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1326-3587（2013）08-0045-01
自我校“博雅教育”特色创建以来，作为班主任，我倾力打造班级特色文化着力为学生提供张扬个性的广阔天地。建班以来，我把“阳光·书韵”作为本班的标识，以“我读书，我快乐，我成长”作为班级口号，在一年多的实践探索中，我和我的这群小不点儿们携手向着明亮那方，放飞梦想，共话成长。
小学低段的学生大多在6到8岁，这一年龄阶段的儿童具有纯真的天性，他们的道德取向和行为习惯尚未完全成熟，怎样才能使虚化的班级文化走出沙漠化的教育境遇？努力探寻一种积极的适应儿童的生活方式，让孩子在书香浸润中，寄托精神家园。“晨诵、午读、亲子共读”，是我所做的一个尝试。
1、晨诵小课程：用诗歌开启崭新的一天。晨诵有一个诗意的名字：与黎明共舞。希望孩子们在每天的晨读时间与经典诗歌共舞，让他们的生命在每天的第一时间得以舒展，灵魂得以浸润，师生共同传达一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习。当然，名曰“晨诵”，也并不一定局限于清晨，有时也灵活处理在其它时间进行。以晨间诵诗、日常诵诗、生日赠诗主要形式。生日赠诗是最受孩子们欢迎和期待的一种晨诵形式。在每个孩子过生日时，我们都会精心创作或选择一首小诗进行改编，把学生的名字嵌入其中，然后让全班同学以各种角色朗读送给过生日的孩子。所赠送的诗一定是当下最适合这个孩子的，它可能是这个孩子闪光点的无限放大，也可能是寄予了老师对他的期许，还把学生日常学习生活中的一些优秀表现及作业、作品等拍成照片，和生日诗一起做成漂亮的课件，所以，送给孩子的诗一定是“唯一”的，是会给孩子的童年烙下记忆的。从家长的反馈来看，孩子们总是愉悦地走向每一个黎明的晨诵课堂，对自己怎样过集体生日更是满怀期待。
2、午读进行时：师生共读润童心。根据学校六大行动之一的营造书香校园行动，我把课外阅读作为开发儿童课程的基础工程。通过推进午间师生共读，形成良好读书氛围，让教室润泽起来，让孩子的精神丰富起来。午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童书。小学低段的儿童，能够读懂的童书相对是非常有限的，要从大量的童书中寻找出这一年龄段儿童能够阅读的书籍，我总是多方求助，尝试班级自筹图书。在实验中，这种有针对性的阅读呈现出非常明显的“治疗效果”，一些孩子开始自觉地远离电视，远离游戏，整个精神面貌有了非常明显的改善。同时，班上还成立了读书考核小组，由评选出的“十佳阅读小博士”担任考核组长，让同学自己选择考核题（如谈谈读书的感受；介绍一下书中最喜欢的或最讨厌的一个人物；讲一个最感兴趣的情节……），接受考核组长的考核，然后定期根据考核结论评选下一轮“十佳阅读小博士”，改选下一期读书考核组长。学生在这种充满情趣的读书活动中品尝着读书的乐趣，提高着读书的兴趣。
3、晚间亲子共读：在读写绘中灵动生命。由于我们处于小学低段，孩子年龄小，为营造家庭读书氛围，我多次召开家长会，让孩子在父母的引导下享受亲子共读的温馨，最感欣慰的是目前已有常年在外的家长正尝试通过网络视频或孩子讲故事。在读的基础上，采用绘画与文字相结合的方式进行写、绘，让孩子的学习力与创造力得到自由发展。一开始是孩子把他们想到的通过绘画表现出来，让家长
在教室其它墙壁留空处分设“温馨提示”（根据班情制定的班级目标，班级月计划、学期计划等，用于规范学生的行为）、“沐浴书香”（摆放班级自筹图书，方便学生借阅）、“我的课堂我做主”（记录课堂上学生的精彩表现）、“搜集园”（展示孩子课外积累的各种资料）、“成长角”（记录孩子成长的足迹，分设展示台和评比栏）、“心语心愿”（播报孩子的心声）几个展示区。孩子们在这里不断规范自己的言行，呈现不一样的精彩，留下串串动人的足迹。
