初中阅读教学念好“五字经”

阅读是对一篇文章由外而内的感受、溶解、吸纳和顿悟的历程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。
因此，我们就要从教材外部寻找材料进行教学，我的做法是让学生自主寻找材料，师生共同探究、学习和品味。简要概括为：课外阅读多储备；朗诵评点谈感受；简要概括明中心；深入分析再提高。具体过程就是在初中语文阅读教学中念好“读、创、嚼、疑、想”“五字经”。

一、念好“读”字经，让学生真正地阅读文本

阅读关键在“读”。通过读才能熟悉课内容，了解课文大意，为下一步深入的理解打下坚实基础。因此，在阅读教学中，老师一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。不要急于完成文本的细评细讲，关键是学生对文本的熟悉和感悟，把主动权还给学生。在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理的目的。凡是学生自主读书能体会到的，教师重在逐步引导学生学会朗读，复述、默读以及略读、浏览、精读。
要多多提倡学生读书做到七到：情到、眼到、口到、耳到、心到、手到、腿到。“情到”，即“未成曲调先有情”，带着浓厚的兴致阅读、观察；“心到”指的是要求学生读书时要全身心投入，不能“小和尚念经，有口无心”；“眼到、口到、耳到、手到”，指的是要求学生对文章中的重点语段或精彩之处，不但熟读成诵，而且要做必要的摘录，以备日后作文之需；“腿到”指到大自然中、到社会上去实地阅读“无字之书”，而从无字中读出有字正是一种高层次的阅读。为此，我一方面要求学生专心致志，另一方面又训练学生“一心多用”，如课堂上听、看、笔记、消化、联想等同时并用。“一心多用”是专心阅读的一种特殊形式。

二、念好“创”字经，根据文章创设情景

语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的，课堂的活跃也能激发起学生阅读的兴趣。因此，在阅读教学过程中，语文老师要善于根据课文的描述创设一个符合课文需要的生活情境，让学生能投入到文章中去，吧自己放在文章情境之中，置身于某一个人物、某一个情节之中，全身心投入。这样，就能激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。阅读教学是一个生命与生命的对话，情感与情感的交流，智慧与智慧碰撞的过程，只有情深才能感人，这样的阅读教学才能得到事半功倍的效果。

三、念好“嚼”字经，引导学生会精细阅读

如何引导学生学会阅读是最大的难题，学生阅读文章往往不知道该看什么，从何入手，故而要慢慢引导学生学会咀嚼欣赏，领悟意蕴。新语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。阅读中的咀嚼，是把文本内容融会贯通的过程。教师应循循善诱，让学生以多种阅读方式，调动多种感官细心咀嚼文本。

1、“嚼”出文眼。文章中总揽性的词或句就是文眼，找到它就把握住了文章内容主旨。

2、“嚼”出文脉。在阅读过程中要弄清词与词、句与句、段与段之间的结构特点、意义、关系及表达形式和作用，使读物的文脉既从宏观上得到把握，又从微观上得到理解。

3、“嚼”出内蕴。内容含蓄的读物，需要老师诱导学生由表及里，由浅入深去体会。

四、念好“疑”字经，引导学生阅读质疑

要让学生在阅读过程中读出自己的体会，进行个性化阅读，还必须让学生要有质疑的精神，激活思维。讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论在阅读教学中适时、适度地设置问题，让学生通过讨论加深对课文的理解，引发学生自主学习，主动探索，激发学生独见、新见、创见，训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性，深刻性。
在讨论过程中，教师要专心倾听，并对其作出谨慎的反应。对学生提出的问题教师不宜直接解答，而应该尽可能把更多的时间留给学生，启发学生去思考、讨论、解答，这样学生从讨论中获益较多。当教师不得不对讨论作出评价时，应做到公正，不带偏见和个人感彩。教师要密切关注学生讨论，对讨论是否切题和讨论的事实基础等适时地予以分析和评价。教师还要做到适时地介入讨论，以确保讨论不离主题和顺利进行。在讨论的某些环节上，教师可适时地做简短的小结，明确当时面临的问题，这既帮助学生理清已经走过的讨论轨迹，预示下一步讨论的方向，又教会学生讨论的方法。这样能更好地掌控课堂的节奏，而学生的讨论也不会过于单一。

五、念好“想”字经，丰富学生阅读想象力

想象力比知识更重要。个性化阅读教学应注意培养学生的创造想象，因为创造想象是培养个性化思维的重要方式之一。
语文阅读教学是语文教学过程中的一个难点，也是重点。实践证明，念好这“五字经”会受到事半功倍的效果

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。当然，如何让学生真正地学会阅读，让他们具有自己的个人感受，身为教师的我们还需要在实践中不断地探索不断地总结经验，验证对策，才能使我们的阅读教学更有利于学生的发展！
（四川平昌县云台小学初中部）