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摘要：通过在大学英语写作教学中引入形成性评价的实践研究，能显示出形成性评价在提高学生英语写作积极性、提高学生英语写作水平、增强学生自主学习能力、减轻教师工作压力和推动反思式教学等方面能够产生十分积极的作用。
关键词：形成性评价 大学英语 写作
1672-1578（2013）04-0007-02
1 引言
长期以来，在我国英语写作教学中， “终结性评价”一直占据着主要地位。而事实上，越来越多的学者和教育者已经认识到终结性评价“难以对课堂教学过程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足”。它既难以真实反映出写作者的能力和水平，也无法衡量出写作者在情感、态度、策略等方面的发展。近年来形成性评价概念的引入为英语写作评价体系注入了新的成分，并将最终取代终结性评价，成为英语写作评价的主要模式。
过程写作法自20世纪70年怎么发表源于美国，其倡导者认为写作是一个不断发现和创造的过程。一个完整的写作过程一般包括准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段，并且它们往往交错进行，循环往复。和中国传统的写作法不同的是，过程写作法特别强调了“写前”的准备工作和“写后”的完善工作。
鉴于目前我国大学英语教学的现状，过程写作法通常和“合作学习”及“自主学习”相结合。“合作学习”通过指导学生分组开展学习活动和小组竞赛的形式，使学生能够积极主动地参与到活动中。运用到英语写作中时， “这种方法给学生最大的机会在实践中运用他们的语言知识，并创造了一个更加有效的语言环境。”“自主学习”则十分有利于过程写作法的实施：“利用网络架设大学英语写作教学平台，提高写作过程监控的操作性，实行自主性写作 （autonomous writing），使过程写作法的优势得到最大可能的发挥。”
同时考虑到英语是中国学生第二语言，大部分学生语言储备不足，以及从小所接受的中文写作教学模式的影响等因素，也有研究者提出将体裁写作法和过程写作法相结合。事实上，只要处理得当，彼此之间并不冲突，而是相辅相成，相得益彰。体裁写作法从范文出发，夯实语言基础，掌握语言模式，培养语篇建构能力，是 “外功”；过程写作法则重在写作程序和步骤， 培养良好的写作习惯，是 “内功”。“内”“外”结合，使彼此的优势充分发挥出来。
作为衡量学生付出的阶段性努力及取得的成果的重要工具，写作成长记录袋的内容主要是学生的写作过程，包括写作前关于主题的思考、思路的梳理、提纲的制定和素材的搜集等；写作中闪现的灵感、遭遇的难题、需要克服的困难及解决办法等；写后的作品原稿、修改搞，以及自评、他评、反思、目标的设定及为达到该目标所要付出的努力等。写作成长记录袋可以供学生自己时常翻阅，使学生对写作过程烂熟于心，从而养成良好的写作习惯，还可以积累经验、总结教训，取长补短，扬长避短，并从中看到自己的进步，获得鼓励和信心；还可以供同学之间互相交换，一为交流和借鉴，二为批评和监督；最后，教师应当不定时地审阅写作成长记录袋，从中了解学生学习动态，并适时调整教学中的方式和方法，进行反思式教学。
关键词：形成性评价 大学英语 写作
1672-1578（2013）04-0007-02
1 引言
长期以来，在我国英语写作教学中， “终结性评价”一直占据着主要地位。而事实上，越来越多的学者和教育者已经认识到终结性评价“难以对课堂教学过程形成良性刺激，在信度和效度上也存在不足”。它既难以真实反映出写作者的能力和水平，也无法衡量出写作者在情感、态度、策略等方面的发展。近年来形成性评价概念的引入为英语写作评价体系注入了新的成分，并将最终取代终结性评价，成为英语写作评价的主要模式。
2 形成性评价的实践基础
在我国英语写作教学中，教师多采用“成品写作法”（又称“成果写作法”），从阅读、分析范文着手，要求写作者进行模仿写作；或采用“体裁写作法”，对各个体裁的语篇结构、语言特点和语言风格一一进行讲解，要求写作者在其作品中体现出同样的特点。诸如此类的英语写作教学法显然是片面追求结果而忽略了写作的过程，这与形成性评价所提倡的“把写作看做一个过程”的核心理念是相悖的，也造成大部分学生在经过大量的写作训练之后仍然思路狭窄、内容空洞、语言单调。因此，要实现形成性评价，必须首先进行教学法的改革，具体来说，就是实现从“成品写作法”向“过程写作法”的转变。过程写作法自20世纪70年怎么发表源于美国，其倡导者认为写作是一个不断发现和创造的过程。一个完整的写作过程一般包括准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段，并且它们往往交错进行，循环往复。和中国传统的写作法不同的是，过程写作法特别强调了“写前”的准备工作和“写后”的完善工作。