“勤学以致博，笃行以达雅”。教室不仅仅是学习知识文化的地方，更是孩子成长之地，生活之所。在班级文化的蕴育中，我希望通过一种整合的方式，结合学科课程的学习，把一些真正对于一个人一生有用的东西教给学生，让自己与孩子一起过上一种幸福完整的教育生活。班级文化是推动孩子素质发展的一张温床，而学生素质的提升又为班级文化开辟了新的土壤。在新一轮课改理念的指导下，我根据本班学情设计了一些自己理想中的适合学生可持续发展的蓝图，并耐心细致地进行着实践探索。春风化雨，润物无声，期待孩子在良好班级文化氛围中日益茁壮；推陈出新，与时俱进，将是我创建特色班级孜孜以求的方向。
自我校“博雅教育”特色创建以来，作为班主任，我倾力打造班级特色文化着力为学生提供张扬个性的广阔天地。建班以来，我把“阳光·书韵”作为本班的标识，以“我读书，我快乐，我成长”作为班级口号，在一年多的实践探索中，我和我的这群小不点儿们携手向着明亮那方，放飞梦想，共话成长。
一、开发儿童课程，创建精神乐园 。
根据班上留守孩子多，家庭学习氛围不浓，孩子在家中几乎无阅读习惯的现状，我以中队建设为抓手，将中队命名为“小毛虫中队”，寄托毛虫变蝴蝶的美好希望。给孩子讲绘本故事《好饿好饿的毛毛虫》和“毛虫与蝴蝶对话”等故事。“班主任寄语”寄托希望，班歌《向着明亮那方》鼓舞斗志，“班徽”图案以奖票形式表彰各类进步。这样设计构成了“小毛虫中队” 的精神标牌。小学低段的学生大多在6到8岁，这一年龄阶段的儿童具有纯真的天性，他们的道德取向和行为习惯尚未完全成熟，怎样才能使虚化的班级文化走出沙漠化的教育境遇？努力探寻一种积极的适应儿童的生活方式，让孩子在书香浸润中，寄托精神家园。“晨诵、午读、亲子共读”，是我所做的一个尝试。
1、晨诵小课程：用诗歌开启崭新的一天。晨诵有一个诗意的名字：与黎明共舞。希望孩子们在每天的晨读时间与经典诗歌共舞，让他们的生命在每天的第一时间得以舒展，灵魂得以浸润，师生共同传达一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习。当然，名曰“晨诵”，也并不一定局限于清晨，有时也灵活处理在其它时间进行。以晨间诵诗、日常诵诗、生日赠诗主要形式。生日赠诗是最受孩子们欢迎和期待的一种晨诵形式。在每个孩子过生日时，我们都会精心创作或选择一首小诗进行改编，把学生的名字嵌入其中，然后让全班同学以各种角色朗读送给过生日的孩子。所赠送的诗一定是当下最适合这个孩子的，它可能是这个孩子闪光点的无限放大，也可能是寄予了老师对他的期许，还把学生日常学习生活中的一些优秀表现及作业、作品等拍成照片，和生日诗一起做成漂亮的课件，所以，送给孩子的诗一定是“唯一”的，是会给孩子的童年烙下记忆的。从家长的反馈来看，孩子们总是愉悦地走向每一个黎明的晨诵课堂，对自己怎样过集体生日更是满怀期待。
2、午读进行时：师生共读润童心。根据学校六大行动之一的营造书香校园行动，我把课外阅读作为开发儿童课程的基础工程。通过推进午间师生共读，形成良好读书氛围，让教室润泽起来，让孩子的精神丰富起来。午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童书。小学低段的儿童，能够读懂的童书相对是非常有限的，要从大量的童书中寻找出这一年龄段儿童能够阅读的书籍，我总是多方求助，尝试班级自筹图书。在实验中，这种有针对性的阅读呈现出非常明显的“治疗效果”，一些孩子开始自觉地远离电视，远离游戏，整个精神面貌有了非常明显的改善。同时，班上还成立了读书考核小组，由评选出的“十佳阅读小博士”担任考核组长，让同学自己选择考核题（如谈谈读书的感受；介绍一下书中最喜欢的或最讨厌的一个人物；讲一个最感兴趣的情节……），接受考核组长的考核，然后定期根据考核结论评选下一轮“十佳阅读小博士”，改选下一期读书考核组长。学生在这种充满情趣的读书活动中品尝着读书的乐趣，提高着读书的兴趣。
