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【摘 要】本文从生态心理学的角度探析体育生态文化对构建生态校园的影响，为高校生态文化建设和师生生态主体的心理健康教育提供理论支持和参考建议。基金项目：本文是广西自治区高等学校2012一般项目《百色市高校校园体育生态文化的构建研究》（201204LX424）阶段性成果。
【关键词】生态心理学；体育生态文化；生态校园
大学校园作为整个教育环境中的一个生态子系统是教育教学活动的重要场所，担负着教化育人主要功能，其生存状况影响着高等教育的目标达成。[3]其中，生态校园是实现这个目标的途径之一。建设生态校园，即从生态视野去审视和实践校园文化建设理念。[4]它从一个独特的视角探究人类心灵与世界的关连，进而形成师生生态主体的生态世界观。生态世界观将世界看成是“人——社会——自然”的复合生态系统，整体性是这个系统最主要的客观性质和特征。[5]在整体性特征下，只有充分解除阻碍校园体育生态文化发展的潜意识，才能最终实现高校师生生态主体的真正健康，做一个心智健全的人。
生态心理学是一个泛概念，它是心理学研究的一种态势。就目前来说，心理学应该跳脱出自己切割出来的边界，更宏观地从“我在其中”的生态脉络来理解人类，去探讨人类持续破坏生态以及精神危机愈趋严重的深层原因。[8]鉴于这些深层次的原因，我们必须在特定的环境下研究解决的办法。而恰恰生态心理学是强调环境或背景性因素的重要性，反对脱离环境孤立地研究有机体的心理或行为。因此，本文认同学者杜惟玮的观点，所谓的生态心理学是从生态学出发的研究，去考察生态环境和生态危机中人的心理行为问题。[9]
校园文化是“在教育活动中产生、形成和发展的作为一种特定的文化形态。[12]它在弥散性、渗透性、暗示性的潜在影响下，实现隐性课程的作用。由于校园文化建设这一变量很难被操作并加以测量，[13]使得校园文化与学生心理健康的关系常常出现偏离教育的既定生态轨迹，各个整体之间因需要相互适应而产生了一个震荡曲线，导致整个心理健康生态系统的失衡。这种失衡是内在文化的失衡，也是大学基本理念的失衡。内在于各种文化现象之中，并具有在时间上和空间上得以展开能力的基本理念或基本精神。[14]
基于以上对校园文化的论述，这里认同裴献堂学者的观点，生态校园是“教育生态学”所倡导的在校园特定环境中以生命成长为中心，对生命的发展起着制约和调控作用的N维空间和特定的环境系统。[15]
体育生态文化对高校师生生态主体的心理环境产生多种外在因素刺激和影响，形成在生态文明背景下新的理念的统一性震荡，从而达到师生生态主体修生养性的内外平衡。
体育生态文化是基于人类自体存在的平衡态及文化状态。大学是包容性的大学，在不同文化出现冲突时，社会承认遵守价值更大的文化规则的行为便体现出高校的生态智慧。师生生态主体追求的心理健康要把“心理学关于人性的主张主要体现在人性的本质属性和人性的价值定位两个维度上。”[22]因而生态心理健康维度将全面综合考虑人的社会适应能力，增加对个体层面和社会层面的关注程度。
4.建议
参考文献：
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[22]葛鲁嘉，陈若莉.论心理学哲学的探索—心理科学走向成熟的标志[J].自然辩证法研究，1999（8）：33-37.
作者简介：刘海仁（1978—），安徽寿县人，现供职于百色学院，研究方向：体育生态学。
【关键词】生态心理学；体育生态文化；生态校园
1.研究缘起
心理和谐发展已成为全人类共同关注的焦点，也是高校思想教育的核心任务之一。近些年来，越来越多的心理学家通过多元的和互动的观点来理解人的心理，来理解人的心理与环境的关系。由于大学生所处社会环境的特殊性，在生活和学习中的高度张力的抗争性作用下，校园生态文化的议题和所学专业之间产生了论辩关系，这种论辩关系势必会影响到他们心理认知的多元性。随着现代化进程的不断深入，社会竞争更为激烈，必然要求大学生具备更强的心理应变能力、耐负荷能力和自我调控能力。体育生态文化作为一种原生态的文化，可以有效增强和调控高校师生的社会适应能力。大学校园作为整个教育环境中的一个生态子系统是教育教学活动的重要场所，担负着教化育人主要功能，其生存状况影响着高等教育的目标达成。[3]其中，生态校园是实现这个目标的途径之一。建设生态校园，即从生态视野去审视和实践校园文化建设理念。[4]它从一个独特的视角探究人类心灵与世界的关连，进而形成师生生态主体的生态世界观。生态世界观将世界看成是“人——社会——自然”的复合生态系统，整体性是这个系统最主要的客观性质和特征。[5]在整体性特征下，只有充分解除阻碍校园体育生态文化发展的潜意识，才能最终实现高校师生生态主体的真正健康，做一个心智健全的人。
2.生态心理学和生态校园的定义
2.1 生态心理学
