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摘 要：要承认学生之间的不同差异，通过分层教学法，提高课堂教学的质量和效率，全面提高
关键词：分层次教学；定位点；兴趣
1002-7661（2013）05-078-01
现代教育普遍认同和倡导的教育思想观念是“因材施教”。因此在实际教学工作中，要改变过去“对学生一视同仁，不偏不倚”的主导思想，应该对学生进行分层次教学，这种分层次教学并不是歧视学生，或者偏爱另一部分学生，相反仍然对任何一个学生充满热爱，这是每一位教师最基本的职责，同时也是对所有学生更细致更深的爱。要关注学生一点一滴的不同，以便制定不同的任务分给他们完成，使学生真正的有所得，使教学真正做到有的放矢，而效果是事半功倍。以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些体会：
总之， 要承认学生之间的不同差异，通过分层教学法，提高课堂教学的质量和效率，全面提高不同层次学生的成绩，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。给学生充分锻炼的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣。
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不同层次学生的成绩，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。给学生充分锻炼的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣。关键词：分层次教学；定位点；兴趣
1002-7661（2013）05-078-01
现代教育普遍认同和倡导的教育思想观念是“因材施教”。因此在实际教学工作中，要改变过去“对学生一视同仁，不偏不倚”的主导思想，应该对学生进行分层次教学，这种分层次教学并不是歧视学生，或者偏爱另一部分学生，相反仍然对任何一个学生充满热爱，这是每一位教师最基本的职责，同时也是对所有学生更细致更深的爱。要关注学生一点一滴的不同，以便制定不同的任务分给他们完成，使学生真正的有所得，使教学真正做到有的放矢，而效果是事半功倍。以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些体会：
一、分层教学的前期准备工作：
1、做好学生的思想工作
学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，让他们明白这样做的目的，提高了学生学习数学的兴趣。2、对学生进行分组
要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩和结合学生的情况将班级的学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等组，C组为优秀组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习，这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。二、分层教学的实施过程：
1、课堂教学分层
所谓“决战于课堂”，课堂是数学教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。新授课在时间的安排上，A组、B组的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证A组、B组学生听懂吃透。对C组只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。2、作业分层布置
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。3、辅导分层
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对A组学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B组学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选C组学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。在近几年中学校利用晚上的时间对初三年的学生进行分层次的培优补差，把整个年级的学生分成A、B、C、三组，由年级三位老师固定对学生进行辅导，根据不同的学生出不同的练习进行授课，并固定一阶段进行总结考试，这样减少了老师的负担又提高了不同学生的学习效率，取得非常好的效果，学校其他科的老师也借鉴数学组的做法。4、考试分层
考试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题。若是条件允许的话，在同一个考试的时间里分三张不同类型的试卷，让不同层次的学生做自己适应的题目，从而提高他们学习的信心。5、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对A层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。总之， 要承认学生之间的不同差异，通过分层教学法，提高课堂教学的质量和效率，全面提高不同层次学生的成绩，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。给学生充分锻炼的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣。