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摘要：政治教学的价值体现在于提升学生的思想素养，而其价值的实现有赖于以教师正确的理念为根本，以教师良好的教学能力为关键，以有效的教学条件为辅助。
关键词：政治教学 思想素养 教师理念 教学能力 教学条件
1672-1578（2013）01-0134-02
一位哲人说过：“人的思想是万物之因。播种一种观念就收获一种行为，播种一种行为就收获一种习惯，播种一种习惯就收获一种性格，播种一种性格就收获一种命运。”可见，人的思想与人的存在在质量上的密切正相关性。而在文明时代，人的思想形成则主要来自于教育。
教育，就宏观而言可分为两大类。如同冯友兰所说：一是关于修养，即“使人成为人”；一是关于职业，即“使人成为某一种人”。显然，政治教学在性质上应为第一种，且直接关系人的思想素养的。那么，如何在政治教学中提升学生的思想素养呢？
一日，一只野象闯进了庭院。眼前的情景令它十分惊讶，野象问它们为何不挣脱掉绳子，老象告知，曾经试过，没法挣脱，这就是它的生活。野象知道无法说服对方，于是找来东西把老象的眼睛遮住，牵着它在院子里转了几圈，然后告诉它：“面前有样东西，你试着用鼻子勾住，我数一二三，你就用力往上举。”老象照办了，很轻松地就把柱子拔了起来。野象让它睁开眼睛，看看举起的是什么。老象睁开双眼，不觉大吃一惊。原来，它所举起的，竟是束缚了自己一生的那根柱子！
这则寓言十分形象地向我们宣示了理念的根本性作用。其实，当我们认真体悟周围的事理时，的确也会感言：理念的作用是根本性的。这，应该作为一条真理存在着，无论人们意识到没有。那么，很逻辑地，教师的教学理念会直接导向着整个教学，从而决定着学生的所受。具体而言，政治教学本该是以提升学生的思想素养为首要的，但是，如果政治教师不能以此为本，而以分数为本，那么，政治教学便会偏离它的本应方向，从而使学生无法从中沐浴思想的化育，却桎梏于分数的缠绕之中。
于是，作为一名政治教师，立正自己的教学理念便显得尤为重要。其实，政治教学以提升学生的思想素养为本并不意味着牺牲学生的考试分数。正常情况下，提升学生的思想素养意味着提高学生的考试分数。正如著名教育家魏书生所言：“许多学生学习成绩差，原因也在于没有明确、高尚的学习目的。今天为了应付家长学，明天为了应付老师学，过两天为了应付考试学，更多的时候是在教室里坐着，被老师逼得不得不学。”“要取得好成绩，就应确立明确、高尚的学习目的”。在这里，魏书生强调了高尚的学习目的与学习成绩的正向关联。而高尚的学习目的则源自于升华了的思想素养。由此，一名理性的、有责任感的老师不是让学生成为单调的分数奴役下的“苦行僧”，而是让学生成为思想之光导引下的、能够收获到思想与成绩的双重喜悦的“乐行僧”。
政治教学担当着“使人成为人”的重任，应以提升学生的思想素养为本。而这能否作用
由于这是教育教学方面的一个重量级问题，所以，很多专家和国家都就此郑重地发表过很有见地的意见。如：前苏联学者彼得罗夫斯基所提出的教师必须具备的六种能力；美国福罗里达州所规定的合格教师应具备的1276条能力；日本所倡导的教师应具备的五种能力等。那么，作为政治教师要想在教学中提升学生的思想素养应具备哪些方面的能力呢？
从理论和实践而言，以下几方面能力是政治教学提升学生思想素养所必须的。第一，教师需具备相关的知性能力。具体而言，就是教师要能够不断地充实提升学生思想素养方面的知识，如古今中外的道德内容及相关案例。如果政治教师于此方面欠缺，讲起课来就会如同无源之水、无本之木般难以倾其言；第二，教师需具备有素的表达能力。具体而言，就是教师要能够运用恰当的口头语言、肢体语言、表情语言来传达自己的思想。如果教师于此方面欠缺，讲起课来就会如同无肉之躯、无血之脉般难以渲其意；第三，教师需具备激发学生主体性的能力。具体而言，就是教师要能够尊重学生、让学生成为课堂上的主角。如果教师于此方面欠缺，讲起课来就会两目空空无人、一口喋喋不休而难以达其效；第四，教师需具备良好的驾驭能力。具体而言，就是教师要能够游刃有余地支配学生的注意力。如果教师于此方面欠缺，学生思绪就会如同无线之风筝、无缰之马匹任意飞舞、任意驰骋而难以驱其址。