生态心理学一词在1992年首度出现在The Voice of the Earth一书中。[6]它是顺应时代而产生的一门学科，从生态系统的观点研究心理问题，是心理学研究领域的新突破。从总体上看人的心理是一个生态系统，心理健康则是这个生态系统的一个子系统，并且这个子系统平衡是实现打的系统的基础。心理健康是一种动态的平衡，是自我的平衡和自我与环境的平衡。[7]生态心理学是一个泛概念，它是心理学研究的一种态势。就目前来说，心理学应该跳脱出自己切割出来的边界，更宏观地从“我在其中”的生态脉络来理解人类，去探讨人类持续破坏生态以及精神危机愈趋严重的深层原因。[8]鉴于这些深层次的原因，我们必须在特定的环境下研究解决的办法。而恰恰生态心理学是强调环境或背景性因素的重要性，反对脱离环境孤立地研究有机体的心理或行为。因此，本文认同学者杜惟玮的观点，所谓的生态心理学是从生态学出发的研究，去考察生态环境和生态危机中人的心理行为问题。[9]
2.2 生态校园
环境是人生存的必需，校园是文化的校园，人类有着结成群体的本性，在这种本性下校园文化是靠人类一代一代传承下来，又一代一代向前发展的。校园作为一个生态系统，是由人化的自然生态系统和人类生态系统共同组成。[10]校园是社会的一部分，它在各种环境共同作用下组成相互联系的人类生活的生态。生态学的出现不仅仅是一个新兴学科的诞生，而且是一种思考方式的形成。[11]这种思考方式对高校校园文化建设具有积极的作用，这种文化建设的主旨即是为师生生态主体的心理健康怎么写作。因此，心理健康在更高程度上应是人的可持续性发展与自然生态整体的可持续性发展的辩证统一。校园文化是“在教育活动中产生、形成和发展的作为一种特定的文化形态。[12]它在弥散性、渗透性、暗示性的潜在影响下，实现隐性课程的作用。由于校园文化建设这一变量很难被操作并加以测量，[13]使得校园文化与学生心理健康的关系常常出现偏离教育的既定生态轨迹，各个整体之间因需要相互适应而产生了一个震荡曲线，导致整个心理健康生态系统的失衡。这种失衡是内在文化的失衡，也是大学基本理念的失衡。内在于各种文化现象之中，并具有在时间上和空间上得以展开能力的基本理念或基本精神。[14]
基于以上对校园文化的论述，这里认同裴献堂学者的观点，生态校园是“教育生态学”所倡导的在校园特定环境中以生命成长为中心，对生命的发展起着制约和调控作用的N维空间和特定的环境系统。[15]
3.构建生态校园的影响
3.1 生态思维——更新校园文化建设理念
人类发展总是发生于某种特定社会群体背景之中，对于高校校园的师生生态主体来说，校园文化是溶于整个社会生态环境的。生态心理学关注人与自然的和谐关系，研究机体与环境之间渐进的、相互适应的过程。人作为环境的机体，同时也是积极主动、不断成长、具有高度心理复杂的人，那么环境是对人的行为生态产生巨大作用。行为生态观强调内、外因的互动与平衡。[16]在互动与平衡中，校园生态主体的心理健康不是被外在的异化的力量所支配，而是用非线性原因、理解行为的做法来实现教育的使命。正是这种非线性原因、理解行为的做法具有对人的发展和精神需要的满足起作用，才能把师生生态主体置于适应性的、接纳性的教育框架下形成非概念化的动态发展。体育生态文化对高校师生生态主体的心理环境产生多种外在因素刺激和影响，形成在生态文明背景下新的理念的统一性震荡，从而达到师生生态主体修生养性的内外平衡。
3.2 生态意蕴——优化校园文化环境
对环境的关注是生态心理学的共识。[17]在高校社会人文化境和自然环境的作用下，师生生态主体对心理健康的渴望具有动态超越性，随着校园生态文化的不断推进，这种适应社会的心理升华磅礴的生命力。生态心理学强调研究人与环境相互作用的动态过程。[18]校园生态文化不仅塑造了师生生态主体概念性的健康，还使高校心理健康生态系统产生了自我调节、自我修复和自我延续的能力。就像人的文化参与的主观能动性在生态常理作用下如何高扬，但我们仍视之为具有生态意蕴的一种综合环境的生态性存在。摘自：毕业论文结论www.udooo.com
校园体育生态文化建设与心理健康的关系具有交叉性。生态校园要求师生生态主体具有正确的思想观念、行为方式、价值取向，以适应社会主流，提升其社会适应力，寻找群体的归属感。在个体社会化过程的同时，作为一种群体文化，寻找群体共同价值观，使学生更具群体归属感。[19]所以，优化校园文化环境，就是优化人的心理生活，帮助师生生态主体寻找和追求高质量生活的真谛，形成和发展高质量的生态体验。3.3 生态智慧——增加校园文化活动的吸引力