3、晚间亲子共读：在读写绘中灵动生命。由于我们处于小学低段，孩子年龄小，为营造家庭读书氛围，我多次召开家长会，让孩子在父母的引导下享受亲子共读的温馨，最感欣慰的是目前已有常年在外的家长正尝试通过网络视频或孩子讲故事。在读的基础上，采用绘画与文字相结合的方式进行写、绘，让孩子的学习力与创造力得到自由发展。一开始是孩子把他们想到的通过绘画表现出来，让家长
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配合完成文字部分；现在，孩子已经可以独立进行读写绘了。这样，亲子“共读共写共生活”，孩子们的心灵绘本留下了许多震撼。二、打造班级物质文化，让墙壁说话
把教室变成童心成长的乐园，让教室的每一个角落都说话。教室后墙壁的黑板报，根据班级愿景和中队名称，以“毛虫与蝴蝶”为主题，分期连载，分设“我读书”“我做到”“我成长”几个小版块，用毛虫蜕变为蝴蝶的故事激励学生博学雅行，实现美丽蜕变。在教室其它墙壁留空处分设“温馨提示”（根据班情制定的班级目标，班级月计划、学期计划等，用于规范学生的行为）、“沐浴书香”（摆放班级自筹图书，方便学生借阅）、“我的课堂我做主”（记录课堂上学生的精彩表现）、“搜集园”（展示孩子课外积累的各种资料）、“成长角”（记录孩子成长的足迹，分设展示台和评比栏）、“心语心愿”（播报孩子的心声）几个展示区。孩子们在这里不断规范自己的言行，呈现不一样的精彩，留下串串动人的足迹。
三、创造班级行为文化，让行动说话
长期以来，班主任都像服苦役般，累自不必说，学生参与管理的主动性还大打折扣。由于刚入学的低年级学生的年龄太小，班级管理权、决策权一般都由班主任独揽了，今年进入二年级下半学期，我觉得是让孩子参与到班级管理中来的时候了。怎样调动学生的积极性，使班级学生具有一定的自主意识、自治能力让学生真正成为班级管理的主人？我决定建立一种开放型班级管理体制，在引导学生参与管理并指导学生学习管理的基础上逐渐下放权力，让学生“练飞”。从班委干部的改选，到值日干部制度的落实，都实行自荐与产生，让学生竞争上岗，一次次稚嫩的竞选活动，却也能点燃许多孩子积极向上的童心。为创设更多机会尽量使多数学生以各种角色活跃于班集体管理的位置上，除常规管理外，班级还有轮流的值日干部，班上学生人人都要参与值日，负责协调当天发生的小事，并记录《班级日志》。此外，班级合作小组内人人参与管理，每人都有具体管理事项，每个孩子都有锻炼管理能力的机会。我们对各岗位还实行定期与不定期相结合的改选，以他律促自律，促进学生主动发展。为更好调动孩子的主动意识，我们对参与管理的孩子，实行周评、月评和学期总评，设各种小奖项，邀请家长参加“期末庆典”的表彰会，让孩子和家长分享进步的喜悦。孩子们参与管理以来，一些孩子主动与老师沟通，大胆说出自己的想法。虽然有些想法实施起来会有困难，但孩子有这样一颗为班级着想的心，愿意为班级的布置献上哪怕很小的力量，也让我看到了良好的开端。“勤学以致博，笃行以达雅”。教室不仅仅是学习知识文化的地方，更是孩子成长之地，生活之所。在班级文化的蕴育中，我希望通过一种整合的方式，结合学科课程的学习，把一些真正对于一个人一生有用的东西教给学生，让自己与孩子一起过上一种幸福完整的教育生活。班级文化是推动孩子素质发展的一张温床，而学生素质的提升又为班级文化开辟了新的土壤。在新一轮课改理念的指导下，我根据本班学情设计了一些自己理想中的适合学生可持续发展的蓝图，并耐心细致地进行着实践探索。春风化雨，润物无声，期待孩子在良好班级文化氛围中日益茁壮；推陈出新，与时俱进，将是我创建特色班级孜孜以求的方向。