本站原创摘要5-6
ABSTRACT6-10
1 绪论10-13
1.1 探讨的背景10-11
1.2 探讨的不足11
1.3 探讨的作用11-13
2 探讨的基础13-27
2.1 论述基础13-14
2.1.1 建构主义学习观13
2.1.2 皮亚杰发生认识论13-14
2.1.3 维果斯基“最近进展区”论述14
2.1.4 杜威关于教学情境划分的论述14
2.2 文献基础14-25
2.2.1 关于提问的探讨15-18
2.2.2 关于提问功能的探讨18-19
2.2.3 关于提问近况中有着的不足的探讨19-20
2.2.4 提问对策的探讨20-24
2.2.5 结合小学数学学科特点的提问探讨24-25
2.3 对本探讨的启迪25-27
2.3.1 进一步明晰探讨的边界25
2.3.2 在系统思维方式下构建提问对策25
2.3.3 定量与定性相结合的浅析范式25-27
3 探讨设计27-30
3.1 探讨思路27-28
3.2 探讨策略28-30
3.2.1 个案探讨法28
3.2.2 文献法28-29
3.2.3 观察法29
3.2.4 访谈法29-30
4 探讨实施历程30-57
4.1 构建小学数学教师“三阶段”提问对策及浅析框架30-35
4.1.1 提问对策的构建历程30-33
4.1.2 小学数学教师“三阶段”提问对策的构建历程33-34
4.1.3 小学数学教师“三阶段”提问对策34-35
4.1.4 小学数学教师“三阶段”提问对策对课堂教学效果影响的浅析框架35
4.2 观察小学数学教师的课堂提问35-44
4.2.1 课堂观察工具编制及记录方式36-37
4.2.2 课堂提问观察的浅析思路37
4.2.3 课堂提问观察的结果浅析37-43
4.2.4 定量观察总结43-44
4.3 浅析典型教学片段44-53
4.3.1 透过教学比较发现“合理搭配不同层次认知水平的提问”的重要量44-47
4.3.2 教师通过将不足置于现实生活情景中来提升教学效果47-48
4.3.3 教师运用有效的理答方式提升课堂教学效果48-51
4.3.4 教师通过对学生回答给予恰当的情感评价来提升课堂教学效果51-53
4.4 访谈小学数学学科教学专家53-57
4.4.1 关于提问数量的深思53
4.4.2 在提问的计划阶段，应围绕教学目标设计不足53-54
4.4.3 尽可能将不足置于学生熟悉的生活情境中54
4.4.4 不足的表述要清晰简洁，激起学生深思54
4.4.5 根据教学实际情况灵活选择提问方式54-55
4.4.6 追问的最高境界是引领学生思维的方向55-56
4.4.7 对学生的回答给予恰当的情感评价56-57
5 结论57-62
5.1 探讨的结论57-60
5.1.1 小学数学教师“三阶段”提问对策中的有效对策浅析57-58
5.1.2 小学数学教师“三阶段”提问对策中的低效对策浅析及改善58-60
5.1.3 小学数学教师“三阶段”提问对策的改善60
5.2 探讨后的深思60-62