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【摘要】通过对一次高中阅读的同课异构活动中多节课的研究，对比问题类型，提问方式，教师反馈三个维度，结合诊断分析，反思提问难易度的衡量和把握，如何提高学生参与度，和学生语言输出质量，探究落实提问有效性的方法。
【关键词】同课异构提问有效性参与度难易度输出质量
现在绝大多数教师认同这样的观点——"课堂提问中设计的问题不宜过难，也不宜过易，难度应落在学生的最近发展区内，使学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新能力将比较有效"，但是这样的抽象描述并不能指导教师在实践中的具体操作，教师仍不能有效判断和掌握问题难易度的衡量标准。
大多数教师也认为不是个别同学踊跃发言或是全班整齐划一的回答就能说明学生答题的参与面和参与的质量。如何提高学生实际的参与度，用什么样的反馈方式更能激发学生的参与热情是亟待研究的问题。
课堂提问的设计很大程度上影响了学生输出的质量，教师对学生回答的反馈也可能催生学生更高质量的语言输出。那么怎样的提问设计，怎样的反馈方式更有效呢？
教师对提问的有效性有诸多疑惑，基于这样的现状，笔者试图通过对一次高中阅读的同课异构活动中多节课的研究，对比问题类型，提问方式，教师反馈三个维度，结合诊断分析，反思提问难易度的衡量和把握，如何提高学生参与度和语言输出质量，探究落实提问有效性的方法。
根据Bloom（1956），问题分低水平问题和高水平问题。低水平问题旨在学生回答相关直接信息，如知识类的who，what，when，where等问题；理解类的explain，compare，paraghrase等问题和应用类的apply，relate，construct等问题。高水平问题旨在学生得到新结论，如how，why等分析，归类，创造和评价类问题。Bloom研究表明，低水平问题在总问题中占60%，高水平问题占20%时学生课堂的输出水平较高。因此表中问题类型分为两类，即低水平问题和高水平问题，省略课堂流程性的提问。
提问方式分为：个别指定回答，自主回答，讨论合作回答和齐答。
学生回答情况分为：错/对，长/短，积极踊跃/消极沉默，简短单一/复杂创新
HugyMenhan（1985）等研究表明课堂基本话语通常是以IRF的模式，即initiation-response-feedback。教师先启动一个问题，学生回答，教师给予反馈，可见教师反馈是课堂提问必不可少的关键部分。反馈可以是一个微笑，一个点头，一个蹙眉，一个手势的肢体动作，也可以是口头表扬。笔者借鉴了周星，周韵（2002）的教师课堂反馈语的分类方式，将反馈分为：简单表扬，表扬加点评，重复加表扬，请他人回答，引导自我修正，肢体动作表扬。
效果是针对学生回答情况而言，根据不同情况可分为：欠佳，一般，较好和好。
笔者设计使用此表目的在于全面展现提问的全过程，从各个侧面反映和衡量学生的参与情况、题目的难易度和学生的语言输出情况。
（1）导入阶段部分教学片断回放和对比诊断
[教学回放1]教师向学生展示了一系列人类破坏自然的图片，提出Areyoushockedbythesepictures？Doyouthinkwhatpeopledohasdestroyednature？等若干一般疑问句式的问题。
之后教师又问：Whatwordswillcometoyourmindafterseeingthesepictures？
诊断：学生在一连串回答Yes之后也发出了笑声，过于简单，无需任何思维加工的问题显然不受学生欢迎；二问学生回答情况良好，出来的词汇很多，但是不知道授课教
