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摘要：英语写作是中最能体现英语综合实力的一项技能，对于我国许多的外语学习者来说，能否拥有好的英语写作能力，对于学习英语起着至关重要的作用。英语应用文写作是英语写作课程中的一个细化科目，在教学的过程中存在着教学形式较为单一，内容枯燥，学生学习兴趣不高等问题。文章试图从合作式教学模式入手，选取应用文写作内容的一个实例来探索新的教学形式，旨在激发学生兴趣，全方面提高学习者的英语水平。
关键词：交际互动教学法；英语应用文写作；合作学习
英语写作体现学习者综合英语学习能力，包括选词，谋篇，句法和组段等方面，一直以来被许多外语学习者认为是一大难题。针对提高学习者综合写作能力有许多创新的尝试，也在一定程度上促进了学习者学习水平的提高。但是目前，我国许多高校开设了英语应用文写作课程以适应人才市场的综合要求，尤其是英语专业的学生，应用文写作能力更是自身综合能力的一部分。但是，笔者通过教学过程中发现，传统讲授方式的英语应用文写作课堂存在授课模式单一，内容无创新，学生学习方法机械等弊端，很难激发学生学习兴趣，无法提高应用文写作的水平。文章试图采用交际模式，将情景表演，口语和写作融合起来，探索出新的教学方式。
三、个例
笔者选取的是西北工业大学出版社出版的《英语写作—信函 申请 》第二版教材中的第八章授课内容，即申请的写作。其中包括简历，推荐信，接受信或拒绝信的内容。我院英语专业三年级的一个班级的学生共21人，根据抽签结果分成四组，其中一组六人，这四组学生分别承担本章上述四个内容的任务，要求学生们以角色扮演（role-play）的形式，结合口语表演来完成这次写作内容的学习。具体内容可选取其中一组推荐信小组为例，五名学生分别扮演秘书，推荐信接收人和其同事，推荐人，被推荐人，从被推荐人和推荐人情
五、结论
对于英语应用文写作这门课程，传统的教学方式枯燥，单调，模式单一，同时学生也只会把注意力集中在背诵模板句型格式上，学习效果一般。采用合作小组学习的方式，能够创新应用文写作课堂授课模式，从全方位提高学习者英语水平，同时锻炼了交际能力和英语口语，而不是让学习者孤立地学习某种英语技能，激发了学习兴趣。笔者希望通过这次的尝试，使本院的英语应用文写作课堂能够有所改变，营造良好活跃的课堂气氛，提高学生综合英语水平。
参考文献：
Peter Burgess，陈茂庆.通过合作式学习提高口头交际的准确性 [J].国外外语教学，1995（02）.
梁爽.浅谈外语教学中合作式学习理论[J].辽宁行政教育学院学报，2007（08）.
（作者单位：陕西中医学院英语系）
关键词：交际互动教学法；英语应用文写作；合作学习
英语写作体现学习者综合英语学习能力，包括选词，谋篇，句法和组段等方面，一直以来被许多外语学习者认为是一大难题。针对提高学习者综合写作能力有许多创新的尝试，也在一定程度上促进了学习者学习水平的提高。但是目前，我国许多高校开设了英语应用文写作课程以适应人才市场的综合要求，尤其是英语专业的学生，应用文写作能力更是自身综合能力的一部分。但是，笔者通过教学过程中发现，传统讲授方式的英语应用文写作课堂存在授课模式单一，内容无创新，学生学习方法机械等弊端，很难激发学生学习兴趣，无法提高应用文写作的水平。文章试图采用交际模式，将情景表演，口语和写作融合起来，探索出新的教学方式。
一、常见问题
