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摘 要：作文教学从描写入手，改变一部分学生有生活，有体验，不知道怎么表达的问题。学生写出作文后再教，针对性更强，提高更快。每篇文章回忆一篇范文，拉近读写距离，降低写作难度。
关键词：作文教学；外貌描写；动作描写；心理描写；景物描写
1009-010X（2013）01-0029-02
我们生活在同一个现实世界，经历着同样的生活，为什么学生的作文有的文采飞扬，言之有物，有的枯燥乏味，干巴巴的几句大白话，展不开篇幅。对于后者我们常常归咎于学生没有观察生活，不知道积累，没有写作的素材。老师责备，家长报怨，学生自己也着急，害怕写作文，以至于到网上抄袭。我们该如何帮助他们呢？如何改变我们的教学行为来提高他们的作文能力呢？
日常教学中，我们常常是上课讲了课文，下课布置一篇类
为了让作文有足够的篇幅，也为了让作文更丰满生动，我先从描写入手教作文。教材中有许多好文章，其中肖像、动作、心理、景物的描写既细腻又丰富生动，是学生写作的范本。但学课文跟写作文是两回事，两张皮，学生模仿不来。我让学生先自己写作文，再对照名作找差距，回想自己的生活细节，再次作文，这种“练——找——讲——练”的方式，效果不错，学生提高很快。
学生初学作文，就是练习写一个人物的外貌，可是到了初二学生的作文还是千人一面，千篇一律，没有特色。一次作文：“记忆深处的 —— ”，我们班的一位学生写了他的小学同学：我最难忘记的是我小学时候的同学XXX，他长得黑黑的头发，大眼睛炯炯有神，个子高高的，总是笑，脾气很好。看了学生作文，我就人物描写如何生动形象这方面，进行了教学，让学生找出了莫泊桑的《福楼拜家的星期天》一文，思考文章中人物描写的方法，发现人物的外貌描写可以体现他的性格和精神风貌，大家都说学习这篇课文的时候对这些人物印象深刻，但当时学习的侧重点和现在不同，学习课文的时候收获多的是人物的思想，现在要描写人物了再重新学习，收获的是表达的方法，换个视角再看这篇文章，突然有了不一样的感受，明白了这样写的绝妙，也找到了自己的差距，找到了改进的方法。学生修改后的文字如下：在我的记忆深处，珍藏着一个人，他的音容笑貌时时在我的脑海中浮现，他浓黑的头发，衬托着脸白白的，两只眼睛整天眯着，一笑起来就成了两条缝，耳朵迎风招展，好像在随时欢迎他的朋友们，嘴总是笑呵呵的张着，两颗门牙又大又白，像小兔子，我们叫他兔八哥，他也不恼，我们都很喜欢他，这就是我的小学同学XXX，一位热心助人的好同学，好朋友。这样学习写作针对性强，目标明确，现学现用，降低了写作的难度，收到了明显的效果。
在人物的动作描写方面稍加点拨，更见成效。学生作文：“——让我感动”写了一个老奶奶过马路给小孙女写冰糕的事情，原文是这样写的：马路中间一条大深沟，老奶奶小心翼翼的走到马路边上，小心翼翼的走过了深沟，给孙女写了冰糕，小孙女高兴极了，我看到了感动地留下了眼泪。不足200字的一篇文章，很快就完成了，像是流水账，写不出深情。怎么通过动作表现感情，我让学生找出朱自清的《背影》一文，重新学习父亲爬月台写橘子一段，先分析了父亲的外貌描写——长袍马褂，步履蹒跚，造成他行动的不方便。再看过铁路的动作描写——攀、缩、微倾，几个词形象地写出了父亲动作的艰难，这些动作饱含了父亲对儿子深沉的爱，让我们感同身受。学生回忆老奶奶的外貌，当时的动作，比较和自己过马路时的动作有何不同，找出了自己作文的不足之处，几次修改，作文如下：马路中间正在施工，一条又深又宽的沟横在中间，我试了试，迈不过去，于是后退几步，助跑，跳远，跃过去了。这时我看到一位老奶奶，满头白发，身体向前弯曲着，腿有点罗圈，她慢慢地走到沟边上，颤巍巍的迈步过去，够不到对面，又把脚缩了回去，蹲下身子，用手扶着地，一只脚慢慢够过去，一次，两次 ，终于够到对面了，有行人看到，忙去搀扶。老奶奶写了孙女想吃的冰糕，满脸是笑，像一朵盛开的菊花。我看到了，感动地流下了热泪。经过练习，作文有了真情实感。学生体验到了成功的喜悦，为下次作文积累了经验，调动了写作的积极性，提高了写作的兴趣。
