试谈高三英语复习中小组课堂活动多样性

【摘要】本文立足高三英语复习备考，结合学校校本课改实际，从高三课堂教学活动多样性的成因、发挥小组作用以及采取的必要措施方面，说明了通过小组合作的多样性提高课堂教学效果的多样性做法。
【关键词】小组 策略 多样性 效果

1.研究小组教学活动的理由

针对高三复习中越来越突出的的客观特点（知识点多、零散）造成教学处理方式单一，时间长了，学生感到枯燥乏味的理由，在尊重学生认知发展的基础上，我采用了多种课堂教学方式，充分发挥小组的能动作用，推动学生的兴趣和积极性，取得较好效果。

2.发挥小组合作的多样有效

每个班级12个小组其实就是12个小的学习小集体。能够合理有效的取长补短，利用它们的最优价值是保证课堂时效性的基础。我的做法主要如下：

2.1 使用资料时个人和小组的多样组织。

①“小组共建单元知识体系”。在课前每个人独学的时候简要列出此部分的知识框架，课堂上以小组为单位，取长补短，合成本组本单元的知识框架图，小组共享我将此部分称为小组代表在投影仪展示。其实不管是自己总结的过程还是汇总的过程，也是巩固记忆的过程，达到落实的时效性。
②组内，组间互相批改自主学习资料内容。随着学生复习的积累，有了一定的深思和判断能力，我要求学生在给我交作业前，组内相互批改作业，顺序为1号同学给2好同学批，2号给3号同学批阅，以此类推。此策略不仅能够检测学生自身的掌握情况，还能培养他们的改错能力。

2.2 习题课时小组的多样组织。

①“小组承包制”针对习题课题型广泛，单选，完型，阅读，单词拼写，短文改错，我主要采取的措施是每个小组承包一个类型题，题多了可以分到两个组，比如：在处理“综合检测卷五”时，班级1、3组负责单选，2、4组负责完型，5、7组负责阅读，6、8组负责单词拼写，9、11组负责阅读。上课前，负责的小组将每块知识点以关键词的方式陈列在黑板上，使其他学生一目了然。如：1组学生负责单项选择学生列出了第11题it构成强调句和it 做形式宾语的混合考点；第16题情态动词can 做“一时之可能”并罗列了must， shall， should高频率考察方面；第18题so do I 和so I do 的区别；第25题名词性从句中主语从句连接词的选择条件。8组的单词拼写，学生将答案提前陈列在黑板上，并在旁边付关键词，第66题refused（时态），第67题political（词性）——拓展——politics（n.）， 71题resenting 拓展on behalf of，同时陈列单词拼写的注意事项：单词拼写要高三英语复习中小组课堂活动的多样性由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.注意时态66题，语态69题，名词单复数68，74题，形容词和副词67，72，75题的比较级和最高级，还有非谓语动词71题。
②“小组竞争制”。规律总结竞赛策略：在答案开放性的基础上，比如学生月考模拟有答案，就可以采用小组间PK题目的做题思路，解题角度，哪个小组的策略最明了，最简易学生其他小组最接受即为胜利小组。在做完“提优，栋梁模拟题”结束后，单选题目中，2组的1号学生总结出做单选策略：直接法（22题I stopped the car _to he _____ a short break as i was feeling tired比较法，题眼法；3组1号总结出了排除法（20题，there are a all number of people involved， possibly _____twenty. A. as few as B. as little as C. as many as D. as much as. 删除法等等。

3.落实小组活动后的反思

优点：（1）其他小组在讨论时，黑板上的要点罗列其实就是对他们的思维点拨，包题小组在无形中就起到了老师点拨的作用，而这个过程要比教师发挥的更好，因为学生自己参与总结了。（2）学生能够做到依题做题，举一反三，做到循环复习。（3）培养了学生总结归纳的能力，对于解题思路，专题能够系统的深思。
主要存在理由：（1）学生在罗列重难点是，重点不突出，语言表达不规范，导致教师有时需要重复补充，耽误课堂进度。（2）此策略参与学生主要集中在中等集中等以上学生，对于基础知识比较薄弱的学生才说，参与度高，效果不好。
主要采取措施：（1）规律总结时加强自身对学生的思维引导作用。比如学生的语言表达要精练，分析题目首先要提到此题目的考察内容，你们的解题突破口在哪路。合理拓展，做到循环复习。（2）版块知识体系共建时，知道要求小组必须利用课本，资料习题，课时作业来归纳总结，不能西瓜芝麻一起抓，最后成了一锅大杂烩。要帮扶优秀学生从词汇，短语，句子，语法的版块进行突破，然后让他们起到榜样作用，带动小组内，传至小组间。（3）针对性的对积极性不高的学生进行题目设置，降低难度，提高他们的自信心。组成小组内部的帮扶对子，好学生对其进行解释指导。