在传统的英语写作课堂的授课模式中，大部分是采取行为主义理论的方式授课，即不断的输入，不断的强化，最终达到习得的目的。大多数学习者都是采用背诵名言警句，好的范文达到提高写作水平的目的。在英语应用文写作的过程中尤其是这样，学习者只需要背诵些好的模板文章即可。这样的传统机械的学习，没有从根源上起到提高学习者综合写作能力的提高，针对课堂而言，授课方式单一，学生没有兴趣也不能给予足够的重视，会导致恶性循环，写作水平难以得到提高。因此需要探索新的模式融入到英语应用文写作课堂中。二、合作式学习（cooperative learning）
合作式学习是指学生被分成小组，一起来完成指定的学习任务。在合作式学习过程中，每个小组组员都要参与其中，完成自己的任务，整个小组的完成任务的质量取决于每个参与者所做的共同努力。（Deutsch，1962； Johnson & Johnson， 1989）。与传统个人学习方式不同，采用此方法有利于促进课堂上每个学习者都参与到学习过程中来，并且能够促进共享资源，相互监督，一起评估，只有所有参与者都完成任务小组才算完成任务，因此大大提高学习效果。并且在合作式学习过程中，合作与竞争并存，这样能够在最大程度上调动学习者的积极性，达到理想的学习效果。在外语学习研究过程中，合作式学习被采纳使用在英语学习的很多方面，本文试图引用这样的方式到英语应用文写作课堂，用一个实例来探索新的教学模式。三、个例
笔者选取的是西北工业大学出版社出版的《英语写作—信函 申请 》第二版教材中的第八章授课内容，即申请的写作。其中包括简历，推荐信，接受信或拒绝信的内容。我院英语专业三年级的一个班级的学生共21人，根据抽签结果分成四组，其中一组六人，这四组学生分别承担本章上述四个内容的任务，要求学生们以角色扮演（role-play）的形式，结合口语表演来完成这次写作内容的学习。具体内容可选取其中一组推荐信小组为例，五名学生分别扮演秘书，推荐信接收人和其同事，推荐人，被推荐人，从被推荐人和推荐人情
摘自：毕业论文目录www.udooo.com
景谈话开始，分别用情景对话的模式完成以下几个场景：推荐人与被推荐人的对话，秘书与推荐信接收人的对话，推荐信接收人和其同事的讨论，被推荐人与推荐信接收人的谈话，完成从合作式学习、口语练习及写作内容的掌握。课堂练习结束后，要求学生们把本章该掌握的写作内容以书面作文的形式表达出来。用这样的方式使学生从任务开始准备阶段共同学习，分工直至任务完成，每个学生都参与其中，调动了学习的积极性，锻炼了口语，强化了语言内容的输入。四、效果讨论
类似的教学方法也在效果讨论从教师感受和学生反馈两方面来分析。从教师方面来看，相比传统的讲授—学习—写作的模式来看，从学生课堂的反应上来说，学生更加积极活跃，课堂氛围轻松，能使每位学生参与其中，不论是之前的准备工作还是课堂上的小组合作。从学生角度来说，大部分学生反映这样学习写作形式新颖，一举多得。在准备阶段，通过合作学习，了解一些日常交际的习惯，丰富自己的英语交际知识。在角色扮演阶段，口语能力得到了很大提升。在最后的写作中，通过前期的准备，任务的实践最终强化了写作的内容，在相对轻松和熟悉的背景下完成学习任务。五、结论
对于英语应用文写作这门课程，传统的教学方式枯燥，单调，模式单一，同时学生也只会把注意力集中在背诵模板句型格式上，学习效果一般。采用合作小组学习的方式，能够创新应用文写作课堂授课模式，从全方位提高学习者英语水平，同时锻炼了交际能力和英语口语，而不是让学习者孤立地学习某种英语技能，激发了学习兴趣。笔者希望通过这次的尝试，使本院的英语应用文写作课堂能够有所改变，营造良好活跃的课堂气氛，提高学生综合英语水平。
参考文献：
Peter Burgess，陈茂庆.通过合作式学习提高口头交际的准确性 [J].国外外语教学，1995（02）.
梁爽.浅谈外语教学中合作式学习理论[J].辽宁行政教育学院学报，2007（08）.
（作者单位：陕西中医学院英语系）