“以学生为中心教学法”在中国近现代史纲要课程教学中应用

［摘要］文章介绍了“以学生为中心教学法”的原则和实现途径，对在中国近现代史纲要课程教学中运用此教学法的具体做法提出了一些想法和建议，以及在使用SCL教学法时应注意的一些问题。只要运用得当，SCL教学法必将取得积极的教学效果。
［关键词］以学生为中心教学法中国近现代史纲要课程教学效果
［作者简介］赵蕊（1977- ），女，云南昆明人，广东技术师范学院社科部，讲师，博士，主要从事中国近现代史研究。（广东广州 510665）
［］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0149-02
中国近现代史纲要课程(以下简称“纲要” 课)在2005年高校思想政治理论教育课程体系改革中，由和教育部有关文件规定列为高校4年制本科思想政治理论必修课之一。时至今日，“纲要”课已开设六年有余，学生对这门课普遍存在热情不高，教学效果难如人意的情况。如何有效改善教学效果达到教学目标，是每一位教授“纲要”课的老师都必须认真思考的问题。在此，笔者在教学中引入“以学生为中心教学法”，并对此教学法进行了一些思考和总结。

一、“以学生为中心教学法”概述

“以学生为中心教学法”（以下简称SCL）是指在教学中，以学生为主导，老师充当学生学习的推进器而不是知识的传授者和呈现者，充分利用学生已有的知识和经验，帮助学生主动地学习。具体来讲，SCL教学法主要有九大原则：充分利用学生已有的知识和经验；考虑学生的需求和学习爱好；形成性评价，同学评估和自我评估对学习有帮助；培养学生核心就业能力；学生积极参与学习过程；鼓励学生独立学习；鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力；使用活动或资料来激励/帮助学生；教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。这九大原则进一步通过以下几种教学方法来实现，即演讲展示法、辩论/讨论法、游戏/测验法、角色扮演法、虚拟环境法、项目/任务独立完成法、案例学习法、小组学习法等。这些教学方法体现出教学以学生为中心的鲜明特征，一是通过小组和独立的学习活动，探索知识，培养学生探索问题和解决问题的能力；二是利用对学习内容的辩论、讨论，鼓励学生通过竞争和合作进行学习；三是鼓励学生发掘、自制学习资源，选择有学习成效的活动；四是学生参与到评估中，改变以往由老师一人说了算的做法。同时，形式多样的活动保障了学生参与面广，学习程度深，更好地调动学生学习的积极性，很好地发掘了学生的潜能，有效地将理论学习和实践密切联系起来，从而大大提高了学习质量。相对于传统的“填鸭式”单向度的教学，SCL教学法更强调学生的自主性，教师的作用仅在于创造一个宽松、的学习环境，不断启迪学生的思维，鼓励学生探究性学习，敢于标新立异，从而培养学生创新能力。

二、“以学生为中心教学法”的运用

根据SCL教学法的原则和方法，“纲要”课中有很多内容是完全可以运用SCL教学法来进行教学的。首先，分组：在上第一节课的时候有必要把这一套方法向学生做介绍和说明，并指导学生进行分组，分组的依据可以以宿舍，也可以以学习的风格，让学生自己去定位。分组后让每个小组为自己小组命名并设计一个Logo，每个小组选一个组长，让组长介绍本小组名字的内涵、寓意，因SCL教学法强调小组协同完成学习任务，所以分组是很重要的，这将为接下来的活动开展打好基础。其次，根据课程内容设计适当的活动让学生完成。就“纲要”课的内容来说，可以实践的方法主要是演讲展示法、辩论/讨论法、项目/任务独立完成法、案例学习法、小组学习法、角色扮演法等几种。比如在绪论这个部分可以运用演讲展示法，布置学生对战争前的中国和西方资本主义国家进行比较，提示学生可以采用图画、图表等不同的方式进行多方面的比较。
再比如介绍历史人物，宥于结构、体裁方面的制约，不可避免造成课程枯燥乏味。因此，老师有必要在讲授中突出历史人物的地位，刻画鲜活的历史人物，而且 “纲要”课不仅是一门历史课，也是一门政治理论课，因此用历史人物的事迹、行为、思想来引导学生对自己的人生进行思考，加强历史人物的讲授在“纲要”课中的分量是很有必要的。而在对历史人物的讲解中可以引入SCL教学法，组织学生对重要的历史人物进行介绍，重要的是，在每次安排介绍历史人物时，老师都必须对即将做介绍的小组及所要介绍的内容有所引导，指导学生去查阅相关书籍，以及引导学生如何认识和评价历史人物。同时指导学生如何有效地运用PPT、视频等多媒体课件来表达自己的思想，甚至可以让学生尝试用flash制作动画把历史人物和历史情节活灵活现地表现出来，这样既可以激发学生的兴趣，提高教学效果，也可以锻炼学生的动手能力。
此外，还可以根据课程内容设计一些辩论题目，安排学生下去准备，开展辩论赛。辨论赛是很有效的方式，既