鉴于目前我国大学英语教学的现状，过程写作法通常和“合作学习”及“自主学习”相结合。“合作学习”通过指导学生分组开展学习活动和小组竞赛的形式，使学生能够积极主动地参与到活动中。运用到英语写作中时， “这种方法给学生最大的机会在实践中运用他们的语言知识，并创造了一个更加有效的语言环境。”“自主学习”则十分有利于过程写作法的实施：“利用网络架设大学英语写作教学平台，提高写作过程监控的操作性，实行自主性写作 （autonomous writing），使过程写作法的优势得到最大可能的发挥。”
同时考虑到英语是中国学生第二语言，大部分学生语言储备不足，以及从小所接受的中文写作教学模式的影响等因素，也有研究者提出将体裁写作法和过程写作法相结合。事实上，只要处理得当，彼此之间并不冲突，而是相辅相成，相得益彰。体裁写作法从范文出发，夯实语言基础，掌握语言模式，培养语篇建构能力，是 “外功”；过程写作法则重在写作程序和步骤， 培养良好的写作习惯，是 “内功”。“内”“外”结合，使彼此的优势充分发挥出来。
3 教学实践
本项研究选择一个200人的非英语专业大学英语课（写作）为实验课程。教师将以学生写作成长记录档案袋为主要工具，在各个教学环节中运用形成性评价，并对教学效果进行，及时调整教学方法。3.1课程介绍
受到课时等客观因素的限制，大学英语写作并没有单独开课，而是作为大学英语阅读课的一个组成部分。教师结合每个单元的主题自行拟定作文题目和写作要求，定期（通常在每个单元阅读部分讲解完毕时）安排写作教学，并抓住期中、期末两个节点从大学英语四六级真题和模拟题中选定题目，讲解和练习应试作文。3.2 课程设计
课程初始，教师向学生明确指出本课程的考核方法为形成性评价。课程共计十八周，第一周安排前测和学生摸底调查，第八周和第十六周后分别进行中测和中期反思调查，后测和期末反思调源于：论文网www.udooo.com
查。教学方法主要为过程体裁法，以十人左右的学习小组为组织形式，以自主学习和课堂教学相结合为主要模式。3.3 考核依据
本课程实施动态评价，因此考核依据呈现出多样化和分阶段化的特点。主要依据是：（1）前期、中期以及期末调查、反思；（2）前测、中测和后测（由于前测时学生尚未参与写作教学，因此成绩主要用于提供参考和对照）；（3）学生写作成长记录袋。作为衡量学生付出的阶段性努力及取得的成果的重要工具，写作成长记录袋的内容主要是学生的写作过程，包括写作前关于主题的思考、思路的梳理、提纲的制定和素材的搜集等；写作中闪现的灵感、遭遇的难题、需要克服的困难及解决办法等；写后的作品原稿、修改搞，以及自评、他评、反思、目标的设定及为达到该目标所要付出的努力等。写作成长记录袋可以供学生自己时常翻阅，使学生对写作过程烂熟于心，从而养成良好的写作习惯，还可以积累经验、总结教训，取长补短，扬长避短，并从中看到自己的进步，获得鼓励和信心；还可以供同学之间互相交换，一为交流和借鉴，二为批评和监督；最后，教师应当不定时地审阅写作成长记录袋，从中了解学生学习动态，并适时调整教学中的方式和方法，进行反思式教学。
3.4考核指标
制定明确而详细的考核指标既能够让学生一目了然，确定自己努力的方向，也能够让教师做到有据可依，准确把握。考核指标包括：（1）学生在每次写作过程中的思考，反思和熟练掌握写作过程的程度及完成情况，比例为20%；（2）前期、中期以及期末调查中体现出来的对过程写作的理解和认知，以及同一学生在前测、中测和后测三次限时作文中体现出来的进步，比例为30%，其中内容，结构和语言各占10%；（3）自评总分，考察是否有足够的总结和反思能力、是否能制定有效的阶段目标，比例为15%；（4）他评总分，考察是否有客观评价他人作品的能力，以及是否能对他人写作提出有建设性的意见，比例为15%；（5）师评总分，考察学生一个学期以来在英语写作方面的发展情况，比例为20%。源于：论文查抄袭率怎么发表www.udooo.com