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摘要：花都工学结合示范园是广州铁路职业技术学院骨干校建设中的一个特色项目，通过政校企共建共管，借力粤宝丽工业园区，为专业建设和“双师型”师资队伍建设提供可操作平台，使广州铁路职业技术学院“双师型”师资队伍的建设途径十分清晰可行。
关键词：工学结合示范园；双师型；师资队伍；建设途径
1672-5727（2013）01-0073-03
师资队伍是高职院校教学改革的主体，是提高教学质量的关键。教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》提出要“进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，促进职业教育科学发展”，“以提高专业教师实践教学能力为重点，着力培养一大批‘双师型’专业骨干教师”。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出要“加强师资队伍建设，注重教师培养培训”，“完善职业学校教师定期到企业实践制度，在企业建立一批专业教师实践基地，通过参与企业生产实践提高教师专业能力与执教水平”。以上两个文件表达了四层意思：一是高等职业院校要主动加强师资队伍的建设以适应高职教育的发展；二是高职院校的师资队伍建设以提高实践教学能力，着力培养“双师型”专业骨干教师为重点；三是要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的培养模式；四是要积极探索教师实践教学基地的建设途径。
高职院校师资队伍存在的问题
教学理念尚待提高 2007年，温家宝总理考察职业院校时曾说：“有的人把教学、学习和做事看成是三件事，我认为是一件事。只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。因此，职业教育把教学、求知与做事和技能结合在一起。”高职院校大多是由中等职业学校改制发展起来的，虽然已经有十几年的时间，但是对人才培养的定位不清，对专业建设和课程开发缺乏研究，尤其是教学方法和手段的创新不足，在教学上重理论轻实践，难以有效地培养学生的能力；重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系；把教学做当做三件事。
实践能力较差 目前，高职院校40岁以上的教师主要是从中职教师转型而来的，实践能力较差。随着高职院校扩大招生，引进了大批高学历人才，但他们多是“从校门到校门”，实践能力较差。还有一小部分教师是从行业企业一线引进的专业技术人员，但经过几年时间后其知识与技能的老化现象十分严重。虽然高职院校都采取了专业教师下企业锻炼、联合企业开展技术研究与推广、通过技能培训获得技能资格证书等措施，但是由于参与面不广，时间上缺乏连续性，难以使广大教师都具备企业实际工作经历和完成岗位实际工作的能力。
教师聘请困难 教师是高职师资队伍的重要组成部分。聘请一支师德高尚、业务精良、技术过硬、结构合理、相对稳定的外聘教师队伍，对完善教学秩序、加强校企合作、理论联系实际、提高教学质量、培养高技能人才具有重要意义。然而，目前企业教师的聘请都不是政府行为，而是专业教师通过个人关系聘请，或者是企业退休人员主动应聘。在行业企业中具有较高影响力的在职人员，几乎不可能应聘到校承担课程，而且学院的一些教师并没有经过教师资格的获取过程，在教学方法和教学能力上存在一些不尽如人意的地方。
基于“工学结合示范园”
平台的“双师型”教学团队建设途径
广州花都工学结合示范园提供“双师型”师资队伍建设的可操作平台 广州花都工学结合示范园以租赁工业园形式，引企入园，由院校、花都区政府、花都区中小企业管理局和广州铁道车辆厂等企业组成示范园管委会，共建共管，合理制定规划、资源整合、就业推荐、组织教学、安排生产、引进项目、评价考核，以资源优势互补为原则，以制度建设为保障，以政校企合建为主要方式，根据园区专业人才培养的需要，引进企业生产线和项目，联合企业建设生产性实训教学资源，为园内各专业推行“产教一体，寓学于工”人才培养模式改革怎么写作。在花都工学结合示范园的平台上，创新“双师型”师资队伍建设机制：一是建立校企互聘互派的标准，制定校企双方工作人员互兼互派制度，明确校企双方责权利，确定双方派出人员的数量、工作任务及工作目标等，成立专业教学指导委员会，在每个专业培育一名企业技术人员成为专业带头人。二是建立企业教师聘用标准，制定《教师聘用实施细则》，教师要求有5年以上企业一线实践工作经验，或主持、参与过企业项目研发、或是带项目入校的行业、企业工程技术人员。三是建立专业教师的考核标准，制定专业教师考核评价制度，要求专业教师有2年以上与专业岗位群相对接的企业工作经历，制定教师岗位评价标准，将教学能力、实践能力、科研能力、怎么写作企业和社会的能力等作为教师绩效考核的重要内容，建立学生测评、教师互评、督导评价、行业企业评价等多种方式结合的考核评价体系。
依据花都工学结合示范园，多措并举培养“双师型”师资队伍 如图1所示，在花都工学结合示范园，为提高教师的实践能力，一是让专任教师在园区内的企业；二是引进行业企业中影响力较大的技术人员；同时，聘请园区内企业的技术人员充实实践教学队伍。借助工学结合示范园区的校企合作平台和工学结合项目，专业教师主动到园区内企业实践，参与园区内企业的生产研发项目，与教师共同开发企业横向项目，提高实践能力，也通过教师教学能力培训和专教师“一对一”互助的方法，提高教师的教学能力，建成专业长期、稳定、高效的“双师型”师资队伍，最终建成有特色的高水平的“双师型”师资队伍。
建立教师团队内部良好的学
花都工学结合示范园是我院在骨干校建设过程中，以租赁工业园的形式引企入园，政校企共建共管，为我院人才培养模式和“双师型”师资队伍的建设所提供的较好的平台。校企双方在专业教师下企业和教师引进方面有着共识，使得我院师资队伍的建设途径十分清晰，专业教师的实践能力有很大提高，教师队伍也稳定高效。
参考文献：
高占伟.高职教育“双师型”教师队伍建设论略[J].湖北函授大学学报，2010（1）.