对于心理描写，学生们遇事情心中有想法，提笔作文就忘记，更需要我们的提醒、点拨。一次作文“我体验到了成功的欢乐”，有的学生写到一次朗读比赛课：我很担心，怕老师叫到我，自己读不好，同学们就会笑话我。可是，轮到我了，我心里紧张的说不出话来，脸涨的通红，紧紧握住手中的课本，老师看我紧张鼓励我说，别害怕，大家都在给你加油，没有人笑话你。在老师的鼓励下，我终于战胜了自己，体验到了成功的欢乐。我就问他，老师叫你之前你在想什么，战胜自己之后有想法吗？学生说有。是啥？怎么不写出来，学生拍着脑门傻笑，连说忘了。我就叫学生再看莫顿·怀特的《走一步，再走一步》当作者被其他同学叫着去爬悬崖的时候，想什么了，遇到困难时候，距离悬崖顶部还有三分之二路程的时候如何想的，到达顶部有何想法，当父亲指引作者一步步向下走时的想法，以及在悬崖下面的想法，对作者一生的影响。看曹文轩的《孤独之旅》当杜小康来到陌生环境的时候他的恐惧心理，当暴风雨过后，他的心理变化。学生知道自己的内心活动太轻描淡写了，于是，他回想当时的心理，修改如下：老师，你千万不要叫我啊，我在心里默默祈祷着，希望能漏过我，可是，老师按着课桌一排排叫过来，快轮到我了，我在心里敲起了小鼓，要是读不好，同学们会笑话我的：“刘大结巴”还有那刺耳的笑声，我实在忍受不了，可是人一多我就紧张，怎么办？索性不读，不读？老师会训斥我的，而且那些平时的“死对头”这次更有话说了，他们会对我倍加奚落，笑我是胆小鬼，逃兵，怎么办？我的脸涨的通红，手紧紧握住课本，眼睛死死盯着上面的字，“刘宗”老师叫我的名字了，我逃不过去了，要是脚下裂开道口子让我钻进去，消失十分钟多好，正在我尴尬万分的时候，耳边响起老师鼓励的声音，“别紧张，慢慢读，我们大家都相信你能读好，没有人笑话你，都在暗暗给你加油呢！”听了老师的话，我有了勇气，有了力量，第一句读出来了，没有结巴，没有错字，第二句，第三句，我心里镇定了，不慌张了，脸上的温度在下降，速度也慢下来了，第四句，第五句，我听着有的同学低声说，这次没有结巴，心里一阵窃喜，……终于读完了，我感觉浑身轻松，原来朗读课文就这样简单，我设想的那一切糟糕的事情都没有发生，我高兴的想蹦起来，想大叫，想欢呼，想告诉所有的人，我在课堂上朗读课文了，我朗读课文不结巴了。在这次朗读中我战胜了自己，课上朗读给了我自信，给了我勇气，让我以后遇到人多的场合不再结巴，不再紧张，不再难为情，我体验到了成功的欢乐。随着一次次作文的胜利，学生感到自己的生活就是作文，自己的想法就是作文，自己的感情就是作文，心里不再畏惧躲避，写作的兴趣高涨，开始积极主动地要求作文。