政治教学要想提升学生的思想素养，需政治教师具备以上方面的基本能力，否则，即使理念立正了，也无法使其作用于现实。
可以说，多媒体辅助教学已经是当今的一个普遍现象。那么，在政治教学中如果能够恰当地运用多媒体，如播放一些能够提升学生思想素养的现场或演剧来作为导入、插入或结束，从而增加课堂的形象、直观、生动性；播放一些能够提升学生思想素养的诗歌、散文、故事来作为导入、插入或结束来增加课堂的雅致、情趣、陶冶性，便能使政治教学升华为活生生的精彩剧，从而使学生在情不自禁中得到思想的滋养。另外，阅好书也予教学有着不可轻视的辅助性。那么，如果政治教师能够有效引导学生细品圣贤书，如儒、道、释的经典；古今中外的名著；抑或闪耀着思想光芒的人物传记和格言集，便能使政治教学熔铸为美丽的思想殿堂，从而使学生在神怡心悦中拾取思想的瑰宝。综上，如果学校的多媒体设备和图书馆设备比较完善，教师一定不要忽略它们的价值。因为它们的辅助会为政治教学更添一层人性的光辉，从而使学生的思想素养更容易地得以提升。
总之，政治教学只有提升学生的思想素养才实现了它的价值，而教师理念、教师教学能力、教学条件予此起着根本性、关键性、辅助性的作用。三者的有机交融成就着政治教学在提升学生思想素养方面的有效性。
参考文献：
冯友兰.冯友兰学术论著自选集[M].北京：北京师范学院出版社，1992.
魏书生.好学生 好学法[M].北京：文化艺术出版社，2011.
关键词：政治教学 思想素养 教师理念 教学能力 教学条件
1672-1578（2013）01-0134-02
一位哲人说过：“人的思想是万物之因。播种一种观念就收获一种行为，播种一种行为就收获一种习惯，播种一种习惯就收获一种性格，播种一种性格就收获一种命运。”可见，人的思想与人的存在在质量上的密切正相关性。而在文明时代，人的思想形成则主要来自于教育。
教育，就宏观而言可分为两大类。如同冯友兰所说：一是关于修养，即“使人成为人”；一是关于职业，即“使人成为某一种人”。显然，政治教学在性质上应为第一种，且直接关系人的思想素养的。那么，如何在政治教学中提升学生的思想素养呢？
1 教师理念的根本性
有这样一则寓言：小象出生后，就被拴在了庭院的柱子上。小象试图挣脱绳索，最终却徒劳无益。渐渐地，小象认定自己永远不可能挣脱绳索，并接受了这样的生存方式。慢慢地，小象变成了大象，并生下了小象。生下的小象也想挣脱绳索，大象告诫：“别瞎折腾了，这就是我们的命，认命吧！”小象于是放弃了努力，亦如大象，重复着平淡的日子。在这样日复一日的生活中，大象变成了老象，小象变成了大象，大象再生了小象。一日，一只野象闯进了庭院。眼前的情景令它十分惊讶，野象问它们为何不挣脱掉绳子，老象告知，曾经试过，没法挣脱，这就是它的生活。野象知道无法说服对方，于是找来东西把老象的眼睛遮住，牵着它在院子里转了几圈，然后告诉它：“面前有样东西，你试着用鼻子勾住，我数一二三，你就用力往上举。”老象照办了，很轻松地就把柱子拔了起来。野象让它睁开眼睛，看看举起的是什么。老象睁开双眼，不觉大吃一惊。原来，它所举起的，竟是束缚了自己一生的那根柱子！
这则寓言十分形象地向我们宣示了理念的根本性作用。其实，当我们认真体悟周围的事理时，的确也会感言：理念的作用是根本性的。这，应该作为一条真理存在着，无论人们意识到没有。那么，很逻辑地，教师的教学理念会直接导向着整个教学，从而决定着学生的所受。具体而言，政治教学本该是以提升学生的思想素养为首要的，但是，如果政治教师不能以此为本，而以分数为本，那么，政治教学便会偏离它的本应方向，从而使学生无法从中沐浴思想的化育，却桎梏于分数的缠绕之中。