[教学回放2]教师向学生播放了电影2012的片段，画面充斥着房屋倒塌，天崩地裂，人们尖叫四散逃离的画面。然后教师提问：whathappenedinthevedio？
随后教师提问：Whatconclusioncanyoudrawfromwhatyouheseeninthevedio？
诊断：电影惨烈的地球毁灭片段使学生心情压抑，气氛略显沉闷；在电影片段中没有明显的体现二问答案There'sacloserelationshipbetweenmanandnature；另外，一问与二问中缺乏过渡和引导，更显二问的突兀。因此学生参与面和参与质量都不理想。[教学回放3]教师向学生展示一系列新鲜欲滴水果的图片，要求全班学生如果想吃，就高举双手做闭合状（代表嘴巴一张一合）并发出jum-jum的声音（代表美味）。
教师继续展示图片，这一次是只既象苹果，又象番茄或橙子的水果，Doyouwanttoeatit？
诊断：同样的展示图片，同样简单的一般疑问句的提问，此位老师的导入却引人入胜——预先埋下伏笔，突然转折，又使学生对GMfood有了感性的认识，为后面的课文分析做好最直接的铺垫；授课教师肢体语言丰富，表情、动作、音调到位传神。学生参与度较高。
（2）提高学生参与度的反思
①导入问题有趣吸引人，贴近学生生活，能引起学生共鸣，激活相关图式，学生参与度越高。
②不是学生齐答就说明参与度高，这只能说明参与面广，但就参与质量而言就比较难考核了。个别指定回答学生自主抢答问题只是个别学生的参与情况。如果有一定难度的问题让学生合作讨论，再个别指定回答或抢答，就能达到从面到点的效果，学生取长补短，提高了参与度。
③教师的反馈影响学生的参与度。如果学生答错，立即请他人回答可能会挫伤该学生的自信心和积极性，教师可语言安慰或引导其自我修正。教师给出积极正面的反馈可以帮助学生树立信心，扩大参与面。教师的肢体语言也间接影响学生的情绪，如果教师表现出热情、活跃和投入，学生也会受到感染，参与面提高。
④问题的难度切合学生最近发展区，学生参与度高。
⑤在有效输入前提出相关问题，参与度高。
（1）While-Reading环节教学片断回放和对比诊断
[教学回放1]教师要求学生通读第一篇文章并且回答以下问题：（1）Humanharmtheearthinmanyways.Whatarethey？（2）Whatarethedifferentattitudestowardstheproblem？（3）Whataretheauthor'sopinion？
诊断：问题本身属中等难度，但答题效果不佳，气氛僵持，难度在于阅读范围太广，学生没有办法在短时间内完成如此大的阅读量并得出正确答案，缺乏教师对每段细致的分析和引导作为铺垫。
[教学回放2]教师在粗略进行疏通后，要求进行Groupwork，对以下表述进行paraphaseorlistoneexample。（G1）Noteverythingthatisbestfornatureisgoodforpeople.（G2）Ifwealwaysusenaturetomeetourneeds，itmaycauseadisaster.（G3）Somepoornationsshouldbeblamedformakingchoicesthatarebadfortheenvironment.（G4）Itisdevelopedanddevelopingcountriesresponsibilitytomakesurethatpeopleenjoyhealthyandhappylives.