景物描写也是如此，作文“偶尔停一下，真好”。学生这样写：天天学习，很紧张，这天放学早了，在路上，看到路边树木茂盛，小草绿绿的，小鸟也飞着，叫着，我感觉轻松极了，偶尔停下来，真好。我的批语是：“你偶尔停了，停的时间太短了，看到了什么，听到了什么，又想到了什么？”依照上一次的经验，学生们找出了老舍的《济南的冬天》和朱自清的《春》，重温了“最妙的是下点小雪啊”这一段，理出了写景的顺序，看了春草图、春花图、春风图、春雨图的写作内容，恍然大悟，知道自己作文的内容单调，条理不清，应该按一定的顺序，动用各种感觉器官来描写景物，找出差距，知道了努力的方向，回忆自己当时观察到的景物，二次写作如下：放学路上，马路的两旁，树木郁郁葱葱，高高的白杨树直插晴天；树尖上，顶着一轮红日，树梢上，绿色的叶子在微风的吹拂下哗啦啦的笑着；树杈间，鸟儿叽叽喳喳的唱着一天的收获，欢快地归巢了。银灰色的树干排成一排，像哨兵一样整齐的站在道路两旁，林间空地上，小草碧绿，野花散在草丛中，我徜徉其中，呼吸着新鲜的空气，里面夹杂着花香草香，心情感觉到一种从来没有过的轻松，偶尔停下来，听听大自然的音乐，呼吸呼吸新鲜的空气，感受季节的变换，享受大自然的恩赐，真好，生活很美好，不只是学习，工作，还有很多，很多。里面有了对美景的欣赏，对生活的感悟，有了轻松的心情，虽然还有很多缺陷，但是学生们已经感到有话可写，有情可表了，增强了写好作文的信心。
从描写入手教作文，解决了学生有生活、有体验、不知道怎么表达的问题，教给了学生写作的思路，教给了学生写作的技巧，而且是现用现教，降低了写作的难度，拉近了读写的距离；先写文章再法，针对性更强，活学活用，提高了学生应用的能力，训练了学生的思维，学生以后观察生活更加仔细。
这种“练—找—讲—练”的方法类似于让学生去河边钓鱼，先给你根钓杆，自己试试，如果钓不上来，又着急吃鱼，我再教你方法，你带着迫切的心情学习，再自己琢磨应该怎么改进方法，然后再去钓鱼，这样你钓鱼的技术就提高了。初中的课文中有许多的名篇佳作，只要我们善于捕捉其中的闪光点，在学生进行初次写作后，针对不同的作品再进行第二次的指导，讲解其中的写作顺序、写作方法，再重新写作。训练一段时间，每一个学生都能轻松完成600字的作文。
关键词：作文教学；外貌描写；动作描写；心理描写；景物描写
1009-010X（2013）01-0029-02
我们生活在同一个现实世界，经历着同样的生活，为什么学生的作文有的文采飞扬，言之有物，有的枯燥乏味，干巴巴的几句大白话，展不开篇幅。对于后者我们常常归咎于学生没有观察生活，不知道积累，没有写作的素材。老师责备，家长报怨，学生自己也着急，害怕写作文，以至于到网上抄袭。我们该如何帮助他们呢？如何改变我们的教学行为来提高他们的作文能力呢？
日常教学中，我们常常是上课讲了课文，下课布置一篇类
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似的题目让学生仿写，写完后进行批改，批改完毕，反馈给学生。他们有没有深刻的感悟，是否取得了长足的进步，我们就很少过问了。这也导致学生对自己的文章没有很高的要求，得过且过，一篇篇写下来，原地打转，裹足不前。为了让作文有足够的篇幅，也为了让作文更丰满生动，我先从描写入手教作文。教材中有许多好文章，其中肖像、动作、心理、景物的描写既细腻又丰富生动，是学生写作的范本。但学课文跟写作文是两回事，两张皮，学生模仿不来。我让学生先自己写作文，再对照名作找差距，回想自己的生活细节，再次作文，这种“练——找——讲——练”的方式，效果不错，学生提高很快。