蒋新革.“产教一体、寓学于工”人才培养模式的思与行[J].教育与职业，2010（12）.
[3]唐晓莲.对双师型教师队伍建设的几点思考[J].职业，2011（20）.
[4]张晶；夏金星.发展教师 加强高职“双师型”教师队伍建设[J].职业教育研究，2006（1）.
[5]马树超.“做学合一”与职业学校变革[J].教育与职业，2009（14）.
[6]丁金昌，童卫军．关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008（6）：49-50.
[7]柏育红．高职教育“工学结合”模式的双师建设比较研究[J].高教探索，2008（4）：57-61.
作者简介：
刘冬香（1967—），女，广东广州人，硕士，广州铁路职业技术学院副教授，研究方向为自动控制。
梁才（1964—），男，广东广州人，广州铁路职业技术学院讲师，机电学院书记，研究方向教学管理。
（本栏责任编辑：谢良才）
关键词：工学结合示范园；双师型；师资队伍；建设途径
1672-5727（2013）01-0073-03
师资队伍是高职院校教学改革的主体，是提高教学质量的关键。教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》提出要“进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，促进职业教育科学发展”，“以提高专业教师实践教学能力为重点，着力培养一大批‘双师型’专业骨干教师”。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出要“加强师资队伍建设，注重教师培养培训”，“完善职业学校教师定期到企业实践制度，在企业建立一批专业教师实践基地，通过参与企业生产实践提高教师专业能力与执教水平”。以上两个文件表达了四层意思：一是高等职业院校要主动加强师资队伍的建设以适应高职教育的发展；二是高职院校的师资队伍建设以提高实践教学能力，着力培养“双师型”专业骨干教师为重点；三是要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的培养模式；四是要积极探索教师实践教学基地的建设途径。
高职院校师资队伍存在的问题
教学理念尚待提高 2007年，温家宝总理考察职业院校时曾说：“有的人把教学、学习和做事看成是三件事，我认为是一件事。只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。因此，职业教育把教学、求知与做事和技能结合在一起。”高职院校大多是由中等职业学校改制发展起来的，虽然已经有十几年的时间，但是对人才培养的定位不清，对专业建设和课程开发缺乏研究，尤其是教学方法和手段的创新不足，在教学上重理论轻实践，难以有效地培养学生的能力；重视知识的系统性，忽视知识与具体工作的联系；把教学做当做三件事。
实践能力较差 目前，高职院校40岁以上的教师主要是从中职教师转型而来的，实践能力较差。随着高职院校扩大招生，引进了大批高学历人才，但他们多是“从校门到校门”，实践能力较差。还有一小部分教师是从行业企业一线引进的专业技术人员，但经过几年时间后其知识与技能的老化现象十分严重。虽然高职院校都采取了专业教师下企业锻炼、联合企业开展技术研究与推广、通过技能培训获得技能资格证书等措施，但是由于参与面不广，时间上缺乏连续性，难以使广大教师都具备企业实际工作经历和完成岗位实际工作的能力。
教师聘请困难 教师是高职师资队伍的重要组成部分。聘请一支师德高尚、业务精良、技术过硬、结构合理、相对稳定的外聘教师队伍，对完善教学秩序、加强校企合作、理论联系实际、提高教学质量、培养高技能人才具有重要意义。然而，目前企业教师的聘请都不是政府行为，而是专业教师通过个人关系聘请，或者是企业退休人员主动应聘。在行业企业中具有较高影响力的在职人员，几乎不可能应聘到校承担课程，而且学院的一些教师并没有经过教师资格的获取过程，在教学方法和教学能力上存在一些不尽如人意的地方。
基于“工学结合示范园”
平台的“双师型”教学团队建设途径