诊断：看得出，学生之前从来没有接触过此类题型，所以学生的回答虽然长但散而不切题，效果一般。
[教学回
诊断：提问模仿英语试卷阅读理解部分，涉及目的、意图、词义和主旨大意，出题立意较高，有一定思维深度；尽管之前已经有一些铺垫，但由于阅读范围较广，且没有给学生充足时间进行分析或小组讨论，实际效果打折扣。
[教学回放4]教师要求学生浏览文章第三段，并回答What'stheoppositeviewsofdevelopinganddevelopedcoutries？并提供以下表格：
在supportingdetails一栏，教师还提供了一些提示词，方便学生寻找答案。
诊断：授课教师将复杂的问题进行拆解，细化成一个个小项，条理清晰，层次递进，并给与必要的提示，成功降低难度；教师要求学生结对合作解答，两人互为补充，使答案更趋完整，效果好。
（2）对问题难易度把握的反思
①低水平问题中的知识类问题阅读范围越广难度越大。若想降低难度，可考虑指定阅读范围。理解类问题可拆解成多个难度递进的小问题进行引导分析，这样可降低问题难度。应用类问题可引导学生进行合作学习，学生的讨论互助降低了问题的难度水平。
②高水平问题一定要基于对学生的有效输入，越脱离输入，难度越大。问题要切合学生的最近发展区，不可离得过近，限制学生思维和优质输出；也不可离得过远，使学生能力所不及。
③问题的提问形式学生越陌生难度越大，越熟悉，学生越好把握。
④如果教师应用些提问的策略，如对问题进行一些改述解释，或给出解决方向和方法的提示，或对学生的回答进行补充引导，那问题的难度就会下降许多。
（1）巩固拓展环节教学片断回放和对比诊断
[教学回放1]教师组织学生分组就"Natureiorepowerful"和"Maniorepowerful"进行辩论，然后撰写作文。要求如下：请根据下表内容介绍一下辩论结果，并陈述你自己的观点和理由。诊断：尽管在辩论前教师给了学生充分的时间进行了讨论，但是辩论的效果不尽如人意，教师不得不进行个别指定的回答，学生的回答也是简短马虎。主要原因在于辩论中学生所要使用到的内容和所运用的语言都不是当堂课所涉及到的，即输入和输出的不相关造成学生思维的不连贯。在写作中笔者也观察到部分学生受前面辩论的影响，在观点阐述中片面地表达论文自己赞成人类更强大的观点，从而与整堂课所要力求达到的"人与自然和谐共赢"的观点背道而驰。
[教学回放2]教师要求学生就文章内容编制对话，提示如下：
JackfromtheUSAandLihuafromChina，arehingadialogueconcerningtheeconomicdevelopmentandenvironmentalprotection.
Jack：Hello.！Asweallknow，ourenvironmenthasbeendamagedbecause...Soinmyopinion，weshould...Ifnot，we'll...Doyouwantit？
LiHua：Obviously，weshouldprotectnature，butaordevelopingcountries，weheto...Whatshouldwedo？
Jack：Thebestsolutionwebelieveisthat...
Lihua：Ican'tagreemore.Humanbeingsshould...
教师要求学生进行提议：Whatcanwedonowandinthefuturetoenjoyhappyandhealthyliveswithoutdamagingnature？
诊断：学生顺利完成任务，表现积极活跃，但对于一流高中的学生，此环节的设计就相对比较简单，输出量较小。
[教学回放3]教师要求学生做一个CaseStudy。并辅以背景材料Supposeasewagetreatmentplantisgoingtobelocatedinourcity.First，pleaseweightheadvantagesanddisantagesitwillcauseanddiscussingrouptoworkoutthebestplantobuildtheplant.Second，youaresupposedtotakewhatwehelearnedinclassintoconsideration.教师提供给学生一些可能用到的词汇和和以下文章框架。
Buildingaplantinourcitywill（advantages）.However，everycoinhastwosides.Thesewagetreatmentplantalsobringssomeproblems，suchas（disadantages）.
Therefore，howtomakefulluseoftheadvantagesandoidtheseproblemsisofgreatimportance.Inourgroup'sopinion，foronething，.Foranother，.
Allinall，weshouldn'tmakeprofitsattheexpenseofdamagingnature.Manshouldliveinharmonywithnature.