学生初学作文，就是练习写一个人物的外貌，可是到了初二学生的作文还是千人一面，千篇一律，没有特色。一次作文：“记忆深处的 —— ”，我们班的一位学生写了他的小学同学：我最难忘记的是我小学时候的同学XXX，他长得黑黑的头发，大眼睛炯炯有神，个子高高的，总是笑，脾气很好。看了学生作文，我就人物描写如何生动形象这方面，进行了教学，让学生找出了莫泊桑的《福楼拜家的星期天》一文，思考文章中人物描写的方法，发现人物的外貌描写可以体现他的性格和精神风貌，大家都说学习这篇课文的时候对这些人物印象深刻，但当时学习的侧重点和现在不同，学习课文的时候收获多的是人物的思想，现在要描写人物了再重新学习，收获的是表达的方法，换个视角再看这篇文章，突然有了不一样的感受，明白了这样写的绝妙，也找到了自己的差距，找到了改进的方法。学生修改后的文字如下：在我的记忆深处，珍藏着一个人，他的音容笑貌时时在我的脑海中浮现，他浓黑的头发，衬托着脸白白的，两只眼睛整天眯着，一笑起来就成了两条缝，耳朵迎风招展，好像在随时欢迎他的朋友们，嘴总是笑呵呵的张着，两颗门牙又大又白，像小兔子，我们叫他兔八哥，他也不恼，我们都很喜欢他，这就是我的小学同学XXX，一位热心助人的好同学，好朋友。这样学习写作针对性强，目标明确，现学现用，降低了写作的难度，收到了明显的效果。
在人物的动作描写方面稍加点拨，更见成效。学生作文：“——让我感动”写了一个老奶奶过马路给小孙女写冰糕的事情，原文是这样写的：马路中间一条大深沟，老奶奶小心翼翼的走到马路边上，小心翼翼的走过了深沟，给孙女写了冰糕，小孙女高兴极了，我看到了感动地留下了眼泪。不足200字的一篇文章，很快就完成了，像是流水账，写不出深情。怎么通过动作表现感情，我让学生找出朱自清的《背影》一文，重新学习父亲爬月台写橘子一段，先分析了父亲的外貌描写——长袍马褂，步履蹒跚，造成他行动的不方便。再看过铁路的动作描写——攀、缩、微倾，几个词形象地写出了父亲动作的艰难，这些动作饱含了父亲对儿子深沉的爱，让我们感同身受。学生回忆老奶奶的外貌，当时的动作，比较和自己过马路时的动作有何不同，找出了自己作文的不足之处，几次修改，作文如下：马路中间正在施工，一条又深又宽的沟横在中间，我试了试，迈不过去，于是后退几步，助跑，跳远，跃过去了。这时我看到一位老奶奶，满头白发，身体向前弯曲着，腿有点罗圈，她慢慢地走到沟边上，颤巍巍的迈步过去，够不到对面，又把脚缩了回去，蹲下身子，用手扶着地，一只脚慢慢够过去，一次，两次 ，终于够到对面了，有行人看到，忙去搀扶。老奶奶写了孙女想吃的冰糕，满脸是笑，像一朵盛开的菊花。我看到了，感动地流下了热泪。经过练习，作文有了真情实感。学生体验到了成功的喜悦，为下次作文积累了经验，调动了写作的积极性，提高了写作的兴趣。
对于心理描写，学生们遇事情心中有想法，提笔作文就忘记，更需要我们的提醒、点拨。一次作文“我体验到了成功的欢乐”，有的学生写到一次朗读比赛课：我很担心，怕老师叫到我，自己读不好，同学们就会笑话我。可是，轮到我了，我心里紧张的说不出话来，脸涨的通红，紧紧握住手中的课本，老师看我紧张鼓励我说，别害怕，大家都在给你加油，没有人笑话你。在老师的鼓励下，我终于战胜了自己，体验到了成功的欢乐。我就问他，老师叫你之前你在想什么，战胜自己之后有想法吗？学生说有。是啥？怎么不写出来，学生拍着脑门傻笑，连说忘了。我就叫学生再看莫顿·怀特的《走一步，再走一步》当作者被其他同学叫着去爬悬崖的时候，想什么了，遇到困难时候，距离悬崖顶部还有三分之二路程的时候如何想的，到达顶部有何想法，当父亲指引作者一步步向下走时的想法，以及在悬崖下面的想法，对作者一生的影响。看曹文轩的《孤独之旅》当杜小康来到陌生环境的时候他的恐惧心理，当暴风雨过后，他的心理变化。学生知道自己的内心活动太轻描淡写了，于是，他回想当时的心理，修改如下：老师，你千万不要叫我啊，我在心里默默祈祷着，希望能漏过我，可是，老师按着课桌一排排叫过来，快轮到我了，我在心里敲起了小鼓，要是读不好，同学们会笑话我的：“刘大结巴”还有那刺耳的笑声，我实在忍受不了，可是人一多我就紧张，怎么办？