高校要培养的是具有健康心理的人，就必须在适宜的校园生态环境下培养师生生态主题的群体感和文化力。其中，人际环境既是一种传统文化积淀又是一种适应创新，它的构建，就是使人的心理健康发展符合可持续发展观。生态心理学主要希望治愈人与自然环境的疏离，[20]挖掘个体的最大潜能以获得自我实现，人际交往的生态危机。解决生态危机的办法就是解除对生态潜意识的抑制，建立生态自我。[21]体育生态文化是基于人类自体存在的平衡态及文化状态。大学是包容性的大学，在不同文化出现冲突时，社会承认遵守价值更大的文化规则的行为便体现出高校的生态智慧。师生生态主体追求的心理健康要把“心理学关于人性的主张主要体现在人性的本质属性和人性的价值定位两个维度上。”[22]因而生态心理健康维度将全面综合考虑人的社会适应能力，增加对个体层面和社会层面的关注程度。
4.建议
4.1 构建以体育生态文化建设为主线的高校生态环境
高校在对体育生态文化和其它校园文化整合的基础上，努力构建系统的、整体的、动态的、开放的、发展的高校生态环境，重视生态价值观的引领。通过构建宜人的生态环境，综合运用自然选择的驱动力，在各类文化的传播和吸收上产生共性，实现师生生态主体的健康发展。4.2 开展体育生态文化活动，发挥校园文化环境的心理功能
开展体育生态文化活动，不但有利于发挥校园文化环境的心理功能，还有利于实现校园生态环境的平衡，更重要的是在校内外形成建设生态校园文化上的共识。通过这些活动，使师生生态主体对自然的领略感悟贯穿于情感与理解的全部心理过程，增强生态主体的团队意识，培养生态主体的集体荣誉感。4.3 注重生态校园的内涵建设
注重生态校园的内涵建设，是高校对师生生态主体在心理建构、文化内涵、精神境界上实现丰富和充盈。要在体育校园文化的生态理念上进行自内而外的变革，要充分发挥各生态要素的有利条件，利用各要素对体育生态文化的反馈作用并在不断建设充实的环境内涵中折射心理内涵，促进构建生态校园的个生态要素向良性方向发展。参考文献：
傅荣，翟宏.行为、心理、精神生态学发展研究[J].北京师范大学学报（人文社会版），2000（5）：109-114.
汪子为.校园文化与创造力的培养[M].武汉：湖北教育出版社，2002：21-25.
[3].我国地方高校的生态校园建设研究[J].当代教育科学，2009（19）：47-49.
[4]薄方林.创生环境文化、建设生态校园[J].教育科研论坛，2007（12）：25-26.
[5]张忠，陈家麟.生态哲学视野下的心理健康观——兼论心理健康概念的内涵[J].扬州大学学报（高教研究版），2008（2）：22-25.
[6]Roszak，Theodore.The Voice of the Earth：An exploration of ecopsychology[M].NY：Simon & Schuster，1992.
[7]肖志翔.生态心理学思想反思[J].太原理工大学学报（社会科学版），2004（1）：66-68.
[8]释.从生态心理学看心理学的发展潜能[J].Conference on Psychology and Social Harmony，2012：51-56.
[9]葛鲁嘉.心理学研究的生态学方法论[J].社会科学研究，2009（2）：140-144.
[10]杜惟玮，等.生态校园建设的现状与发展趋势[J].四川环境，2005（3）：30-34.
[11]葛鲁嘉.心理学研究的生态学方法论[J].社会科学研究，2009（2）：140-144.
[12]高汉运，等.校园文化环境与学生心理健康[J].中国学校卫生，2002（1）：90-95.
[13]逯苗.校园文化与学生心理健康的关系[J].宿州学院学报，2010（6）：95-97.
[14]毕文波.当代中国新文化基因若干问题思考提纲[J].南京政治学院学报，2001（2）：27-31.
[15]裴献堂.构建生态校园、关注生命成长[J].基础教育参考，2012（9）：33-34.
[16]郑日昌.心理辅导新进展[J].心理科学，2000（5）：599-603.
[17]Michael F，Yong，etal.Situations，interaction，process and affordance：an ecological psychology perspective[J].Instr-uctional Sicience，2002，30：47-63.
[18]
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徐传来.现象学心理学和生态心理学的比较研究[J].常州工学院学报（社科版），2007（6）：24-27.[19]李文成，成敏.大学校园文化建设中渗透心理健康教育的策略[J].成都电子机械高等专科学校学报，2011（12）：73-75.
[20]Roszak.T.The Voice of the Earth[M].op.cit：320.
[21]刘婷，陈红兵.生态心理学研究述评[J].东北大学学报（社会科学版），2002，4（2）：83-85.
[22]葛鲁嘉，陈若莉.论心理学哲学的探索—心理科学走向成熟的标志[J].自然辩证法研究，1999（8）：33-37.
作者简介：刘海仁（1978—），安徽寿县人，现供职于百色学院，研究方向：体育生态学。