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我们究竟需要什么样中学语文教学期刊

收藏本文 2024-01-16 点赞:24226 浏览:108935 作者:网友投稿原创标记本站原创

从“素质教育”口号的提出,到新《大纲》的颁布,再到《语文课程标准》的出台;从第一篇讨伐语文教学的文章见诸报端到韩寒等一些文学“另类”的出现,从事语文教学研究的专家们,从事语文教学工作的教师们,无时不刻都在痛定思痛,人们期待着阵痛之后迎来新生。
随着新一轮课程改革的启动,那全新的理念,要求教师的思想作彻底蜕变。忘却过去,改变自我,对那些颇有经验的教师而言无疑是痛苦的事。那生成的课堂,又对教师提出了很大的挑战。没有丰厚的文化储备,没有一定的教学艺术,如何在课堂上得心应手,左右逢源?如何将学生引向深入?如何将课堂层层推进?大家清楚地看到了自身捉襟见肘的羞涩时,不觉思虑重重,担心不已。我们究竟需要什么样的语文教学?

一、语文教学研究尚待返朴归真

课题研究不应是装饰门面之花瓶!课题研究不该挂羊头卖狗肉!一旦与教学实践相剥离,那么,教学研究就成了无源之水,无本之木;教学实践也就无异于“盲人骑瞎马”。然而,造成这般不争的事实,能怪乎我们的教师吗?有谁甘愿做那些劳而无功之事呢?究竟是谁惹的祸?我们固然无权也无意去追根溯源。我们只知道,教学中的重重困惑不是所需要研究的课题,课题所要求研究的并非教学所亟待解决的问题。本应水融的实践和研究,就是这般“桥归桥,路归路”。
其实,我们在实践中有着太多的疑虑,比如“如何激发学生的读写兴趣”“如何培养学生良好的读写习惯”“如何指导学生开展广泛的课外阅读”等等,如果我们能将其中的任一问题研究个水落石出,那么,学生幸莫大焉,教师功德无量!
然而,一直以来,这些土的掉渣的问题登得了大雅之堂吗?能作为课题去研究吗?我想只要你一提出,准会有人告诉你:这在上个世纪八十年代去研究还差不多!这样,掉了自己身价不说,还有损学校形象,那么,还有哪个人会不知趣地提及这些老掉牙的话题呢?
我时常痛苦地想,语文教学之根本任务,乃是引导学生学好祖先传承之优秀文化,提升学生之语文素养。语文教学研究的根应深植于此,它当然不同于科学界那尖端技术的研究。语文是民族的历史的,语文教学是朴素的实在的,语文教学的研究何苦追赶时尚,何苦随波逐流,更何苦遮遮掩掩地穿新鞋走老路!有些问题完全可以成为语文教学研究永恒的课题。当然我不是提倡因循守旧,固步自封,语文教学融入时代气息。这本身也是课题研究的一项重要内容。
我想,若是鲁迅先生仍健在,当他目睹了当今语文教学研究之怪现状后,是否会再次呐喊一声:还语文教学研究之本真吧!

二、语文课堂教学亟待删繁就简

第一砍多余环节。我们不是经常高喊“向四十分钟要效率”吗?高效的课堂应是干净利落的。教师不说一句多余话,学生不做一件多余事。学生能完成的,就放手让他们去读去说去写,教师不必絮絮叨叨更不必越俎代庖。
在此有必要提及时下课堂上屡见不鲜的有关活动,比如让学生演一演。这一时髦做法正呈愈演愈烈之势,似乎哪堂课不演就意味着学生没有动起来,意味着某些理念没有落实到位。其实并不尽然!语文重在一个“化”字,它必须通过多层次的“读”得以实现,怎一个简单的“演”字可以了得?语文课应腾出足够的时间让学生去读、去悟。在学生充分感悟并有所内化的基础上,让学生演一演当然无可厚非。问题是有限的课堂时间哪容得下这些环节?不少教师就让学生匆匆读过数遍后草草收场,急于让学生一演了之。于是宝贵的课堂时间就在学生玩玩闹闹、嘻嘻哈哈间悄然溜走,待到下课铃声响才发现该读的书没读,该做的作业没做。师生不得不在课后挤出休息时间进行亡羊补牢。
有鉴于此,语文课还是少演或不演为妙。即便课堂上有充足的时间,也应适可而止。推荐学生读读相关的阅读材料,引导学生背背优美的语言文字,其收效是否毫不逊色于演一演呢?如若学生真热衷于演,教师完全可以引导他们在课间闲暇去自编自排自演课本剧,在休闲中过把瘾,一举两得,岂不更好?
还有,那费时低效甚至无效的习作指导课,我们是否也该狠下心来好好砍一砍?学生习作最大的障碍何在?稍作了解就不难发现,是语言的贫乏而非内容的枯竭!至少我所接触的农村学生如此。因此,教师煞费苦心地组织活动、创设情境并不能解其燃眉之急。多彩的活动,生动的情境,对胸无点墨的学生而言,终将化为美丽泡影。既然如此,又何必让这些无谓的劳作充斥课堂呢?
我的教学实践证明,学生习作功在平时!教师引导学生扎扎实实开展大阅读,勤勤恳恳进行小练笔,积蓄多了,笔头活了,习作指导时教师就无需多费口舌,只要引导学生审审题意,拓拓思路即可。
第二改线性设计。新课程呼唤生成的课堂,教师只有轻装上阵,方能驾轻就熟。但是受传统教学的影响,我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问,学生如何答;怎样总结,如何过渡;学生谈到哪里出示图片,读至第几遍播放音乐等等,考虑得甚是周到。殊不知,如此这般,就在不知不觉间给自己来了个五花大绑!这样的设计,与其说是线性,不如说是钢性!试想,教师在课堂上还有什么、灵感可言?这样的课堂又能生成些什么!
因此,教师在设计时切忌作茧自缚。只有将钢性设计柔化为弹性设计,教师的头脑才能卸下重重负累,从而运转自如;学生的个性才能摆脱层层束缚,得以恣意张扬。课堂也才有可能因此而荡漾,灵感迸发,诗意盎然。的确,有了删繁就简之三秋树,才会有领异标新之二月花!
在弹性设计中,块状结构不失为一种科学方案。也就是说,把教学内容与师生活动进行有机整合,

摘自:毕业论文选题www.udooo.com

再视具体情况将教学过程分化为若干板块。在每个板块中,没有纷繁的头绪,没有生硬的环节,给师生活动留有很大空间。教师的教学因此而拥有很大弹性,教师可根据教学中生成的资源及时调整自己的教学行为。
当然,“返朴归真”“删繁就简”并非灵丹妙药,我们不能指望它们具有药到病除之神效。但是,至少它们能消除些说不清道不明的猫腻,带给我们以神清气爽之舒畅!
套用鲁迅先生的一句话“哀其不幸,怒其不争”,这是所有对语文教学寄予厚望的社会公民的无奈情感。作为在语文教学阵地中摸爬滚打的一线教师,除了哀叹,抱怨,我们更应该去深思一番,去实践一番!

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