阐述创设在新课程背景下历史教学中创设教学情境之我见

历史是一门对人类往事的记述与研究的学问，往往与现实生活有很大的距离，时过境迁很难再去体验当时的情境，这给历史教学带来一定的困难。传统模式下的历史课堂教学往往由教师满堂灌，课后学生死记硬背，增加了学生的课业负担。在新课程背景下，历史教师要善于创设教学情境以激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，提高历史课堂教学效率。怎样在历史课堂教学中创设教学情境呢？多年来笔者在教学实践中作了一些探索，下面就此谈谈自己的一点认识。

一、运用形象生动的口头语言和肢体语言描述历史，让历史“说话”

运用形象生动的口头和肢体语言描述历史，让历史“说话”，这是历史课堂创设情境最常用，也是最主要的一种方式。语言是知识的载体，是人们交流思想、沟通感情的工具。只有通过语言，教师才能表达自己的思想，并将知识传授给学生。可见，语言的作用是不言而喻的。对于讲述历史而言，语言的重要性更是凸显，近年来厦门大学易中天教授在电视台“百家讲坛”中的讲座引起极大轰动就是一个很有说服力的例证。易中天教授讲历史，让原本枯燥的学术问题变得妙趣横生、通俗易懂。他善于描述历史，把听众引入形象生动的历史情境，使读者身临其境；他善用幽默风趣的语言，营造轻松的氛围，使听众愉悦惬意；他善用短平快的简洁语言，轻松中传达历史的厚重感；他善用联想丰富的比喻，化腐朽为神奇，显示了深厚的语言功底。对于历史教师来说，语言功力是否过硬，直接影响着学生对历史知识的掌握和思维的开发。因此，研究课堂教学语言设计，提高课堂语言本领，对于历史教学质量的提高，关系重大。同时课堂上要让历史“说话”，还要求历史教师在描述历史时能够充分倾注和融入自己的思想情感。历史是前人思想的凝聚，教师在阅读或研究历史时应凝聚个人的思想情感。只有如此，才能深切去体验和感受历史，也才能真正地让历史“活过来”。

二、运用图片、实物、模型等直观教具，形象地再现历史情境

历史学科是一门时间学，历史内容都是过去时。时过境迁再通过抽象的语言文字去感知历史，往往有困难。如果没有视觉上的感受，学生就会印象不深，不会有深刻的情感体验。借助直观教具，帮助学生再现历史现象显得十分重要。历史图片、实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且其本身就包含着许多历史知识。因此，在历史教学中有很高的价值，尤其是历史图片史料。它可以把历史资料展示给学生，通过感观的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维和想象，有利于学生能力的培养。

三、运用诗歌、对联等喜闻乐见的文学作品创设历史情境，让学生轻松愉快地感知历史

诗歌、对联是我国劳动人民创作的重要文学形式，是人们喜闻乐见且广为流传的一种文化。它们虽然只是文学作品，但其题材反映的内容往往是与当时的社会现实相呼应的。通过诗歌、对联我们可以大致了解一些历史事件的概貌。而且，这些文学作品对仗工整，平仄押韵，琅琅上口，比起长篇的历史叙述更凝练、更生动形象，具有独特的艺术魅力。历史课堂运用诗歌、对联等文学作品来创设历史情境，可以使学生轻松愉快地感知历史和掌握历史知识。以近代史为例，战争后，中国进入了半殖民地半封建社会，外国侵略者用坚船利炮轰开了中国的大门，给人民带来沉重的灾难，也惊醒了一部分先进的中国人，在他们的领导下，中国人民开展了不屈不挠的反侵略、反封建斗争。风云激荡，矛盾尖锐，在这一历史背景下产生的诗歌等文学作品具有强烈的时代印记，许多作品具有强烈的现实针对性。

四、联系现实问题创设历史课堂教学情境

历史虽然是过去的东西，但现实的人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。这也是历史教学的目的所在。因此，在历史教学中要联系现实问题，适时地引入一些“热点”问题，创设课堂教学情境。这样既能较好地体现历史学科“古为今用”的原则，又能更好地

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在教学过程中发挥学生的积极性和主动性，培养他们运用所学知识解决现实问题的能力。
以上是笔者在历史教学中创设课堂教学情境的几点认识。与传统教学理念注重结果相比较，新课程理念强调教学要从学生长远发展的角度出发，更注重对知识探究的参与过程和方法的探究。正是在这一过程中，教学将认知与情感、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸多因素加以协调、平衡，从而使教学过程成为完整的认识与发展过程，也使教学过程成为学生个体健康发展过程中一个重要环节。为了实现这一新课程的目标要求，教师在历史课堂教学设计上必须重视情境的创设。只有创设恰当的历史情境，才能充分调动好学生的积极性、主动性，教学的三维目标才能最终落实。