诊断：学生表现较为积极，输出长而完整；尽管教师在要求中明确提出要紧扣污水处理厂的问题背景，但是几乎所有学生都只限于泛泛而谈，CaseStudy的目的并没有达到。
（2）对于提高学生的语言输出质量的反思
①设置的问题答案不是唯一时，学生输出长且质量高。问题答案带有总结性和创造性时，学生输出质量较好。问题在教师层层剥离分析后，学生输出质量更高。
②教
③教师要求学生合作学习得出的输出质量要优于直接个别指定回答，回答比较充分和全面。
④教师个别指定回答，要给予学生必要的思考时间，甚至学生答错答不完整，教师仍多等待几秒，学生就可能会有比较不错的自我修正和输出。
五、总结
从以上分析和反思我们可以得出以下结论：
1.课堂提问有多个因素组成，体现在题前的设计和铺垫、题中的组织和引导及题后的反馈和拓展。每个环节紧紧相扣，缺一不可。
2.提问的有效性是多方面因素促成的，但是归根结底，有效性的判断标准是学生的答，学生们答对答好没有，他们的思维和语言能力有没有提高都是判断的依据。
3.学生的参与度、提问的难易度和学生的语言输出质量都是互相联系，互为因果的。只有三方面结合才能提高提问的有效性。
参考文献
刁晓静.高中英语阅读课优秀教师课堂提问研究[MA].2011
张瑜.从"同课异构"活动中看初中英语课堂提问的方式[J].新课程研究.2011周星，周韵
[3]Bloom，B.S.TaxonomyofEducationalObjectives.Handbook1：TheCognitiveDoman[M].NewYok：DidMnckayCo.1956
【关键词】同课异构提问有效性参与度难易度输出质量
一、问题的提出
课堂提问是最常用的教学手段之一，也是师生互动的主要形式，多年来一直是语言教学所关注的焦点。在高中英语教学中，有效的课堂提问不仅能激发学生的求知，促进学生的思维能力，还能增加学生参与课堂交际的表现机会，活跃课堂气氛，从而促进教学效果，提高课堂教学质量。现在绝大多数教师认同这样的观点——"课堂提问中设计的问题不宜过难，也不宜过易，难度应落在学生的最近发展区内，使学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新能力将比较有效"，但是这样的抽象描述并不能指导教师在实践中的具体操作，教师仍不能有效判断和掌握问题难易度的衡量标准。
大多数教师也认为不是个别同学踊跃发言或是全班整齐划一的回答就能说明学生答题的参与面和参与的质量。如何提高学生实际的参与度，用什么样的反馈方式更能激发学生的参与热情是亟待研究的问题。
课堂提问的设计很大程度上影响了学生输出的质量，教师对学生回答的反馈也可能催生学生更高质量的语言输出。那么怎样的提问设计，怎样的反馈方式更有效呢？
教师对提问的有效性有诸多疑惑，基于这样的现状，笔者试图通过对一次高中阅读的同课异构活动中多节课的研究，对比问题类型，提问方式，教师反馈三个维度，结合诊断分析，反思提问难易度的衡量和把握，如何提高学生参与度和语言输出质量，探究落实提问有效性的方法。
二、研究背景
1.教学内容简介
授课教师上课内容为《牛津高中英语》（译林版）第五模块第三单元的Project部分。此次课为大市级阅读优质课的评比，因此要求教师将Project设计改为阅读精读课。教师需在一节课内处理疏通ManandNature和GMfood：Hopeordanger？两篇文章，并提炼出主题——人与自然应双赢共发展。2.教学班级与教师简介
本次同课异构活动选取的班级是无锡市区生源最好的一所四星级高中的高二班级，学生思维敏捷、英语基础扎实、口头表达能力强。教师是来自无锡一城三县市选拔出的参赛教师，都是基本功扎实、业务能力强，课堂经验丰富的中青年英语教师。3.课堂提问观察记录表
在本次同课异构活动中，笔者运用了如下记录表根据Bloom（1956），问题分低水平问题和高水平问题。低水平问题旨在学生回答相关直接信息，如知识类的who，what，when，where等问题；理解类的explain，compare，paraghrase等问题和应用类的apply，relate，construct等问题。高水平问题旨在学生得到新结论，如how，why等分析，归类，创造和评价类问题。Bloom研究表明，低水平问题在总问题中占60%，高水平问题占20%时学生课堂的输出水平较高。因此表中问题类型分为两类，即低水平问题和高水平问题，省略课堂流程性的提问。
提问方式分为：个别指定回答，自主回答，讨论合作回答和齐答。
学生回答情况分为：错/对，长/短，积极踊跃/消极沉默，简短单一/复杂创新
