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《数学课程标准》明确提出了新的教育理念：数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性，数学教育要面向全体学生，人
本篇的学困生主要是指高一到高二的学业水平测试阶段智力正常，但数学一科存在不同程度学习困难、学习吃力、成绩不良、学考过关有“忧愁”的学生。
(2)动力障碍型。主要表现为缺乏自信心，只要一次遭受失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。
(3)方法障碍型。主要表现为认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。
(2)记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。他们要记忆一个材料，多半采用机械记忆，只会通过频繁的重复来完成，不使用记忆策略，因而事倍功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。
(3)技能较差。由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。
(4)缺乏信心和勇气。这类学生在学习过程中遇到的困难比一般学生多得多，重重困难使他们的学习兴趣和信心不足。
作为老师必须用一颗真心去与他们沟通，了解他们自身内部因素造成的学习障碍，了解他们的思想动态，做他们的知心朋友或者最为亲近的人，从而赢得信赖，使之乐于接受教育。教育学困生，帮助他们脱困的最佳途径是唤醒他们的学习意识，首要措施在于树立“信心”。“你真笨”等话老师绝不可以脱口而出，以免伤了学困生的自尊心而使其痛恨上数学课，失去了自信心。因此。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时给予支持与帮助；当学生取得学习的提高和进步时要及时给予表扬与鼓励。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展，逐渐树立起学业水平测试必胜的信心。
总之，教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气，这样就能使学困生沿着正确的轨道前进。
学习是一件复杂精密的脑力劳动，受多方面因素所制约。我的做法是重视学困生基础差，学习习惯不好(上课注意力不集中，书写差，作业完不成)，意志薄弱，遇到难题就退缩，学习怕苦怕累等因素，狠抓学生在数学学习上表现出的上课注意力不集中，写错符号、抄错数字、算错式子、看漏条件等情况，对于一个学期的考试或几个学期的多次考试不及格且分数低得不好意思说出来的成员，以打破恶性循环：“困学－畏学－厌学－弃学”的链条为切入点。
布鲁姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95％的学生能够学会、学好每一门功课，达到确定的教学目标。学困生的转化是不离不弃的思想境界，是教育科学，更是行为艺术。本人仅是对高中阶段的学困生的改变做出了自己的努力，对学困生的转化需要群策群力进行课题上的专门研究。
(作者单位 湖南省县第二中学)
摘自：毕业论文答辩www.udooo.com
人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。义务教育阶段之后的高中教育也是基础教育。高中数学必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求，这是新的教育理念中“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。从理论上来看，这是教育对象中“三千弟子”而非只是“七十二贤人”要掌握好的数学基础，可是事实上学困生大量存在，因而如何改变学困生是—个值得探讨的课题。本人在这方面做了一些初步的分析与尝试，现总结成文以期抛砖引玉。本篇的学困生主要是指高一到高二的学业水平测试阶段智力正常，但数学一科存在不同程度学习困难、学习吃力、成绩不良、学考过关有“忧愁”的学生。
一、数学学困生的主要特征
1.由学困生自身内部因素造成的学困生类型及特征
(1)情感障碍型。主要表现为兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等。缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。(2)动力障碍型。主要表现为缺乏自信心，只要一次遭受失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。
(3)方法障碍型。主要表现为认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。
2.数学学困生的心理特征
(1)观察、归纳、思维、联想能力比较差，有时也懒得去思考。他们观察事物无目的也缺乏分析、比较、归纳能力，因而感知的是事物个别的、局部的、非本质的属性。(2)记忆能力较差，常常是记得慢、忘得快。他们要记忆一个材料，多半采用机械记忆，只会通过频繁的重复来完成，不使用记忆策略，因而事倍功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。
(3)技能较差。由于他们对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，平常动手少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿，不善于应变，缺乏技巧。
(4)缺乏信心和勇气。这类学生在学习过程中遇到的困难比一般学生多得多，重重困难使他们的学习兴趣和信心不足。
二、改变数学学困生的几点尝试
1.教师以“爱心”为起点，树立学困生的“信心”
教育离不开爱，“没有爱就没有教育”。学困生承受着很多的心理压力，常被同学取笑，家长压抑，也偶尔为老师讽刺挖苦，他们很渴望得到尊重、理解和关爱。数学教师应该把更多的爱倾注在学困生身上，因为他们更需要老师的“爱心”，应帮助他们树立学习数学的“信心”。作为老师必须用一颗真心去与他们沟通，了解他们自身内部因素造成的学习障碍，了解他们的思想动态，做他们的知心朋友或者最为亲近的人，从而赢得信赖，使之乐于接受教育。教育学困生，帮助他们脱困的最佳途径是唤醒他们的学习意识，首要措施在于树立“信心”。“你真笨”等话老师绝不可以脱口而出，以免伤了学困生的自尊心而使其痛恨上数学课，失去了自信心。因此。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时给予支持与帮助；当学生取得学习的提高和进步时要及时给予表扬与鼓励。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展，逐渐树立起学业水平测试必胜的信心。
总之，教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气，这样就能使学困生沿着正确的轨道前进。
2.教师以“耐心”为据点，稳定学困生的“军心”
学困生是一个特殊的群体，树立了信心，仅能改变其“无心向学、不思上进”的精神状态，面对上课与测试常是“心有余力不足“。因为其内部因素造成的“三大障碍”和心理上所表现出的“三个比较差”，决定了需要不断重复他们才能学有所得。因此，教师不可以操之过急，务必以“耐心”为据点，稳定学困生的“军心”，从而实现学业水平测试上的大胜。学习是一件复杂精密的脑力劳动，受多方面因素所制约。我的做法是重视学困生基础差，学习习惯不好(上课注意力不集中，书写差，作业完不成)，意志薄弱，遇到难题就退缩，学习怕苦怕累等因素，狠抓学生在数学学习上表现出的上课注意力不集中，写错符号、抄错数字、算错式子、看漏条件等情况，对于一个学期的考试或几个学期的多次考试不及格且分数低得不好意思说出来的成员，以打破恶性循环：“困学－畏学－厌学－弃学”的链条为切入点。
布鲁姆提出的“掌握学习”的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95％的学生能够学会、学好每一门功课，达到确定的教学目标。学困生的转化是不离不弃的思想境界，是教育科学，更是行为艺术。本人仅是对高中阶段的学困生的改变做出了自己的努力，对学困生的转化需要群策群力进行课题上的专门研究。
(作者单位 湖南省县第二中学)