索性不读，不读？老师会训斥我的，而且那些平时的“死对头”这次更有话说了，他们会对我倍加奚落，笑我是胆小鬼，逃兵，怎么办？我的脸涨的通红，手紧紧握住课本，眼睛死死盯着上面的字，“刘宗”老师叫我的名字了，我逃不过去了，要是脚下裂开道口子让我钻进去，消失十分钟多好，正在我尴尬万分的时候，耳边响起老师鼓励的声音，“别紧张，慢慢读，我们大家都相信你能读好，没有人笑话你，都在暗暗给你加油呢！”听了老师的话，我有了勇气，有了力量，第一句读出来了，没有结巴，没有错字，第二句，第三句，我心里镇定了，不慌张了，脸上的温度在下降，速度也慢下来了，第四句，第五句，我听着有的同学低声说，这次没有结巴，心里一阵窃喜，……终于读完了，我感觉浑身轻松，原来朗读课文就这样简单，我设想的那一切糟糕的事情都没有发生，我高兴的想蹦起来，想大叫，想欢呼，想告诉所有的人，我在课堂上朗读课文了，我朗读课文不结巴了。在这次朗读中我战胜了自己，课上朗读给了我自信，给了我勇气，让我以后遇到人多的场合不再结巴，不再紧张，不再难为情，我体验到了成功的欢乐。随着一次次作文的胜利，学生感到自己的生活就是作文，自己的想法就是作文，自己的感情就是作文，心里不再畏惧躲避，写作的兴趣高涨，开始积极主动地要求作文。
景物描写也是如此，作文“偶尔停一下，真好”。学生这样写：天天学习，很紧张，这天放学早了，在路上，看到路边树木茂盛，小草绿绿的，小鸟也飞着，叫着，我感觉轻松极了，偶尔停下来，真好。我的批语是：“你偶尔停了，停的时间太短了，看到了什么，听到了什么，又想到了什么？”依照上一次的经验，学生们找出了老舍的《济南的冬天》和朱自清的《春》，重温了“最妙的是下点小雪啊”这一段，理出了写景的顺序，看了春草图、春花图、春风图、春雨图的写作内容，恍然大悟，知道自己作文的内容单调，条理不清，应该按一定的顺序，动用各种感觉器官来描写景物，找出差距，知道了努力的方向，回忆自己当时观察到的景物，二次写作如下：放学路上，马路的两旁，树木郁郁葱葱，高高的白杨树直插晴天；树尖上，顶着一轮红日，树梢上，绿色的叶子在微风的吹拂下哗啦啦的笑着；树杈间，鸟儿叽叽喳喳的唱着一天的收获，欢快地归巢了。银灰色的树干排成一排，像哨兵一样整齐的站在道路两旁，林间空地上，小草碧绿，野花散在草丛中，我徜徉其中，呼吸着新鲜的空气，里面夹杂着花香草香，心情感觉到一种从来没有过的轻松，偶尔停下来，听听大自然的音乐，呼吸呼吸新鲜的空气，感受季节的变换，享受大自然的恩赐，真好，生活很美好，不只是学习，工作，还有很多，很多。里面有了对美景的欣赏，对生活的感悟，有了轻松的心情，虽然还有很多缺陷，但是学生们已经感到有话可写，有情可表了，增强了写好作文的信心。
从描写入手教作文，解决了学生有生活、有体验、不知道怎么表达的问题，教给了学生写作的思路，教给了学生写作的技巧，而且是现用现教，降低了写作的难度，拉近了读写的距离；先写文章再法，针对性更强，活学活用，提高了学生应用的能力，训练了学生的思维，学生以后观察生活更加仔细。
这种“练—找—讲—练”的方法类似于让学生去河边钓鱼，先给你根钓杆，自己试试，如果钓不上来，又着急吃鱼，我再教你方法，你带着迫切的心情学习，再自己琢磨应该怎么改进方法，然后再去钓鱼，这样你钓鱼的技术就提高了。初中的课文中有许多的名篇佳作，只要我们善于捕捉其中的闪光点，在学生进行初次写作后，针对不同的作品再进行第二次的指导，讲解其中的写作顺序、写作方法，再重新写作。训练一段时间，每一个学生都能轻松完成600字的作文。