HugyMenhan（1985）等研究表明课堂基本话语通常是以IRF的模式，即initiation-response-feedback。教师先启动一个问题，学生回答，教师给予反馈，可见教师反馈是课堂提问必不可少的关键部分。反馈可以是一个微笑，一个点头，一个蹙眉，一个手势的肢体动作，也可以是口头表扬。笔者借鉴了周星，周韵（2002）的教师课堂反馈语的分类方式，将反馈分为：简单表扬，表扬加点评，重复加表扬，请他人回答，引导自我修正，肢体动作表扬。
效果是针对学生回答情况而言，根据不同情况可分为：欠佳，一般，较好和好。
笔者设计使用此表目的在于全面展现提问的全过程，从各个侧面反映和衡量学生的参与情况、题目的难易度和学生的语言输出情况。
三、同课异构课的对比和反思
1.提问有效性体现在学生参与度的提高。
导入阶段的提问目的在于吸引学生的有效注意，激发学生学习的兴趣，打开学生的思路，为引入正文做好知识和心理的准备。因此，最大限度地提高学生的参与面和参与质量是评判此阶段提问是否具有有效性的主要标准。（1）导入阶段部分教学片断回放和对比诊断
[教学回放1]教师向学生展示了一系列人类破坏自然的图片，提出Areyoushockedbythesepictures？Doyouthinkwhatpeopledohasdestroyednature？等若干一般疑问句式的问题。
之后教师又问：Whatwordswillcometoyourmindafterseeingthesepictures？
诊断：学生在一连串回答Yes之后也发出了笑声，过于简单，无需任何思维加工的问题显然不受学生欢迎；二问学生回答情况良好，出来的词汇很多，但是不知道授课教
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师设此问题的意图，能打开激活学生思路，但没有起到引入正文的目的。因此学生参与质量并不高。[教学回放2]教师向学生播放了电影2012的片段，画面充斥着房屋倒塌，天崩地裂，人们尖叫四散逃离的画面。然后教师提问：whathappenedinthevedio？
随后教师提问：Whatconclusioncanyoudrawfromwhatyouheseeninthevedio？
诊断：电影惨烈的地球毁灭片段使学生心情压抑，气氛略显沉闷；在电影片段中没有明显的体现二问答案There'sacloserelationshipbetweenmanandnature；另外，一问与二问中缺乏过渡和引导，更显二问的突兀。因此学生参与面和参与质量都不理想。[教学回放3]教师向学生展示一系列新鲜欲滴水果的图片，要求全班学生如果想吃，就高举双手做闭合状（代表嘴巴一张一合）并发出jum-jum的声音（代表美味）。
教师继续展示图片，这一次是只既象苹果，又象番茄或橙子的水果，Doyouwanttoeatit？
诊断：同样的展示图片，同样简单的一般疑问句的提问，此位老师的导入却引人入胜——预先埋下伏笔，突然转折，又使学生对GMfood有了感性的认识，为后面的课文分析做好最直接的铺垫；授课教师肢体语言丰富，表情、动作、音调到位传神。学生参与度较高。
（2）提高学生参与度的反思
①导入问题有趣吸引人，贴近学生生活，能引起学生共鸣，激活相关图式，学生参与度越高。
②不是学生齐答就说明参与度高，这只能说明参与面广，但就参与质量而言就比较难考核了。个别指定回答学生自主抢答问题只是个别学生的参与情况。如果有一定难度的问题让学生合作讨论，再个别指定回答或抢答，就能达到从面到点的效果，学生取长补短，提高了参与度。
③教师的反馈影响学生的参与度。如果学生答错，立即请他人回答可能会挫伤该学生的自信心和积极性，教师可语言安慰或引导其自我修正。教师给出积极正面的反馈可以帮助学生树立信心，扩大参与面。教师的肢体语言也间接影响学生的情绪，如果教师表现出热情、活跃和投入，学生也会受到感染，参与面提高。
④问题的难度切合学生最近发展区，学生参与度高。
⑤在有效输入前提出相关问题，参与度高。
2.提问有效性体现在教师对问题难易度的把握。
文章疏通阶段提问的目的在于帮助学生理解文章内容，把握文章主题大意，因此问题设置的难易程度直接影响学生的对文章把握的深度和广度。（1）While-Reading环节教学片断回放和对比诊断
[教学回放1]教师要求学生通读第一篇文章并且回答以下问题：（1）Humanharmtheearthinmanyways.Whatarethey？（2）Whatarethedifferentattitudestowardstheproblem？（3）Whataretheauthor'sopinion？
