉莎：《中职英语有效设计》，外语教学与研究出版社，2011.
肖雨欣： 《幼师英语》， 外语教学与研究出版社， 2011.
[3]代蕊华：《课堂设计与教学策略》，北京师范大学出版社，2005.
摘自：毕业论文开题报告范文www.udooo.com
摘 要】我院中职学前教育专业学生因入学起点低，英语底子差，加之受长期传统应试教育的影响，学生不愿动嘴，学习英语的积极性低下，课堂气氛不活跃。 为了改变学生的学习现状，提高学生学习英语的课堂实效，让学生在互相帮助的学习氛围中体会学习英语的快乐与轻松，也为了培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的英语语言学习习惯及正确的英语语感，为毕业后进入幼儿园打下坚实的英语基础，本文将试述在中职学前教育专业《幼师英语》课堂中用分组合作式教学法代替传统学生“排排坐”教学法的必要性及办法。【关键词】中职学前教育专业；《幼师英语》课堂；分组合作
1.前言
分组合作式教学法”是按均等原则并依据学生的年龄、性别、学习能力、特长、兴趣爱好等特点将全班学生分成若干小组，每组的平均成绩相等，各组的人数相近，选出几个学习好、能力强的学生任各组组长，使之共同参与课堂及各项教学活动，以提高教学效果的教学法。这种教学法出现在19世纪末，当时由于工业生产迅猛发展和资产阶级自由竞争的需要，出现了按能力、按成绩分组的教学形式，而在50年代后期，由于国际间科技竞争加剧和培养尖端人才的需要，分组合作式教学法在美、英、法等发达国家一再受到重视。而我校中职学前教育专业学生因入学起点低，英语底子差，加之受长期传统应试教育的影响，学生不愿动嘴，学习英语的积极性低下，课堂气氛不活跃，久而久之学生厌学情绪高涨。所以，为了改变学生的学习现状，提高学生学习英语的课堂实效，让学生在互相帮助的学习氛围中体会学习英语的快乐与轻松，也为了改变学生一味被动的接受教师传授知识为主的学习方法，促进她们建立积极的学习动机，树立良好的学习态度，培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的英语语言学习习惯及正确的英语语感，为毕业后进入幼儿园打下坚实的英语基础，在中职学前教育专业《幼师英语》课堂中用分组合作式教学法代替传统的学生“排排坐”刻不容缓。
2.分组合作式教学法在中职《幼师英语》课堂中的实施的内容和目标
分组合作式教学法是在班级授课制背景下的一种教学方式，它研究的是教师如何在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，以学生学习小组为重要的教学组织手段，用分组合作代替排排坐，指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组与组之间良性竞争”的学习模式，发挥群体的合作精神，提高个体的学习动力和能力，最后达到完成特定教学任务的目的。分组合作式教学法注重学生对所学知识的运用，增强她们在学习过程中的自主性、积极性。在实施过程中具有以下几个目标：① 培养学生团结互助的团队精神 ② 激发大部分学生的学习积极性 ③ 培养学生自主学习、探索的能力 ④ 培养学生学会共享 ⑤ 培养学生良好的心里素质和竞争意识。分组合作式教学法在实施中应解决的关键问题：① 如何在分组前激发中职学生对英语课的兴趣 ② 让学生认清分组的目的和意义，恰当合理的分组是关键的一环 ③ 如何做到针对不同的组要求不一样 ④ 如何制定有效的激励机制 ⑤ 教师如何对分组教学活动进行评价 ⑥ 教师每节课对落后组的“惩罚”怎样才能让学生心甘情愿地接受 ⑦ 如何保证学生对课堂教学实效的及时反馈3.分组教学法的实施可以分为以下三个阶段
① 预备阶段（分组前准备）：本阶段要求在调查、了解的基础上进行分组，要求各学习小组起一个既好听又好记的组名，如apple组、 pear组、 watermelon组、banana组等，并将组名制作成富有本组特色的三角牌置于小组桌面显著位置，便于教师提问和查询。师生共同协商，根据学生的年龄、实际知识水平、兴趣特长等将全班学生分成人数大约均等的若干小组，建议每组人数4-7人为宜。选出得才兼备的学生担任各组组长，组长不仅要有号召能力，还应善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，更要善于分析、辨别、收集、汇总组内成员的观点，及时向老师反馈。此外组长还负责记录本组内各成员考勤、纪律、学习快慢等情况，每周内对小组成员进行一次周评，每月进行一次阶段性评价。预备阶段一般在第一学期前8周内完成。
② 实践体验阶段（实施过程）：
在构建小组及共同讨论具体的操作程序如：课堂集分、扣分原则，奖惩规定等一些细节性规则后，就进入了实践体验阶段。这一阶段要注意解决如下五个问题：⑴实行组长负责，组员间、组与组之间互帮互学制。在这一阶段，大多数学生会积极参与课堂，但也有少数学生由于成绩差或心理素质不好等原因，很少或根本不回答任何问题，于是这部分学生就要成为教师及她们所在小组或组长重点关注的对象。教师可要求本组内学生结对，看谁能尽快提高自己所负责的成员的学习水平。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优等生带动后进生，后进生促进优等生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的学习活力。二是便于教师的指导检查。