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可以活跃课堂气氛、激发学生的思辨能力和应变能力，又可以深化学生对课程内容的掌握程度。比如在讲授第一次战争时，可以设计一道“中英战争，中方是否必输”的辩题，正方为中方必输，而反方为中方未必输。在准备辩论之前可指导学生查阅相关资料，从军队数量、武器装备、战争环境、作战策略等方面对中英双方的实力进行比较，可以达到引导学生对历史结果进行深层思考的效果。再比如讲辛亥革命一章时，讲到革命派与保皇派之间关于革命与改良的辩论时，可以安排学生分别代表革命派与保皇派展开辩论，让学生仿佛置身于当时的历史场景中，对两派当年那场没有硝烟的战争有切身感受，加深对辛亥革命必要性的理解和认识。需要说明的是，这里同时运用了SCL教学法中的环境模拟法，让学生体会到当时的历史环境，通过模拟达到加深认识的目的。这里提示我们，在进行教学时，可以同时运用SCL教学法中的几种方法，收到的效果往往会更好。
最后，让学生参与评价。在每一个小组进行演讲展示时，让下一个即将做介绍的小组作为观察员和评价者，指出好的方面，对存在的问题提出看法，老师再进行总结，这样可以让后面的同学吸取经验。同样，在进行辩论赛时，选两个小组作为正反方的队员，从其他小组中选派裁判，一个小组派一个代表，最后决胜负，这样可以既避免出现只有参赛的两个组参与，其他小组同学旁观而丧失兴趣的局面，可以有效地调动全员参与，从而达到对教学内容有深刻印象的效果，又可以制造公平、的教学环境，体现学生才是课堂的主人。其实在评价别人的过程中也可以学到知识，吸取别人的长处，看到别人的不足而反躬自省，即进行二次学习。

三、运用“以学生为中心教学法”时必须注意的几个问题

第一，要恰当使用SCL教学法。并非所有内容都适合使用此教学法，所谓内容决定形式，必须根据教学目标、教学内容具体而定。因“以学生为中心教学法”强调老师授课的时间控制在10％内，但这和《纲要》课的教学任务有所冲突，《纲要》课内容多，授课时间少，所以只能是有限运用SCL教学法，把握好时间。
第二，评价很重要，评价是SCL教学法中重要的部分，可以老师评价、学生自评，或者互评。评价有两种：一种是终结性评价——是对学习结果的评价；一种是形成性评价——是对学习过程的评价。后一种评价更加具有积极意义。好的评价符合下面八条原则：有效改进教学的一部分；应把重点放在学习的方法上；应视为教学实践的重要环节；任何评价都对情感有影响，因此评价应当谨慎和有建设性；应考虑学生的学习动机；应有助于实现教学目标，并使师生都理解评价的标准；学习者应得到有关如何改进的建设性指导；培养学生的自我评价能力，使其能自我反思和自我管理。
第三，教师在对教学环境的设计及规则的制定方面一定要考虑周到细密，在组织学生围绕教学内容做活动时指令一定要明确、清晰，否则将达不到应有的教学效果。这种方法以学生为中心，但绝不是对教师的教学放任自流，而是对教师提出更高的要求，如何掌控“教”与“学”的整个活动，如何调动学生的参与兴趣等，这都需要老师做出周密而细致的安排。否则将导致整个教学过程出现混乱的局面，学生不仅全无所获，而且使课程丧失严肃性和学术性。
第四，把握好课堂的时间和节奏。在安排学生做活动和讨论时，对时间进行限制和规定是非常必要的，否则将完不成教学任务，教学过程容易显得拖沓、松懈，不紧凑；还必须避免“跑题”的现象。如果出现这种问题，教师要及时进行修正，把学生的讨论重点引导到主要问题上来。