于是，作为一名政治教师，立正自己的教学理念便显得尤为重要。其实，政治教学以提升学生的思想素养为本并不意味着牺牲学生的考试分数。正常情况下，提升学生的思想素养意味着提高学生的考试分数。正如著名教育家魏书生所言：“许多学生学习成绩差，原因也在于没有明确、高尚的学习目的。今天为了应付家长学，明天为了应付老师学，过两天为了应付考试学，更多的时候是在教室里坐着，被老师逼得不得不学。”“要取得好成绩，就应确立明确、高尚的学习目的”。在这里，魏书生强调了高尚的学习目的与学习成绩的正向关联。而高尚的学习目的则源自于升华了的思想素养。由此，一名理性的、有责任感的老师不是让学生成为单调的分数奴役下的“苦行僧”，而是让学生成为思想之光导引下的、能够收获到思想与成绩的双重喜悦的“乐行僧”。
政治教学担当着“使人成为人”的重任，应以提升学生的思想素养为本。而这能否作用
摘自：本科毕业论文www.udooo.com
于现实，则归根于政治教师能否确立与此相应的教学理念。2 教师能力的关键性
马卡连柯曾经说到：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。”这里的“无术”即是教师的“才”，具体而言，即是“教学能力”。为什么学生如此在意教师的教学能力呢？因为，教师的教学能力直接影响着教学的效果，从而直接关乎着学生的接受与反应状态。可见，教师的教学能力在教学中的至关重要作用。由于这是教育教学方面的一个重量级问题，所以，很多专家和国家都就此郑重地发表过很有见地的意见。如：前苏联学者彼得罗夫斯基所提出的教师必须具备的六种能力；美国福罗里达州所规定的合格教师应具备的1276条能力；日本所倡导的教师应具备的五种能力等。那么，作为政治教师要想在教学中提升学生的思想素养应具备哪些方面的能力呢？
从理论和实践而言，以下几方面能力是政治教学提升学生思想素养所必须的。第一，教师需具备相关的知性能力。具体而言，就是教师要能够不断地充实提升学生思想素养方面的知识，如古今中外的道德内容及相关案例。如果政治教师于此方面欠缺，讲起课来就会如同无源之水、无本之木般难以倾其言；第二，教师需具备有素的表达能力。具体而言，就是教师要能够运用恰当的口头语言、肢体语言、表情语言来传达自己的思想。如果教师于此方面欠缺，讲起课来就会如同无肉之躯、无血之脉般难以渲其意；第三，教师需具备激发学生主体性的能力。具体而言，就是教师要能够尊重学生、让学生成为课堂上的主角。如果教师于此方面欠缺，讲起课来就会两目空空无人、一口喋喋不休而难以达其效；第四，教师需具备良好的驾驭能力。具体而言，就是教师要能够游刃有余地支配学生的注意力。如果教师于此方面欠缺，学生思绪就会如同无线之风筝、无缰之马匹任意飞舞、任意驰骋而难以驱其址。
政治教学要想提升学生的思想素养，需政治教师具备以上方面的基本能力，否则，即使理念立正了，也无法使其作用于现实。
3 教学条件的辅助性
优秀的教师加上良好的教学条件可谓如虎添翼、锦上添花。所以说，要想使学生思想素养的提升更加有效，政治教师除需立正理念、具备能力外，也需重视教学条件的辅助作用。可以说，多媒体辅助教学已经是当今的一个普遍现象。那么，在政治教学中如果能够恰当地运用多媒体，如播放一些能够提升学生思想素养的现场或演剧来作为导入、插入或结束，从而增加课堂的形象、直观、生动性；播放一些能够提升学生思想素养的诗歌、散文、故事来作为导入、插入或结束来增加课堂的雅致、情趣、陶冶性，便能使政治教学升华为活生生的精彩剧，从而使学生在情不自禁中得到思想的滋养。另外，阅好书也予教学有着不可轻视的辅助性。那么，如果政治教师能够有效引导学生细品圣贤书，如儒、道、释的经典；古今中外的名著；抑或闪耀着思想光芒的人物传记和格言集，便能使政治教学熔铸为美丽的思想殿堂，从而使学生在神怡心悦中拾取思想的瑰宝。综上，如果学校的多媒体设备和图书馆设备比较完善，教师一定不要忽略它们的价值。因为它们的辅助会为政治教学更添一层人性的光辉，从而使学生的思想素养更容易地得以提升。
总之，政治教学只有提升学生的思想素养才实现了它的价值，而教师理念、教师教学能力、教学条件予此起着根本性、关键性、辅助性的作用。三者的有机交融成就着政治教学在提升学生思想素养方面的有效性。
参考文献：
冯友兰.冯友兰学术论著自选集[M].北京：北京师范学院出版社，1992.
魏书生.好学生 好学法[M].北京：文化艺术出版社，2011.