诊断：问题本身属中等难度，但答题效果不佳，气氛僵持，难度在于阅读范围太广，学生没有办法在短时间内完成如此大的阅读量并得出正确答案，缺乏教师对每段细致的分析和引导作为铺垫。
[教学回放2]教师在粗略进行疏通后，要求进行Groupwork，对以下表述进行paraphaseorlistoneexample。（G1）Noteverythingthatisbestfornatureisgoodforpeople.（G2）Ifwealwaysusenaturetomeetourneeds，itmaycauseadisaster.（G3）Somepoornationsshouldbeblamedformakingchoicesthatarebadfortheenvironment.（G4）Itisdevelopedanddevelopingcountriesresponsibilitytomakesurethatpeopleenjoyhealthyandhappylives.
诊断：看得出，学生之前从来没有接触过此类题型，所以学生的回答虽然长但散而不切题，效果一般。
[教学回
源于：论文网站www.udooo.com
放3]教师提问（1）What'sthepurposeofthefirstpapagragh？（2）Whatdoes"suchthingking"meaninL11？（3）Whichoneofthefollowingmaythewriterapproveof？（amultiplechoice）（4）Whatdoesthewriterintendtotellus？（amultiplechoice）诊断：提问模仿英语试卷阅读理解部分，涉及目的、意图、词义和主旨大意，出题立意较高，有一定思维深度；尽管之前已经有一些铺垫，但由于阅读范围较广，且没有给学生充足时间进行分析或小组讨论，实际效果打折扣。
[教学回放4]教师要求学生浏览文章第三段，并回答What'stheoppositeviewsofdevelopinganddevelopedcoutries？并提供以下表格：
在supportingdetails一栏，教师还提供了一些提示词，方便学生寻找答案。
诊断：授课教师将复杂的问题进行拆解，细化成一个个小项，条理清晰，层次递进，并给与必要的提示，成功降低难度；教师要求学生结对合作解答，两人互为补充，使答案更趋完整，效果好。
（2）对问题难易度把握的反思
①低水平问题中的知识类问题阅读范围越广难度越大。若想降低难度，可考虑指定阅读范围。理解类问题可拆解成多个难度递进的小问题进行引导分析，这样可降低问题难度。应用类问题可引导学生进行合作学习，学生的讨论互助降低了问题的难度水平。
②高水平问题一定要基于对学生的有效输入，越脱离输入，难度越大。问题要切合学生的最近发展区，不可离得过近，限制学生思维和优质输出；也不可离得过远，使学生能力所不及。
③问题的提问形式学生越陌生难度越大，越熟悉，学生越好把握。
④如果教师应用些提问的策略，如对问题进行一些改述解释，或给出解决方向和方法的提示，或对学生的回答进行补充引导，那问题的难度就会下降许多。
3.提问的有效性体现在学生语言输出的质量
巩固拓展环节问题设置的目的在于检查课堂输入质量，拓展学生思维，促进学生语言应用，提高学生语言输出质量。因此，次环节提问的有效性很多程度上取决于学生语言输出的质量。（1）巩固拓展环节教学片断回放和对比诊断
[教学回放1]教师组织学生分组就"Natureiorepowerful"和"Maniorepowerful"进行辩论，然后撰写作文。要求如下：请根据下表内容介绍一下辩论结果，并陈述你自己的观点和理由。诊断：尽管在辩论前教师给了学生充分的时间进行了讨论，但是辩论的效果不尽如人意，教师不得不进行个别指定的回答，学生的回答也是简短马虎。主要原因在于辩论中学生所要使用到的内容和所运用的语言都不是当堂课所涉及到的，即输入和输出的不相关造成学生思维的不连贯。在写作中笔者也观察到部分学生受前面辩论的影响，在观点阐述中片面地表达论文自己赞成人类更强大的观点，从而与整堂课所要力求达到的"人与自然和谐共赢"的观点背道而驰。
[教学回放2]教师要求学生就文章内容编制对话，提示如下：
JackfromtheUSAandLihuafromChina，arehingadialogueconcerningtheeconomicdevelopmentandenvironmentalprotection.