四、“以学生为中心教学法”在“纲要”课教学中的积极意义

第一，有利于提高学生的积极性，变厌学为乐学。“纲要”课既是一门政治理论课，又是一门历史课，有着明显的德育教育功能，应关涉到学生价值观、人生观的形成。而这些大道理是很难通过“告诉”的形式使学生获得的，它需要通过学生的自我反思、体验和内省来完成，而SCL教学法符合学生勤于思考、善于表现的特点，给他们提供了展示自我的机会，而整个SCL教学法过程无不渗透着学生的辛勤劳动和积极思考。通过一系列的积极参与，学生的“角色”和“任务”从传统教学方式中的“观众”和“配角”转变为SCL教学法的“演员”和“主角”，由“要我学”转为“我要学”，真正体现了寓教于乐的思想。如果真正把课堂交给学生，体现学生的主体地位，会极大地调动学生学习的兴趣和积极主动性，培养学生创造性思维品质。
第二，有利于变理论为实际，变抽象为具体，提高了教学质量。理论联系实际是思想政治理论课教学的基本要求，也是很好地完成这一课程教学的基本原则。由于思想政治理论课是理论性较强的公共课，所以一直以来就存在着学生对这类课程不感兴趣的现象。而SCL教学法能让学生实际参与进来，通过各种丰富多彩的活动让他们亲身感受，比起一味地说教更能引起学生共鸣和兴趣，为理论联系实际建构了一座桥梁，使学生自觉地学会用理论来解决现实问题。
第三，有利于培养提高学生的综合能力。SCL教学法注重学生的动手能力，通过设置丰富多样的活动来激励学生参与到教学中，这样对学生多方面能力的培养和提高是非常有益的。如通过小组间的合作，协同完成一个学习任务，可以培养学生的交际能力、相互协作的能力；通过辩论，明晰概念、知识，学生可以提高自己的口头表达能力、思维的敏捷性、应变能力等多方面的能力；让学生参与到评价中来，不仅可以培养他们的鉴别能力和评判能力，而且又有了二次学习的机会。通过构图可以培养学生的想象力和多角度思维和解决问题的能力。传统的教育习惯于让学生用文字来表达思想，而SCL教学法强调用多种方法来表达思想，构图不仅是一个很好的记忆手段，而且更为生动、灵活、有趣，学生更容易接受。
总之，如何使“纲要”课教学更具成效，成为学生喜爱的课，是“纲要”课老师必须不断思考的问题，SCL教学法是一种全新的教学理念和教学方法，它可以大大提升教学的质量，是值得我们去尝试和学习的。同时，这种教学法对老师也提出了更高的要求，比如它需要老师把更多的工夫做在课外，做好课堂设计，而把课堂交给学生时，需要老师有高超的课堂管理艺术等，但这并不能成为我们尝试此教学法的阻力，相反，只要有利于提高教学质量的方法，我们都应该去大胆地尝试。
［参考文献］
［1］邹晓.英国“以学生为中心教学法”分析与实践探讨［J］.经济师，2011（7）.
［2］王好强.

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以学生为中心教学法的探讨［J］.时代经贸（中旬刊），2008（S6）.