广州花都工学结合示范园提供“双师型”师资队伍建设的可操作平台 广州花都工学结合示范园以租赁工业园形式，引企入园，由院校、花都区政府、花都区中小企业管理局和广州铁道车辆厂等企业组成示范园管委会，共建共管，合理制定规划、资源整合、就业推荐、组织教学、安排生产、引进项目、评价考核，以资源优势互补为原则，以制度建设为保障，以政校企合建为主要方式，根据园区专业人才培养的需要，引进企业生产线和项目，联合企业建设生产性实训教学资源，为园内各专业推行“产教一体，寓学于工”人才培养模式改革怎么写作。在花都工学结合示范园的平台上，创新“双师型”师资队伍建设机制：一是建立校企互聘互派的标准，制定校企双方工作人员互兼互派制度，明确校企双方责权利，确定双方派出人员的数量、工作任务及工作目标等，成立专业教学指导委员会，在每个专业培育一名企业技术人员成为专业带头人。二是建立企业教师聘用标准，制定《教师聘用实施细则》，教师要求有5年以上企业一线实践工作经验，或主持、参与过企业项目研发、或是带项目入校的行业、企业工程技术人员。三是建立专业教师的考核标准，制定专业教师考核评价制度，要求专业教师有2年以上与专业岗位群相对接的企业工作经历，制定教师岗位评价标准，将教学能力、实践能力、科研能力、怎么写作企业和社会的能力等作为教师绩效考核的重要内容，建立学生测评、教师互评、督导评价、行业企业评价等多种方式结合的考核评价体系。
依据花都工学结合示范园，多措并举培养“双师型”师资队伍 如图1所示，在花都工学结合示范园，为提高教师的实践能力，一是让专任教师在园区内的企业；二是引进行业企业中影响力较大的技术人员；同时，聘请园区内企业的技术人员充实实践教学队伍。借助工学结合示范园区的校企合作平台和工学结合项目，专业教师主动到园区内企业实践，参与园区内企业的生产研发项目，与教师共同开发企业横向项目，提高实践能力，也通过教师教学能力培训和专教师“一对一”互助的方法，提高教师的教学能力，建成专业长期、稳定、高效的“双师型”师资队伍，最终建成有特色的高水平的“双师型”师资队伍。
建立教师团队内部良好的学
源于：大学毕业论文www.udooo.com
习、科研、教学的氛围 （1）团队成员全程参与专业建设活动和专业结构调整与改革。组织团队成员包括教师深入企业一线、用人单位了解人才需求情况，制定人才培养目标。联系企业，深入企业学习先进技术和管理思想，并将之应用于教学中；积极参与企业的技术改造等活动，积累来自企业的教学案例，使理论教学更加结合实际。（2）固化专业建设与社会怎么写作的成果。以团队形式组织教师参加横向课题的开发，不断提高动手能力和操作水平，开展科技革新活动。团队成员在专业建设和科研活动中总结提升，形成论文，把企业案例编进教材，通过论文、教材编写等形式固化成果，提升理论水平。（3）指导电子竞赛。组织团队成员指导学生参加国家和省市级的电子竞赛，在竞赛的指导中注意以老带新，形成全面发展的合力，在竞赛中既培养专业教师的业务能力，同时又提高学生的实际应用能力。（4）加强团队内定期的交流与学习。制定团队工作计划，将常规教研活动与专题教研活动和创造发挥型教研活动有机结合，明确科研课题和教改目标，加强教师间的相互交流和学习，营造青年教师成长、中年教师进步、老年教师提高的良好氛围。花都工学结合示范园是我院在骨干校建设过程中，以租赁工业园的形式引企入园，政校企共建共管，为我院人才培养模式和“双师型”师资队伍的建设所提供的较好的平台。校企双方在专业教师下企业和教师引进方面有着共识，使得我院师资队伍的建设途径十分清晰，专业教师的实践能力有很大提高，教师队伍也稳定高效。
参考文献：
高占伟.高职教育“双师型”教师队伍建设论略[J].湖北函授大学学报，2010（1）.
蒋新革.“产教一体、寓学于工”人才培养模式的思与行[J].教育与职业，2010（12）.
[3]唐晓莲.对双师型教师队伍建设的几点思考[J].职业，2011（20）.
[4]张晶；夏金星.发展教师 加强高职“双师型”教师队伍建设[J].职业教育研究，2006（1）.
[5]马树超.“做学合一”与职业学校变革[J].教育与职业，2009（14）.
[6]丁金昌，童卫军．关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008（6）：49-50.
[7]柏育红．高职教育“工学结合”模式的双师建设比较研究[J].高教探索，2008（4）：57-61.
作者简介：
刘冬香（1967—），女，广东广州人，硕士，广州铁路职业技术学院副教授，研究方向为自动控制。
梁才（1964—），男，广东广州人，广州铁路职业技术学院讲师，机电学院书记，研究方向教学管理。
（本栏责任编辑：谢良才）