Jack：Hello.！Asweallknow，ourenvironmenthasbeendamagedbecause...Soinmyopinion，weshould...Ifnot，we'll...Doyouwantit？
LiHua：Obviously，weshouldprotectnature，butaordevelopingcountries，weheto...Whatshouldwedo？
Jack：Thebestsolutionwebelieveisthat...
Lihua：Ican'tagreemore.Humanbeingsshould...
教师要求学生进行提议：Whatcanwedonowandinthefuturetoenjoyhappyandhealthyliveswithoutdamagingnature？
诊断：学生顺利完成任务，表现积极活跃，但对于一流高中的学生，此环节的设计就相对比较简单，输出量较小。
[教学回放3]教师要求学生做一个CaseStudy。并辅以背景材料Supposeasewagetreatmentplantisgoingtobelocatedinourcity.First，pleaseweightheadvantagesanddisantagesitwillcauseanddiscussingrouptoworkoutthebestplantobuildtheplant.Second，youaresupposedtotakewhatwehelearnedinclassintoconsideration.教师提供给学生一些可能用到的词汇和和以下文章框架。
Buildingaplantinourcitywill（advantages）.However，everycoinhastwosides.Thesewagetreatmentplantalsobringssomeproblems，suchas（disadantages）.
Therefore，howtomakefulluseoftheadvantagesandoidtheseproblemsisofgreatimportance.Inourgroup'sopinion，foronething，.Foranother，.
Allinall，weshouldn'tmakeprofitsattheexpenseofdamagingnature.Manshouldliveinharmonywithnature.
诊断：学生表现较为积极，输出长而完整；尽管教师在要求中明确提出要紧扣污水处理厂的问题背景，但是几乎所有学生都只限于泛泛而谈，CaseStudy的目的并没有达到。
（2）对于提高学生的语言输出质量的反思
①设置的问题答案不是唯一时，学生输出长且质量高。问题答案带有总结性和创造性时，学生输出质量较好。问题在教师层层剥离分析后，学生输出质量更高。
②教
源于：论文 范文www.udooo.com
师的反馈影响学生的输出质量，越积极正面，进行必要的引导和提示后，学生输出质量更高。③教师要求学生合作学习得出的输出质量要优于直接个别指定回答，回答比较充分和全面。
④教师个别指定回答，要给予学生必要的思考时间，甚至学生答错答不完整，教师仍多等待几秒，学生就可能会有比较不错的自我修正和输出。
五、总结
从以上分析和反思我们可以得出以下结论：
1.课堂提问有多个因素组成，体现在题前的设计和铺垫、题中的组织和引导及题后的反馈和拓展。每个环节紧紧相扣，缺一不可。
2.提问的有效性是多方面因素促成的，但是归根结底，有效性的判断标准是学生的答，学生们答对答好没有，他们的思维和语言能力有没有提高都是判断的依据。
3.学生的参与度、提问的难易度和学生的语言输出质量都是互相联系，互为因果的。只有三方面结合才能提高提问的有效性。
参考文献
刁晓静.高中英语阅读课优秀教师课堂提问研究[MA].2011
张瑜.从"同课异构"活动中看初中英语课堂提问的方式[J].新课程研究.2011周星，周韵
[3]Bloom，B.S.TaxonomyofEducationalObjectives.Handbook1：TheCognitiveDoman[M].NewYok：DidMnckayCo.1956