对于学习有特殊困难的学生，教师和小组长可先摸清她们的心理障碍或其它原因，对症下药，及时调整，尽快使学生进入正常的学习状态。⑵各小组成员相对不变，每隔一段时间后动态组合。一般来说小组成员一经决定不能随意改变，虽然随意选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于共同任务的完成并不一定合适。教师应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上，有时候，把具有相同水平的学生分到一个小组确实能够促进她们的学习；但有时教师又希望鼓励来自不同家庭背景、能力不尽相同的学生在一起有效地合作学习，以使组内成员的能力和知识面多样化，这就需要每隔一段时间，经过达标、检测、分析后，各组成员间进行个别调整。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，这样既不会伤害后进生进步的信心，又充分地调动了学生学习的积极性。⑶分组合作式教学的课堂设计。教师在课堂教学设计中要体现分组合作式教学的特点，充分发挥分组合作式教学的优势，例如：在我的《幼师英语》课堂上，整体学习单词完毕后，各小组可抽签选择不同的单词进行熟记、朗读、游戏等活动，之后各小组之间可交换答案或活动结果，教师进行抽查并对表现良好的小组进行奖励。再比如，学习对话时，在掌握了构建新对话所必须的基本句型后，可将该对话所需的背景资料，单词句型等材料分配给各小组，由各小组构建新对话，之后每组选派人上台展示，优胜组获得奖励。⑷教师对教学活动的正确评价是切实提高教学实效的重要手段。在分组教学中、教师如何对分组教学活动进行评价是一个十分重要的问题。可以说，对各小组活动的评价，没有一个统一的标准或模式。有时，各小组提交一份作业（可以是书面作业，也可以是口语作业），教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位予以表扬和奖励，学生按小组平均成绩得分；有时，教师可采取独自测验的方法.同学之间不能互相帮助，每组成员分数累加算出小组成绩；还有时，各小组通过抽签准备的几首英文儿歌或一台英文短剧也可以计入对本堂课的评价体系。⑸教师应重视对各小组的“奖”与“策”，以“策”代“罚”永远是保障学生自尊心，唤醒学生自信心的最好武器。教师应充分利用中职学前教育专业的学生好玩、好动、好奇心重且竞争心强等特点，制定出能最大程度地调动学生积极性的奖励政策以及大部分学生都能心甘情愿接受的鞭策性“惩罚”制度，以“策”代“罚”，始终以鼓励与赏识为教育的根本目的，最大程度地保障学生的自尊心不受伤害，最大化地激励学生踊跃参与课堂，实现不断超越自我，超越她人的学习目标。比如，在我的课堂中，表现突出的学生或小组可以获得平时成绩加分、期末成绩加分，甚至是免考的待遇；表现落后的学生或小组可以上台来唱一首自己拿手的儿歌，或者上台来做几个滑稽搞笑的动作，更或者只对全班同学讲几句祝福的话就可以……这些举措不但充分保障了后进生的自尊心，而且极大地调动了后进生参与课堂的积极性，同时也给她们提供了一个施展才艺的平台，让这些学生虽“败”尤“荣”。实践体验阶段在第一学年的后28周内完成（前8周为预备阶段）。 ③ 交流改进阶段（反馈阶段）：
在这一阶段，教师可以以问卷调查或有奖征集的方式，向学生征集有关课堂实效及教学方法是否适用等问题，教师把收集上来的答案进行归纳、整理，尔后和学生代表（可以是组长，也可以是各小组选派的代表，更可以是教师随机在各小组抽取的学生）进行交流、讨论。通过这种方式，教师可以发现自己教学中的不足以及日后需要改进的地方；学生们也可以共同分享成果，学会发现和欣赏她人的优点，学会客观地分析问题和解决问题。交流改进阶段选择在每单元学习任务结束后的自习课或晚自习进行。
4.中职学前教育专业《幼师英语》课堂分组合作代替排排坐实施后预期达到的成效
①极大地调动中职学前专业的学生学习英语的积极性，学生化被动学习为主动学习。②激励越来越多的中职学前教育专业的学生参与到英语课堂中去，中职《幼师英语》课堂将迸发蓬勃的生机
③掌握幼教专业的专业词汇和幼儿教师的相关课堂用语，把幼儿英语教学融入幼师专业技能中，初步形成职场英语的应用能力。
④带动一大批学生参与到丰富多彩的二课堂活动中（儿歌比赛、英文课本剧表演、幼师英语口语比赛、英语脱口秀、英语故事等），真正将学前教育专业学生的英语学习落实到实践中。
⑤努力提高中职学前教育专业的学生英语考试及格率，拟打算使未来学前教育专业学生的英语考试及格率达到90%以上，优秀率达到70%以上
⑥选拔英语学得好的中职生参加更高层次的英语考试，如大学英语B级考试等。
5.总结
分组合作式教学法极大地提高了中职学前教育专业学生学习英语的积极性，大大增强了学生学习英语的兴趣，使学生学习效率明显提高。它打破了传统的固定座位形式，重新分组排位，让学生从“排排坐”变更成6人一组或7人一组的“O”型，合理搭配每个小组的优、中、差生，以达到取长补短、共同进步的目的。各学习小组为了本组的荣誉，小组成员间会通力合作，共同探讨，共同解决本组的问题，进而促进整个小组乃至整个班级学风的发展和提高。分组合作式教学使我们的英语课堂活起来了，表现出前所未有的生命力。
参考文献：
赖蓉莎：《中职英语有效设计》，外语教学与研究出版社，2011.
肖雨欣： 《幼师英语》， 外语教学与研究出版社， 2011.
[3]代蕊华：《课堂设计与教学策略》，北京师范大学出版社，2005.
源于：论文结论www.udooo.com